Реализация ФГОС

Содержание

Введение 3

Раздел 1. Психолого-педагогические основы деятельностного подхода в учебном процессе 7

1.1 Понятия учебной деятельности, деятельностного подхода 7

1.2 Основы деятельностного подхода в учебном процессе 7

1.3 Принципы деятельностного подхода 10

1.4 Структура урока в технологии деятельностного подхода 11

Раздел II. Реализация деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка 15

Заключение 18

Список использованной литературы 20

Введение

Жизнь человека в постоянно меняющихся условиях ХХI века требует новых знаний и умений. Ответ на вопрос, какие качества и способности необходимы ему, выражается в попытках описать, нарисовать идеальный образ современного человека. Он предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы автономно и в группе, готов постоянно учиться, находить и применять нужную информацию. Это актуализирует задачи развития личности обучающегося, является важнейшим ориентиром в модернизации российского образования.

Вызовы современности предопределили введение Федерального государственного образовательного стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования – о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Основной задачей введения ФГОС является научно-методическое сопровождение реализации компетентностного обучения и одного из его важнейших направлений – системно-деятельностного подхода. Современная школа должна научить обучающихся учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, то есть развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции, уровень сформированности которых зависит и от компетентности учителя.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети добывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Учебные задачи становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные. Для учителя это означает, что он должен решать задачу формирования у обучающихся умения осуществлять деятельность.

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С.Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Учителя волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов?

- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?

Системно-деятельностный подход, включающий в себя следующую последовательность деятельностных шагов, дает ответ на вопрос «Как учить?»:

- наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить);

- выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;

- выявление и освоение способа действия позволяющего осознанно применять приобретенные знания;

- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

- рефлексия;

- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходимы мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата компетенции, чтобы учащиеся были способны использовать приобретенные знания в практической деятельности? Мы считаем, что научить учиться, то есть овладеть способами усваивания информации, получить практико-ориентированные знания учащимся может помочь использование учителем на уроках немецкого языка деятельностного подхода.

Цель проектной работы - определить эффективность использования приемов деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка.

Достижение данной цели возможно посредством последовательного решения следующих задач:

-дать определение понятиям «деятельность», «учебная деятельность»;

-изучить основы деятельностного подхода и кратко охарактеризовать его принципы;

-рассмотреть структуру урока в технологии деятельностного подхода;

-изучить процесс формирования коммуникативной компетенции, а также приемы деятельностного подхода, используемые в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся;

-апробировать на практике некоторые приемы деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции в рамках наших школ.

Раздел 1. Психолого-педагогические основы деятельностного подхода в учебном процессе 1.1 Понятия учебной деятельности, деятельностного подхода

Учебная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.

Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

1.2 Основы деятельностного подхода в учебном процессе

В основу методики обучения иностранному языку положен деятельностный подход. Общеизвестно, что вне деятельности в педагогике невозможно решить ни одной задачи обучения, воспитания и развития. Деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике.

Деятельностный аспект обучения выводит в центр рассмотрения homo agens – человека действующего.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями. Деятельность учителя при этом меняется: он является не «транслятором» знаний, а организует деятельность совместно с учащимся. Деятельностный подход отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели:

-обеспечивает включение детей в деятельность;

-создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода;

-обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

-создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями,

-учение выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем, в связи с этим меняются задачи педагогической деятельности учителя.

Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. Ставя перед учителем новые задачи, деятельностный подход дает большой стимул для развития творческого потенциала в разных сферах деятельности учителя: будь то форма урока или мероприятия, будь то планирование всего учебного материала или конкретных этапов урока, применение новых методик и технологий в учебном и воспитательном процессе или переосмысливание старых классических методик. В особой степени реализации этого подхода способствует использование проектной деятельности. Основная идея данной технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей работы.

Проектная деятельность предполагает использование проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, вот основной тезис современного понимания проектной деятельности, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. На мой взгляд, основная идея в обучении иностранному языку заключается в переносе акцента с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами. Как уже отмечалось, в основе проектов лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных связей, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом, делать обобщения, анализ, выводы и т.п. Формирование названных умений является задачами обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, затем умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

1.3 Принципы деятельностного подхода

Принципы деятельностного подхода в воспитательном процессе эффективно реализуются через образовательную технологию учебно-деловая игра.

Целью данной разработки является повышение компетенции педагогов в области организации деятельностного подхода учебно-образовательного процесса. Для этого необходимо изучить принципы деятельностного подхода в образовании.

В процессе УДИ реализуются следующие виды деятельности:

– познавательная;

– информационная;

– групповая;

– исследовательская;

– проектная.

Принципы деятельностного подхода.

Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:

-принцип субъективности воспитания;

- принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

- принцип учета сензитивных периодов развития;

- принцип со - трансформации;

- принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;

- принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

- принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

- принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

- принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

- принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;

- принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

- принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

1.4 Структура урока в технологии деятельностного подхода

Структура уроков «открытия» нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

-актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

- мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

-фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

1.Структура урока развивающего контроля

- Мотивация.

- Задачи:

-определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно – коррекционную деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны контрольно – коррекционной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и подготовка мышления учащихся.

- Задачи :

- организовать повторение контролируемых способов деятельности;

- актуализировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и так далее), необходимые для выполнения контрольных работ.

3. Целеполагание контроля.

-Задачи:

-организовать:

- мотивирование учащихся («хочу», - «надо», - «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля;

- осознание ими потребности к контролю и самоконтролю результата.

4.Контрольная работа.

-Задачи:

- организовать индивидуальную деятельность учащихся (написание контрольной работы).

5. Самоконтроль (взаимоконтроль).

-Задача:

- организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов.

6. Самооценка.

- Задача:

- предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

7. Рефлексия.

-Задачи:

- проговорить механизм деятельности по контролю;

- наметить цели последующей деятельности;

- фиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и её результатов;

- оценить полученные результаты собственной деятельности;

- при необходимости определить задание для самоподготовки (домашние задание с элементами выбора, творчества).

8. Согласование оценок.

-Задачи:

- знакомство с проверенной работой,

- выражение учеником собственного мнения по оценке.

Данный этап проводится, при необходимости, на следующем уроке в индивидуальной форме, если ученик не согласен со своей отметкой. Желательно, чтобы время проведения данного этапа не превышало 1-2 дня с момента проведения контрольной работы. Особенности организации данного этапа связаны с сочетанием самооценки и педагогической оценки.

9. Рефлексия (повторная).

- Проводится при необходимости, в различных формах (как индивидуально, так и совместно с учителем).

Традиционный урок

1. Актуализация знаний (мотивация, повторение основных понятий или проверка домашней работы или проверка материала прошлого урока)

2. Формирование новых понятий или формирование умений и навыков (в зависимости от типа урока)

3. Формирование умений и навыков (закрепление материала или самостоятельная работа). В зависимости от типа урока.

4. Итог урока. Оценки за урок.

5.Домашнее задание.

6.Рефлексия.

Известный английский писатель О. Уайльд сказал: «Понять людей и жить с ними можно, только если иметь к ним милосердие». С тех самых времен, когда люди стали жить в обществе, они столкнулись с проблемой сосуществования различных индивидуумов, имеющих свои убеждения, характер и разный уровень развития. Над проблемой толерантности задумывались не только древние философы, начиная с Аристотеля и Платона, но и люди, представляющие различные слои общества. Данный вопрос является чрезвычайно актуальным и в наше время. Термин «толерантность» произошел от латинского слова «tolerantia» — терпимость, в первую очередь к людям, имеющим иное мировоззрение, иной образ жизни, обычаи и традиции, культуру и религию. В современном обществе часто разделяют терпимость и толерантность, причем терпимость часто рассматривается с позиций снисходительности или равнодушия. Начало двадцать первого столетия характеризуется не только стремительным ростом науки техники, но и глобальными экономическими кризисами, а также ростом межнациональных конфликтов, актов экстремизма и терроризма во многих странах мира. В данной ситуации особое внимание следует уделить воспитанию толерантности у молодежи и особенно у студентов являющихся будущей элитой современного общества. Конечно, понятие толерантности прививается и в школьном возрасте, но школьники ещё не в состоянии осознать себя равноправным членом общества и подойти к этому вопросу на сознательной основе. Студенты же, которые определились с выбором своего жизненного пути, встречаются с новыми людьми, зачастую иностранцами, а это уже другая культура, образ жизни. Студенты педагогических вузов, в силу специфики своей будущей профессии, должны прививать детям чувство толерантности. Чтобы обучать детей толерантности надо самим, в первую очередь, быть толерантными. Толерантность у студентов формируется не только с помощью учебных дисциплин, но и под влиянием общения со студентами — представителями других культур и этноса. Это особенно актуально у нас на Северном Кавказе, населенным народами более сотни национальностей. Исходя из вышеупомянутой точки зрения, особое внимание следует уделять вне учебной деятельности студентов, таких как: КВН или аналогичных мероприятий, способствующих налаживанию атмосферы взаимопонимания в студенческой среде. Взрослым членам общества следует понимать, что от того как мы воспитаем нашу молодёжь зависит судьба нашего государства в будущем. Подготавливая молодёжь к взрослой жизни, следует особое внимание уделять их активной жизненной позиции. Кроме того, не следует умалять роль студенческого самоупровления, как на своём начальном этапе в рамках института, так и участие в «альтернативном совете при правительстве» и других органах административного управления. Кроме того, немалую роль в формировании взглядов молодёжи оказывают не только преподаватели и близкие родственники, но и СМИ, в том числе интернет. Нетерпимость в отличие от толерантности возникает по большей части из-за СМИ, благодаря отсутствию личного опыта и ложных стереотипов у молодёжи. Часто террористов и экстремистов различного рода, особенно в западных средствах массовой информации, целенаправленно называют «ополченцами» или «оппозиционерами», придавая им благородный оттенок борцов за справедливость, и вводя в заблуждение, в первую очередь, несформировавшуюся молодёжь. В современном обществе СМИ служит для изложения разнополярных взглядов, но это не должно противоречить устоям государства и быть направленным на разъединение нашего народа. В современных условиях роль и ответственность государственных институтов управления, культурных и образовательных учреждений, СМИ и всего общества значительно возрастает в сохранении и укреплении нашего многонационального единства и приобщения к этим многовековым традициям возрастающее поколение. На Северном Кавказе сложилась крайне сложная обстановка из-за ряда терактов в Пятигорске, Волгограде, Дагестане, Кабардино-Балкарии. Подобные действия международного терроризма главным образом нацелены на разрушение межнациональных отношений и целостности нашего государства. Для решения возникших проблем требуются не только решительные действия со стороны государственных органов, а также сплочение, поддержка и взаимопонимание всех народов, живущих здесь. Это, безусловно, касается молодёжи, без которой невозможно решить эти проблемы сейчас и в будущем. Наше современное общество далеко от идеала, но ведь не все «обиженные» члены общества идут на крайние меры — теракты. Возможность вовлечения молодых людей в террористическую деятельность связано не только с религиозным экстремизмом или психическими отклонениями, но и несовершенством общественной системы воспитания молодежи. Очень важно, как можно активнее расширять сферы общения людей, принадлежащих к разным культурам, вероисповеданиям, на разных уровнях (конференции, форумы и др.) с привлечением как можно большого количества молодых людей, принадлежащих к народам и национальностям, проживающих на территории Северного Кавказа и Ставрополья в частности. Жизненно важной потребностью становятся сегодня поддержание атмосферы межкультурного, межконфессионального мира и согласия, сохранение единой межнациональной общности москвичей, интеграция и консолидация московского социума. Образование - основное средство создания культуры мира. Для достижения этой цели необходимо использовать все аспекты образования, проявления терпимости к человеку другой нации, другого вероисповедания, к человеку с ограниченными возможностями. Педагогика толерантности призвана приобщать молодое поколение к искусству бесконфликтности, к умению жить «в мире непохожих людей и идей». Каждая школа имеет свою духовную среду, которая находит отражение в этике взаимодействий, традициях, построения обучающего пространства. Именно в школе решается практически весь комплекс воспитательных задач, стоящих перед современным образованием. В организованной совместной деятельности учителя, родителей и учащихся возможно создание условий для формирования толерантного отношения к окружающему миру в форме единства общения и деятельности. Результатом нетрадиционных форм обучения «других» детей - другой нации, других религиозных взглядов, с особыми образовательными потребностями - должно стать преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и «других», создание возможностей для самовыражения с целью формирования миролюбия. Наш анализ состояния проблем воспитания учащихся в школе показывает, что учет настроений молодежи в сфере национальной и межнациональной проблематики, грамотно организованная работа по пропаганде культуры межнациональных отношений, по формированию толерантного сознания способны гасить ростки национализма, неприятия в условиях общеобразовательной школы. Разработанная и реализуемая на протяжении пяти лет модель школьной толерантной образовательной среды создавалась для формирования у учащихся культуры поведения, формирования нравственно-мировоззренческой устойчивости, основанной на принципах уважения прав и свобод человека, на стремлении к межнациональному согласию, готовности к диалогу, воспитания в духе гражданской солидарности и толерантности. Модель предполагает систему мер по изменению качества образования, способствующих. Свободное сотрудничество родителей, учителей, учащихся невозможно запустить как по мановению волшебной палочки. Совершенно очевидно, что ключевой фигурой в реализации модели становится фигура учителя, который должен поверить, понять, принять, прочувствовать идеи толерантности, освободиться от сложившихся профессиональных стереотипов и только в этом случаем быть подготовленным к работе с учащимися и родителями. Одно из важнейших условий воспитания толерантности - усвоение учителем определенных демократических механизмов в организации образовательного процесса и общении учащихся друг с другом. Образ современного учителя связывают с культурой его личности, складывающейся не только и не столько из знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей, но проявляющейся в характере ее общения и созидательной деятельности. От учителя в новых условиях требуются постоянное обращение к субъектному опыту ученика, признание самобытности и уникальности каждого в условиях 25 и более индивидуальностей, следовательно, нужен пересмотр некоторых профессиональных позиций - изучение психофизиологических особенностей учащихся, возможностей их проявления на уроке, умения их выявлять и гибко и продуктивно проявлять в ходе урока и во внеурочной деятельности. Программа работы с педагогами была направлена в первую очередь на повышение психологической культуры самого учителя, стимулирование творческой активности, включала постоянную диагностику степени толерантности самих учителей. Этим важным вопросам были посвящены педагогические чтения, педагогические советы, погружения в проблему, изучение европейского и отечественного опыта, тренинги по выработке общего для коллектива кодекса толерантности, освоению техники и упражнения по межличностному общению и взаимодействию; курсовая подготовка, участие в экспериментальной работе. Принятие педагогами идеи толерантности послужило импульсом к развитию одной из важнейших черт культуры педагогического мышления - творчества, характеризующегося гибкостью мышления, зоркостью в видении проблем, парадоксов, цельностью восприятия, легкости генерирования идей, и как итог - 7 учителей стали победителями ПНПО, одному учителю присвоено звание заслуженного учителя РФ, 8 награждены грамотами Министерства образования и науки РФ, Департамента образования На уроках истории и обществознания учащиеся знакомятся с общим содержанием правовых документов, многообразием национальных культур, изучают историю межэтнических конфликтов. Ценный опыт различных аспектов формирования толерантного сознания сложился на уроках литературы, так как изучаемые программные произведения - бесценный источник знаний, примеров нравственного поведения. В работе с учащимися мы исходили из того, что формирование толерантного сознания и установок толерантного поведения основывается на деятельности учащихся по самореализации в ходе коммуникативной деятельности, творческо-созидательной и научно-исследовательской деятельности. Диагностика степени толерантности учащихся и анализ ее результатов позволили нам определить основные задачи работы с учащимися: - обеспечение прочными знаниями о толерантности, ее месте в системе ценностей, обеспечивающих самосохранение и развитие России; - формирование в сознании учащихся представлений о том, что культура, традиции и обычаи различных народов - показатели многообразия и неповторимости личности, нации и всего мира в целом; - развитие навыков толерантного поведения в процессе интерактивного взаимодействия всех субъектов школьного социума. Программа работы с учащимися включала основные содержательные блоки: - знакомство с российскими и международными документами; - изучение многообразия национальных культур России, их слияние и обогащение; - изучение противоречий, конфликтов и кризисов в обществе; их причины, характер и последствия; молодежь в современном мире; - видение толерантного мира; - диалог как способ становления толерантности; - формирование культуры толерантного поведения в процессе межличностных отношений; - организация, участие в гражданских и социальных акциях как путь к единению и толерантным отношениям жителей мегаполиса, влияние на социум. Воспитание толерантности - это воспитание потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Проведение классных часов, интегрированных уроков, бесед, клубных часов в аспекте формирования нравственно-мировоззренческого иммунитета способствует развитию дружеских отношений в классе, расширяет представление учащихся о качествах личности, формирует позитивное восприятие сверстников. Дети приносят в школу свой опыт проявления агрессивности, насилия, возможности физических наказаний, поэтому необходимо открыто обсуждать эти проблемы с разных точек зрения, воспитывать понимание ответственности за свои поступки, обучение способам поведения в опасных и конфликтных ситуациях. Анализ конфликтных ситуаций в нашей школе, которые могли бы позиционироваться как межнациональные, позволяет сделать вывод о том, что чаще всего участники конфликта находятся на разных нравственных, иногда неприемлемых друг для друга уровнях. Для руководителей и педагогов знание природы таких конфликтов дает импульс к дальнейшему поиску форм и методов формирования устойчивости к агрессивному поведению, пониманию и уважению нравственных установок друг друга. Обидные, уничижительные слова, которые используют дети и взрослые, использование ненормативной лексики, оскорбляющей мать, личное достоинство человека, требуют физического наказания обидчика у многих народов, бесконтрольный доступ к видеопродуктам непристойного содержания и распространение их посредством сотовых телефонов - основные причины конфликтов, возникающих между школьниками разных национальностей. Нам приходилось привлекать к разговорам с участниками конфликтов, имеющих такой «лингвистический» характер, родителей, которые объясняли восьмиклассникам, что, например, слово «хач» на армянском языке означает крест и не может считаться оскорблением. Отец чеченского мальчика объяснил шестиклассникам, что даже сцены с поцелуями растлевают, а ученик 11-го класса предотвратил массовую драку, признав, что оскорбил оппонента, использовав имя матери в ненормативном лексическом формате. На наш взгляд, необходимы безотлагательные меры по защите русского языка от ненормативной лексики, нужно привлечь внимание общественности к этой проблеме, общими усилиями заставить работать закон об административной ответственности за использование ненормативной лексики. Для педагогов нашей школы это задача нового учебного года, так же как и подготовка арбитров по разрешению конфликтных ситуаций, возникающих среди участников образовательного процесса из числа учащихся. Формирование и развитие навыка толерантного поведения учащихся осуществляется в процессе многочисленных акций милосердия, объединяющих перед лицом чужой беды, которую испытывают уязвимые члены общества - ветераны, пожилые люди, дети-инвалиды, дети-сироты - вне зависимости от их принадлежности к той или иной этнической группе или вероисповеданию. Создание «Галереи памяти» позволило каждому из учеников школы почувствовать причастность к единству многонационального народа России, одержавшего Великую Победу (2005), коллективное творческое дело - открытие галереи «Лики добра и милосердия» (2007), которому предшествовала поисковая работа в классных коллективах по выбору людей, вошедших во всемирную историю как борцы за дело мира, противники холокоста, меценаты. Наша галерея уникальна - в ней можно познакомиться с людьми разных национальностей, конфессий, объединенных одной общей целью - добро и милосердие. Создание музея игрушек народов мира, сборника национальных игр (2008), ежегодный фестиваль искусств народов мира «Здравствуй, друг! Здравствуй, мир!». 2005 - презентация исторической справки о географическом положении, культуре, фольклоре, традициях, национальной кухне стран мира (Россия, субъекты РФ, страны ближнего зарубежья); 2006 - презентация по вышеперечисленным позициям стран, расположенных на различных континентах; 2007 - презентация этик- и эмик культуры стран мира; 2008 - поиск, создание (собственными руками) национальных игрушек, национальных игр. Подобная форма работа создает реальные условия для усвоения знаний учащихся о других культурах, для уяснения общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитания уважения к иной культуре, знакомит с многообразием человечества, формирует позитивную этническую межкультурную компетентность и толерантность и является базисом для воспитания личностных установок культуры мира, межнационального диалога и согласия. Одна из самых трудных педагогических задач - трансляция позитивного опыта воспитания толерантности на семьи наших учащихся. Иногда невозможно преодолеть негативные интолерантные установки поведения, формируемые в семье. Но для руководителя, педагогов толерантность становится важнейшим фактором устойчивого развития школы, всего школьного сообщества. Мы апробируем различные формы работы с родителями. Содержание этой работы включает три основных направления: - психолого-педагогическое просвещение (родительские клубы); - вовлечение родителей в образовательный процесс (открытые уроки, создание проектов, рецензирование исследовательских проектов; экскурсионная деятельность); - участие семей в государственно-общественном управлении школой (управляющий совет, родительские комитеты, совет отцов). Кроме традиционных форм работы с родителями - периодические родительские собрания (как правило, в форме монолога) - мы использовали новую - родительские клубы, занятия в которых проводились в смешанных группах: родителей объединяли лишь проблемы - детские страхи, интернет-безопасность, наказания и поощрения, «так ли страшен ЕГЭ, как его малюют», безобидно ли использовать ненормативную лексику и т. п. Мы продемонстрировали готовность вести с родителями диалог, приглашая к открытому сотрудничеству. Преследовали также скрытую цель - объединить родителей, разрушить барьеры в общении родителей друг с другом. И не ошиблись в наших ожиданиях - все совместные акции, инициативы поддерживаются родителями, что подтверждается результатами социологических опросов и возрастающим интересом родителей, в том числе будущих школьников, к деятельности образовательного учреждения. Социальные и гражданские акции, в которых принимают участие учащиеся, родители и педагоги, жители микрорайона, - Международный день толерантности, «Подари цветок миру», «Клумба круглый год», «Напиши письмо солдату», «Творите добрые дела», парк снежных фигур, «Георгиевская лента», фестиваль песен военных лет в школьном дворе - являются теми самыми ситуациями сотрудничества и взаимодействия, в которых формируются гражданская активность, ответственность, инициатива, формируется уникальная этика сотрудничества.

Раздел II. Реализация деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка

Системно-деятельностный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые и парные работы, которые «вытесняют» фронтальные формы работы.

С выходом в свет новых ФГОС в 2010 году, наша гимназия начала работать в рамках стандартов второго полколенния. Сохраняя лучшие традиции российского образования мы пытаемся переориентировать его на новые образовательные результаты, отражающие не только достижение предметных результатов, но и научить их способам деятельности, применимым при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД является основной целью новых стандартов. Начальная школа уже несколько лет работает по новым программам, соответствующим требованиям ФГОС. Часы внеурочной деятельности выделяются не только для улучшения предметных результатов, но и развития личностных компетенций.  Работая в начальных классах, начала внедрять требования новых госстандартов. Будучи учителем гимназии, работая в начальных классах, мы формируем позитивное мировозрение, учим быть толерантными друг к другу и помогаем строить межличностные отношения. На уроках применяются разные методы, такие как, игры, песни, загадки и пословицы, сюжетно-ролевые игры. В рамках эксперимента реализация новых программ ФГОС также была введена в среднем звене. Последние годы все классы стали переходить на новые образовательные стандарты. В рамках обучения английскому языку, наша гимназия, продолжает реализоваться по ФГОС. Без  выполнения стандартов нового поколения, невозможно сегодня добиться результатов обученности иностранному языку.

В своей практике мы стараемся выбирать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует современным требованиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам. На занятиях ИЯ даем учащимся возможность самостоятельно сформулировать тему урока, ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в российской школе создают ситуацию, в которой учителям предоставлены право и возможность самостоятельного выбора моделей построения курсов обучения иностранным языкам,  новых технологий, учебных пособий. Именно педагог в новых условиях должен

Как гласит китайская народная мудрость “Скажи – я забуду, покажи– я запомню, я делаю – я усваиваю” данная пословица в полной мере выражает суть системно-деятельностного подхода.

Для активизации практической и познавательной деятельности учеников на уроках иностранного языка мы используем разнообразные приемы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка, создает положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.

Таким образом, коммуникативно-деятельностный подход отвечает дидактическим принципам системности, научности, связи теории с практикой, сознательности, активности, наглядности и доступности. Учитываются возрастные, индивидуальные, личностные особенности. Деятельностный характер с помощью методических приемов и заданий на основе игрового, имитационного и свободного общения. Создается ситуация успеха, и самовыражения личности становится важнее демонстрации языковых знаний, участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки, учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил и случайные ошибки.

Во ФГОСах второго поколения в части lV “Требования к условиям реализации основной образовательной программы” делается акцент на использование в образовательном процессе современных педагогических технологий деятельностного типа для личностного роста ребенка.

 В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся (человек и его окружение). Главное – это сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы. Учебники построены так, что здесь нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые, ребята с нашей помощью могут сформулировать основной вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть новые знания. Так, в дополнение к учебнику английского языка Биболетовой М.З. «Enjoy English» для 10 класса учащимся можно предложить разработать проекты лингвострановедческого характера по разделу «Culture shock» – «Культурный шок». Основной вопрос, который ставится при разработке этого раздела: Какой культурный шок испытывают туристы при посещении незнакомой страны? Таким образом, помимо основной темы урока можно достичь усвоения таких страноведческих тем, как «Англия», «Ирландия», «Шотландия», «Уэльс», «Новая Зеландия» и др. 

Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа. Необходимо четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности. Работа над исследованием должна занимать 5 уроков. На первом уроке разбирается понятие «культурный шок», объясняется цель исследования, определяются тема и задачи исследования, учащиеся делятся на группы, обсуждают в группах тему, выдвигают гипотезы, дается план описания и исследования страны: географическое положение, история, экономика, население и языки, символы и геральдика, роль страны в глобализации, ее культура. Следующие три урока работа проходит в группах, обсуждаются источники, подбирается информация, консультация учителя, разбираются положения об оформлении работы, согласно памяткам. На пятом уроке учащиеся представляют свои проекты-исследования. Обязательно создается экспертная группа (по одному из учащихся от группы), вместе с детьми определяем критерии оценки, после каждого выступления эксперты высказываются по работе группы.

Таким образом, системно-деятельностный подход в рамках урока с использованием метода проектов базируется на следующих принципах: 1) позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом, 2) позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях), 3) учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя, 4) учебная деятельность – управляемый учебный процесс, 5) учебное действие – действие по созданию образа, 6) образ – слово, рисунок, схема, план, 7) оценочное действие – Я умею! У меня получится!, 8) эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…(формирование мировоззрения).

Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора) дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системно-деятельностный подход в условиях классно-урочной системы. Именно данный подход дает возможность изучать практику жизни средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве.

Планируемые результаты на 2015-2016 гг.

1. Выступить с докладом на МО на тему: «Эффективные средства обучения ИЯ на уроках английского языка (второе полугодие (2016 г.)).

2. Продемонстрировать применение системно-деятельностного подхода на открытом уроке учителям гимназии (первое полугодие (октябрь 2015 г.)).

3. Следить за новинками методической литературы по данной теме (весь учебный 2015-2016 год.).

Заключение

Системно-деятельностный подход основывается на реализации ценностно-мотивационного, сравнительно-познавательного, опытно-конструктивного, проблемно-поискового этапов обучения на базе актуализации синтеза фундаментальных коммуникативных идей, подходов, принципов.

Педагогическая сущность реализации деятельностного и коммуникативного подходов к обучению иностранным языкам заключается в формировании у учащихся готовности как системы условий успешного осуществления познавательной деятельности в сфере коммуникативного моделирования реальных процессов, заключающаяся в единстве сформированности мотивации расширения и систематизации методологических, мировоззренческих, собственно предметных и межпредметных знаний, структурной идентификации и иерархического упорядочивания реальных процессов, их речевых и формальных моделей в результате сравнительно-сопоставительного анализа сущностных признаков реальных процессов, способов их познания и описания; опыта познавательной деятельности, связанной с коммуникативными моделями, в процессе решения ключевых задач; умения осуществлять смысловую регуляцию деятельности.

В условиях опытно-экспериментальной работы получены количественные оценки эффективности разработанной технологии реализации деятельностного и коммуникативного подходов при обучении учеников младшей школы иностранным языкам . Они свидетельствуют, что эффективная реализация подхода возможна посредством целенаправленного формирования компонентов компетентостей; поэтапной организации образовательного процесса на интегрированном содержании иностранного языка.

Таким образом, как видно из вышеизложенных положений, есть много общего, что объединяет отечественные и европейские подходы к обучению ИЯ в школе. Опыт и изучение международных и европейских семинаров по обучению иностранным языкам позволяет с удовлетворением отметить, что Россия и в теоретическом, и в практическом плане далеко обогнала Европу и мы – ученые, методисты и учителя – можем гордиться своими успехами в языковом образовании.

Известный английский писатель О. Уайльд сказал: «Понять людей и жить с ними можно, только если иметь к ним милосердие». С тех самых времен, когда люди стали жить в обществе, они столкнулись с проблемой сосуществования различных индивидуумов, имеющих свои убеждения, характер и разный уровень развития. Над проблемой толерантности задумывались не только древние философы, начиная с Аристотеля и Платона, но и люди, представляющие различные слои общества. Данный вопрос является чрезвычайно актуальным и в наше время. Термин «толерантность» произошел от латинского слова «tolerantia» — терпимость, в первую очередь к людям, имеющим иное мировоззрение, иной образ жизни, обычаи и традиции, культуру и религию. В современном обществе часто разделяют терпимость и толерантность, причем терпимость часто рассматривается с позиций снисходительности или равнодушия. Начало двадцать первого столетия характеризуется не только стремительным ростом науки техники, но и глобальными экономическими кризисами, а также ростом межнациональных конфликтов, актов экстремизма и терроризма во многих странах мира. В данной ситуации особое внимание следует уделить воспитанию толерантности у молодежи и особенно у студентов являющихся будущей элитой современного общества. Конечно, понятие толерантности прививается и в школьном возрасте, но школьники ещё не в состоянии осознать себя равноправным членом общества и подойти к этому вопросу на сознательной основе. Студенты же, которые определились с выбором своего жизненного пути, встречаются с новыми людьми, зачастую иностранцами, а это уже другая культура, образ жизни. Студенты педагогических вузов, в силу специфики своей будущей профессии, должны прививать детям чувство толерантности. Чтобы обучать детей толерантности надо самим, в первую очередь, быть толерантными. Толерантность у студентов формируется не только с помощью учебных дисциплин, но и под влиянием общения со студентами — представителями других культур и этноса. Это особенно актуально у нас на Северном Кавказе, населенным народами более сотни национальностей. Исходя из вышеупомянутой точки зрения, особое внимание следует уделять вне учебной деятельности студентов, таких как: КВН или аналогичных мероприятий, способствующих налаживанию атмосферы взаимопонимания в студенческой среде. Взрослым членам общества следует понимать, что от того как мы воспитаем нашу молодёжь зависит судьба нашего государства в будущем. Подготавливая молодёжь к взрослой жизни, следует особое внимание уделять их активной жизненной позиции. Кроме того, не следует умалять роль студенческого самоупровления, как на своём начальном этапе в рамках института, так и участие в «альтернативном совете при правительстве» и других органах административного управления. Кроме того, немалую роль в формировании взглядов молодёжи оказывают не только преподаватели и близкие родственники, но и СМИ, в том числе интернет. Нетерпимость в отличие от толерантности возникает по большей части из-за СМИ, благодаря отсутствию личного опыта и ложных стереотипов у молодёжи. Часто террористов и экстремистов различного рода, особенно в западных средствах массовой информации, целенаправленно называют «ополченцами» или «оппозиционерами», придавая им благородный оттенок борцов за справедливость, и вводя в заблуждение, в первую очередь, несформировавшуюся молодёжь. В современном обществе СМИ служит для изложения разнополярных взглядов, но это не должно противоречить устоям государства и быть направленным на разъединение нашего народа. В современных условиях роль и ответственность государственных институтов управления, культурных и образовательных учреждений, СМИ и всего общества значительно возрастает в сохранении и укреплении нашего многонационального единства и приобщения к этим многовековым традициям возрастающее поколение. На Северном Кавказе сложилась крайне сложная обстановка из-за ряда терактов в Пятигорске, Волгограде, Дагестане, Кабардино-Балкарии. Подобные действия международного терроризма главным образом нацелены на разрушение межнациональных отношений и целостности нашего государства. Для решения возникших проблем требуются не только решительные действия со стороны государственных органов, а также сплочение, поддержка и взаимопонимание всех народов, живущих здесь. Это, безусловно, касается молодёжи, без которой невозможно решить эти проблемы сейчас и в будущем. Наше современное общество далеко от идеала, но ведь не все «обиженные» члены общества идут на крайние меры — теракты. Возможность вовлечения молодых людей в террористическую деятельность связано не только с религиозным экстремизмом или психическими отклонениями, но и несовершенством общественной системы воспитания молодежи. Очень важно, как можно активнее расширять сферы общения людей, принадлежащих к разным культурам, вероисповеданиям, на разных уровнях (конференции, форумы и др.) с привлечением как можно большого количества молодых людей, принадлежащих к народам и национальностям, проживающих на территории Северного Кавказа и Ставрополья в частности. Жизненно важной потребностью становятся сегодня поддержание атмосферы межкультурного, межконфессионального мира и согласия, сохранение единой межнациональной общности москвичей, интеграция и консолидация московского социума. Образование - основное средство создания культуры мира. Для достижения этой цели необходимо использовать все аспекты образования, проявления терпимости к человеку другой нации, другого вероисповедания, к человеку с ограниченными возможностями. Педагогика толерантности призвана приобщать молодое поколение к искусству бесконфликтности, к умению жить «в мире непохожих людей и идей». Каждая школа имеет свою духовную среду, которая находит отражение в этике взаимодействий, традициях, построения обучающего пространства. Именно в школе решается практически весь комплекс воспитательных задач, стоящих перед современным образованием. В организованной совместной деятельности учителя, родителей и учащихся возможно создание условий для формирования толерантного отношения к окружающему миру в форме единства общения и деятельности. Результатом нетрадиционных форм обучения «других» детей - другой нации, других религиозных взглядов, с особыми образовательными потребностями - должно стать преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и «других», создание возможностей для самовыражения с целью формирования миролюбия. Наш анализ состояния проблем воспитания учащихся в школе показывает, что учет настроений молодежи в сфере национальной и межнациональной проблематики, грамотно организованная работа по пропаганде культуры межнациональных отношений, по формированию толерантного сознания способны гасить ростки национализма, неприятия в условиях общеобразовательной школы. Разработанная и реализуемая на протяжении пяти лет модель школьной толерантной образовательной среды создавалась для формирования у учащихся культуры поведения, формирования нравственно-мировоззренческой устойчивости, основанной на принципах уважения прав и свобод человека, на стремлении к межнациональному согласию, готовности к диалогу, воспитания в духе гражданской солидарности и толерантности. Модель предполагает систему мер по изменению качества образования, способствующих. Свободное сотрудничество родителей, учителей, учащихся невозможно запустить как по мановению волшебной палочки. Совершенно очевидно, что ключевой фигурой в реализации модели становится фигура учителя, который должен поверить, понять, принять, прочувствовать идеи толерантности, освободиться от сложившихся профессиональных стереотипов и только в этом случаем быть подготовленным к работе с учащимися и родителями. Одно из важнейших условий воспитания толерантности - усвоение учителем определенных демократических механизмов в организации образовательного процесса и общении учащихся друг с другом. Образ современного учителя связывают с культурой его личности, складывающейся не только и не столько из знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей, но проявляющейся в характере ее общения и созидательной деятельности. От учителя в новых условиях требуются постоянное обращение к субъектному опыту ученика, признание самобытности и уникальности каждого в условиях 25 и более индивидуальностей, следовательно, нужен пересмотр некоторых профессиональных позиций - изучение психофизиологических особенностей учащихся, возможностей их проявления на уроке, умения их выявлять и гибко и продуктивно проявлять в ходе урока и во внеурочной деятельности. Программа работы с педагогами была направлена в первую очередь на повышение психологической культуры самого учителя, стимулирование творческой активности, включала постоянную диагностику степени толерантности самих учителей. Этим важным вопросам были посвящены педагогические чтения, педагогические советы, погружения в проблему, изучение европейского и отечественного опыта, тренинги по выработке общего для коллектива кодекса толерантности, освоению техники и упражнения по межличностному общению и взаимодействию; курсовая подготовка, участие в экспериментальной работе. Принятие педагогами идеи толерантности послужило импульсом к развитию одной из важнейших черт культуры педагогического мышления - творчества, характеризующегося гибкостью мышления, зоркостью в видении проблем, парадоксов, цельностью восприятия, легкости генерирования идей, и как итог - 7 учителей стали победителями ПНПО, одному учителю присвоено звание заслуженного учителя РФ, 8 награждены грамотами Министерства образования и науки РФ, Департамента образования На уроках истории и обществознания учащиеся знакомятся с общим содержанием правовых документов, многообразием национальных культур, изучают историю межэтнических конфликтов. Ценный опыт различных аспектов формирования толерантного сознания сложился на уроках литературы, так как изучаемые программные произведения - бесценный источник знаний, примеров нравственного поведения. В работе с учащимися мы исходили из того, что формирование толерантного сознания и установок толерантного поведения основывается на деятельности учащихся по самореализации в ходе коммуникативной деятельности, творческо-созидательной и научно-исследовательской деятельности. Диагностика степени толерантности учащихся и анализ ее результатов позволили нам определить основные задачи работы с учащимися: - обеспечение прочными знаниями о толерантности, ее месте в системе ценностей, обеспечивающих самосохранение и развитие России; - формирование в сознании учащихся представлений о том, что культура, традиции и обычаи различных народов - показатели многообразия и неповторимости личности, нации и всего мира в целом; - развитие навыков толерантного поведения в процессе интерактивного взаимодействия всех субъектов школьного социума. Программа работы с учащимися включала основные содержательные блоки: - знакомство с российскими и международными документами; - изучение многообразия национальных культур России, их слияние и обогащение; - изучение противоречий, конфликтов и кризисов в обществе; их причины, характер и последствия; молодежь в современном мире; - видение толерантного мира; - диалог как способ становления толерантности; - формирование культуры толерантного поведения в процессе межличностных отношений; - организация, участие в гражданских и социальных акциях как путь к единению и толерантным отношениям жителей мегаполиса, влияние на социум. Воспитание толерантности - это воспитание потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Проведение классных часов, интегрированных уроков, бесед, клубных часов в аспекте формирования нравственно-мировоззренческого иммунитета способствует развитию дружеских отношений в классе, расширяет представление учащихся о качествах личности, формирует позитивное восприятие сверстников. Дети приносят в школу свой опыт проявления агрессивности, насилия, возможности физических наказаний, поэтому необходимо открыто обсуждать эти проблемы с разных точек зрения, воспитывать понимание ответственности за свои поступки, обучение способам поведения в опасных и конфликтных ситуациях. Анализ конфликтных ситуаций в нашей школе, которые могли бы позиционироваться как межнациональные, позволяет сделать вывод о том, что чаще всего участники конфликта находятся на разных нравственных, иногда неприемлемых друг для друга уровнях. Для руководителей и педагогов знание природы таких конфликтов дает импульс к дальнейшему поиску форм и методов формирования устойчивости к агрессивному поведению, пониманию и уважению нравственных установок друг друга. Обидные, уничижительные слова, которые используют дети и взрослые, использование ненормативной лексики, оскорбляющей мать, личное достоинство человека, требуют физического наказания обидчика у многих народов, бесконтрольный доступ к видеопродуктам непристойного содержания и распространение их посредством сотовых телефонов - основные причины конфликтов, возникающих между школьниками разных национальностей. Нам приходилось привлекать к разговорам с участниками конфликтов, имеющих такой «лингвистический» характер, родителей, которые объясняли восьмиклассникам, что, например, слово «хач» на армянском языке означает крест и не может считаться оскорблением. Отец чеченского мальчика объяснил шестиклассникам, что даже сцены с поцелуями растлевают, а ученик 11-го класса предотвратил массовую драку, признав, что оскорбил оппонента, использовав имя матери в ненормативном лексическом формате. На наш взгляд, необходимы безотлагательные меры по защите русского языка от ненормативной лексики, нужно привлечь внимание общественности к этой проблеме, общими усилиями заставить работать закон об административной ответственности за использование ненормативной лексики. Для педагогов нашей школы это задача нового учебного года, так же как и подготовка арбитров по разрешению конфликтных ситуаций, возникающих среди участников образовательного процесса из числа учащихся. Формирование и развитие навыка толерантного поведения учащихся осуществляется в процессе многочисленных акций милосердия, объединяющих перед лицом чужой беды, которую испытывают уязвимые члены общества - ветераны, пожилые люди, дети-инвалиды, дети-сироты - вне зависимости от их принадлежности к той или иной этнической группе или вероисповеданию. Создание «Галереи памяти» позволило каждому из учеников школы почувствовать причастность к единству многонационального народа России, одержавшего Великую Победу (2005), коллективное творческое дело - открытие галереи «Лики добра и милосердия» (2007), которому предшествовала поисковая работа в классных коллективах по выбору людей, вошедших во всемирную историю как борцы за дело мира, противники холокоста, меценаты. Наша галерея уникальна - в ней можно познакомиться с людьми разных национальностей, конфессий, объединенных одной общей целью - добро и милосердие. Создание музея игрушек народов мира, сборника национальных игр (2008), ежегодный фестиваль искусств народов мира «Здравствуй, друг! Здравствуй, мир!». 2005 - презентация исторической справки о географическом положении, культуре, фольклоре, традициях, национальной кухне стран мира (Россия, субъекты РФ, страны ближнего зарубежья); 2006 - презентация по вышеперечисленным позициям стран, расположенных на различных континентах; 2007 - презентация этик- и эмик культуры стран мира; 2008 - поиск, создание (собственными руками) национальных игрушек, национальных игр. Подобная форма работа создает реальные условия для усвоения знаний учащихся о других культурах, для уяснения общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитания уважения к иной культуре, знакомит с многообразием человечества, формирует позитивную этническую межкультурную компетентность и толерантность и является базисом для воспитания личностных установок культуры мира, межнационального диалога и согласия. Одна из самых трудных педагогических задач - трансляция позитивного опыта воспитания толерантности на семьи наших учащихся. Иногда невозможно преодолеть негативные интолерантные установки поведения, формируемые в семье. Но для руководителя, педагогов толерантность становится важнейшим фактором устойчивого развития школы, всего школьного сообщества. Мы апробируем различные формы работы с родителями. Содержание этой работы включает три основных направления: - психолого-педагогическое просвещение (родительские клубы); - вовлечение родителей в образовательный процесс (открытые уроки, создание проектов, рецензирование исследовательских проектов; экскурсионная деятельность); - участие семей в государственно-общественном управлении школой (управляющий совет, родительские комитеты, совет отцов). Кроме традиционных форм работы с родителями - периодические родительские собрания (как правило, в форме монолога) - мы использовали новую - родительские клубы, занятия в которых проводились в смешанных группах: родителей объединяли лишь проблемы - детские страхи, интернет-безопасность, наказания и поощрения, «так ли страшен ЕГЭ, как его малюют», безобидно ли использовать ненормативную лексику и т. п. Мы продемонстрировали готовность вести с родителями диалог, приглашая к открытому сотрудничеству. Преследовали также скрытую цель - объединить родителей, разрушить барьеры в общении родителей друг с другом. И не ошиблись в наших ожиданиях - все совместные акции, инициативы поддерживаются родителями, что подтверждается результатами социологических опросов и возрастающим интересом родителей, в том числе будущих школьников, к деятельности образовательного учреждения. Социальные и гражданские акции, в которых принимают участие учащиеся, родители и педагоги, жители микрорайона, - Международный день толерантности, «Подари цветок миру», «Клумба круглый год», «Напиши письмо солдату», «Творите добрые дела», парк снежных фигур, «Георгиевская лента», фестиваль песен военных лет в школьном дворе - являются теми самыми ситуациями сотрудничества и взаимодействия, в которых формируются гражданская активность, ответственность, инициатива, формируется уникальная этика сотрудничества.

Известный английский писатель О. Уайльд сказал: «Понять людей и жить с ними можно, только если иметь к ним милосердие». С тех самых времен, когда люди стали жить в обществе, они столкнулись с проблемой сосуществования различных индивидуумов, имеющих свои убеждения, характер и разный уровень развития. Над проблемой толерантности задумывались не только древние философы, начиная с Аристотеля и Платона, но и люди, представляющие различные слои общества. Данный вопрос является чрезвычайно актуальным и в наше время. Термин «толерантность» произошел от латинского слова «tolerantia» — терпимость, в первую очередь к людям, имеющим иное мировоззрение, иной образ жизни, обычаи и традиции, культуру и религию. В современном обществе часто разделяют терпимость и толерантность, причем терпимость часто рассматривается с позиций снисходительности или равнодушия. Начало двадцать первого столетия характеризуется не только стремительным ростом науки техники, но и глобальными экономическими кризисами, а также ростом межнациональных конфликтов, актов экстремизма и терроризма во многих странах мира. В данной ситуации особое внимание следует уделить воспитанию толерантности у молодежи и особенно у студентов являющихся будущей элитой современного общества. Конечно, понятие толерантности прививается и в школьном возрасте, но школьники ещё не в состоянии осознать себя равноправным членом общества и подойти к этому вопросу на сознательной основе. Студенты же, которые определились с выбором своего жизненного пути, встречаются с новыми людьми, зачастую иностранцами, а это уже другая культура, образ жизни. Студенты педагогических вузов, в силу специфики своей будущей профессии, должны прививать детям чувство толерантности. Чтобы обучать детей толерантности надо самим, в первую очередь, быть толерантными. Толерантность у студентов формируется не только с помощью учебных дисциплин, но и под влиянием общения со студентами — представителями других культур и этноса. Это особенно актуально у нас на Северном Кавказе, населенным народами более сотни национальностей. Исходя из вышеупомянутой точки зрения, особое внимание следует уделять вне учебной деятельности студентов, таких как: КВН или аналогичных мероприятий, способствующих налаживанию атмосферы взаимопонимания в студенческой среде. Взрослым членам общества следует понимать, что от того как мы воспитаем нашу молодёжь зависит судьба нашего государства в будущем. Подготавливая молодёжь к взрослой жизни, следует особое внимание уделять их активной жизненной позиции. Кроме того, не следует умалять роль студенческого самоупровления, как на своём начальном этапе в рамках института, так и участие в «альтернативном совете при правительстве» и других органах административного управления. Кроме того, немалую роль в формировании взглядов молодёжи оказывают не только преподаватели и близкие родственники, но и СМИ, в том числе интернет. Нетерпимость в отличие от толерантности возникает по большей части из-за СМИ, благодаря отсутствию личного опыта и ложных стереотипов у молодёжи. Часто террористов и экстремистов различного рода, особенно в западных средствах массовой информации, целенаправленно называют «ополченцами» или «оппозиционерами», придавая им благородный оттенок борцов за справедливость, и вводя в заблуждение, в первую очередь, несформировавшуюся молодёжь. В современном обществе СМИ служит для изложения разнополярных взглядов, но это не должно противоречить устоям государства и быть направленным на разъединение нашего народа. В современных условиях роль и ответственность государственных институтов управления, культурных и образовательных учреждений, СМИ и всего общества значительно возрастает в сохранении и укреплении нашего многонационального единства и приобщения к этим многовековым традициям возрастающее поколение. На Северном Кавказе сложилась крайне сложная обстановка из-за ряда терактов в Пятигорске, Волгограде, Дагестане, Кабардино-Балкарии. Подобные действия международного терроризма главным образом нацелены на разрушение межнациональных отношений и целостности нашего государства. Для решения возникших проблем требуются не только решительные действия со стороны государственных органов, а также сплочение, поддержка и взаимопонимание всех народов, живущих здесь. Это, безусловно, касается молодёжи, без которой невозможно решить эти проблемы сейчас и в будущем. Наше современное общество далеко от идеала, но ведь не все «обиженные» члены общества идут на крайние меры — теракты. Возможность вовлечения молодых людей в террористическую деятельность связано не только с религиозным экстремизмом или психическими отклонениями, но и несовершенством общественной системы воспитания молодежи. Очень важно, как можно активнее расширять сферы общения людей, принадлежащих к разным культурам, вероисповеданиям, на разных уровнях (конференции, форумы и др.) с привлечением как можно большого количества молодых людей, принадлежащих к народам и национальностям, проживающих на территории Северного Кавказа и Ставрополья в частности. Жизненно важной потребностью становятся сегодня поддержание атмосферы межкультурного, межконфессионального мира и согласия, сохранение единой межнациональной общности москвичей, интеграция и консолидация московского социума. Образование - основное средство создания культуры мира. Для достижения этой цели необходимо использовать все аспекты образования, проявления терпимости к человеку другой нации, другого вероисповедания, к человеку с ограниченными возможностями. Педагогика толерантности призвана приобщать молодое поколение к искусству бесконфликтности, к умению жить «в мире непохожих людей и идей». Каждая школа имеет свою духовную среду, которая находит отражение в этике взаимодействий, традициях, построения обучающего пространства. Именно в школе решается практически весь комплекс воспитательных задач, стоящих перед современным образованием. В организованной совместной деятельности учителя, родителей и учащихся возможно создание условий для формирования толерантного отношения к окружающему миру в форме единства общения и деятельности. Результатом нетрадиционных форм обучения «других» детей - другой нации, других религиозных взглядов, с особыми образовательными потребностями - должно стать преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и «других», создание возможностей для самовыражения с целью формирования миролюбия. Наш анализ состояния проблем воспитания учащихся в школе показывает, что учет настроений молодежи в сфере национальной и межнациональной проблематики, грамотно организованная работа по пропаганде культуры межнациональных отношений, по формированию толерантного сознания способны гасить ростки национализма, неприятия в условиях общеобразовательной школы. Разработанная и реализуемая на протяжении пяти лет модель школьной толерантной образовательной среды создавалась для формирования у учащихся культуры поведения, формирования нравственно-мировоззренческой устойчивости, основанной на принципах уважения прав и свобод человека, на стремлении к межнациональному согласию, готовности к диалогу, воспитания в духе гражданской солидарности и толерантности. Модель предполагает систему мер по изменению качества образования, способствующих. Свободное сотрудничество родителей, учителей, учащихся невозможно запустить как по мановению волшебной палочки. Совершенно очевидно, что ключевой фигурой в реализации модели становится фигура учителя, который должен поверить, понять, принять, прочувствовать идеи толерантности, освободиться от сложившихся профессиональных стереотипов и только в этом случаем быть подготовленным к работе с учащимися и родителями. Одно из важнейших условий воспитания толерантности - усвоение учителем определенных демократических механизмов в организации образовательного процесса и общении учащихся друг с другом. Образ современного учителя связывают с культурой его личности, складывающейся не только и не столько из знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей, но проявляющейся в характере ее общения и созидательной деятельности. От учителя в новых условиях требуются постоянное обращение к субъектному опыту ученика, признание самобытности и уникальности каждого в условиях 25 и более индивидуальностей, следовательно, нужен пересмотр некоторых профессиональных позиций - изучение психофизиологических особенностей учащихся, возможностей их проявления на уроке, умения их выявлять и гибко и продуктивно проявлять в ходе урока и во внеурочной деятельности. Программа работы с педагогами была направлена в первую очередь на повышение психологической культуры самого учителя, стимулирование творческой активности, включала постоянную диагностику степени толерантности самих учителей. Этим важным вопросам были посвящены педагогические чтения, педагогические советы, погружения в проблему, изучение европейского и отечественного опыта, тренинги по выработке общего для коллектива кодекса толерантности, освоению техники и упражнения по межличностному общению и взаимодействию; курсовая подготовка, участие в экспериментальной работе. Принятие педагогами идеи толерантности послужило импульсом к развитию одной из важнейших черт культуры педагогического мышления - творчества, характеризующегося гибкостью мышления, зоркостью в видении проблем, парадоксов, цельностью восприятия, легкости генерирования идей, и как итог - 7 учителей стали победителями ПНПО, одному учителю присвоено звание заслуженного учителя РФ, 8 награждены грамотами Министерства образования и науки РФ, Департамента образования На уроках истории и обществознания учащиеся знакомятся с общим содержанием правовых документов, многообразием национальных культур, изучают историю межэтнических конфликтов. Ценный опыт различных аспектов формирования толерантного сознания сложился на уроках литературы, так как изучаемые программные произведения - бесценный источник знаний, примеров нравственного поведения. В работе с учащимися мы исходили из того, что формирование толерантного сознания и установок толерантного поведения основывается на деятельности учащихся по самореализации в ходе коммуникативной деятельности, творческо-созидательной и научно-исследовательской деятельности. Диагностика степени толерантности учащихся и анализ ее результатов позволили нам определить основные задачи работы с учащимися: - обеспечение прочными знаниями о толерантности, ее месте в системе ценностей, обеспечивающих самосохранение и развитие России; - формирование в сознании учащихся представлений о том, что культура, традиции и обычаи различных народов - показатели многообразия и неповторимости личности, нации и всего мира в целом; - развитие навыков толерантного поведения в процессе интерактивного взаимодействия всех субъектов школьного социума. Программа работы с учащимися включала основные содержательные блоки: - знакомство с российскими и международными документами; - изучение многообразия национальных культур России, их слияние и обогащение; - изучение противоречий, конфликтов и кризисов в обществе; их причины, характер и последствия; молодежь в современном мире; - видение толерантного мира; - диалог как способ становления толерантности; - формирование культуры толерантного поведения в процессе межличностных отношений; - организация, участие в гражданских и социальных акциях как путь к единению и толерантным отношениям жителей мегаполиса, влияние на социум. Воспитание толерантности - это воспитание потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Проведение классных часов, интегрированных уроков, бесед, клубных часов в аспекте формирования нравственно-мировоззренческого иммунитета способствует развитию дружеских отношений в классе, расширяет представление учащихся о качествах личности, формирует позитивное восприятие сверстников. Дети приносят в школу свой опыт проявления агрессивности, насилия, возможности физических наказаний, поэтому необходимо открыто обсуждать эти проблемы с разных точек зрения, воспитывать понимание ответственности за свои поступки, обучение способам поведения в опасных и конфликтных ситуациях. Анализ конфликтных ситуаций в нашей школе, которые могли бы позиционироваться как межнациональные, позволяет сделать вывод о том, что чаще всего участники конфликта находятся на разных нравственных, иногда неприемлемых друг для друга уровнях. Для руководителей и педагогов знание природы таких конфликтов дает импульс к дальнейшему поиску форм и методов формирования устойчивости к агрессивному поведению, пониманию и уважению нравственных установок друг друга. Обидные, уничижительные слова, которые используют дети и взрослые, использование ненормативной лексики, оскорбляющей мать, личное достоинство человека, требуют физического наказания обидчика у многих народов, бесконтрольный доступ к видеопродуктам непристойного содержания и распространение их посредством сотовых телефонов - основные причины конфликтов, возникающих между школьниками разных национальностей. Нам приходилось привлекать к разговорам с участниками конфликтов, имеющих такой «лингвистический» характер, родителей, которые объясняли восьмиклассникам, что, например, слово «хач» на армянском языке означает крест и не может считаться оскорблением. Отец чеченского мальчика объяснил шестиклассникам, что даже сцены с поцелуями растлевают, а ученик 11-го класса предотвратил массовую драку, признав, что оскорбил оппонента, использовав имя матери в ненормативном лексическом формате. На наш взгляд, необходимы безотлагательные меры по защите русского языка от ненормативной лексики, нужно привлечь внимание общественности к этой проблеме, общими усилиями заставить работать закон об административной ответственности за использование ненормативной лексики. Для педагогов нашей школы это задача нового учебного года, так же как и подготовка арбитров по разрешению конфликтных ситуаций, возникающих среди участников образовательного процесса из числа учащихся. Формирование и развитие навыка толерантного поведения учащихся осуществляется в процессе многочисленных акций милосердия, объединяющих перед лицом чужой беды, которую испытывают уязвимые члены общества - ветераны, пожилые люди, дети-инвалиды, дети-сироты - вне зависимости от их принадлежности к той или иной этнической группе или вероисповеданию. Создание «Галереи памяти» позволило каждому из учеников школы почувствовать причастность к единству многонационального народа России, одержавшего Великую Победу (2005), коллективное творческое дело - открытие галереи «Лики добра и милосердия» (2007), которому предшествовала поисковая работа в классных коллективах по выбору людей, вошедших во всемирную историю как борцы за дело мира, противники холокоста, меценаты. Наша галерея уникальна - в ней можно познакомиться с людьми разных национальностей, конфессий, объединенных одной общей целью - добро и милосердие. Создание музея игрушек народов мира, сборника национальных игр (2008), ежегодный фестиваль искусств народов мира «Здравствуй, друг! Здравствуй, мир!». 2005 - презентация исторической справки о географическом положении, культуре, фольклоре, традициях, национальной кухне стран мира (Россия, субъекты РФ, страны ближнего зарубежья); 2006 - презентация по вышеперечисленным позициям стран, расположенных на различных континентах; 2007 - презентация этик- и эмик культуры стран мира; 2008 - поиск, создание (собственными руками) национальных игрушек, национальных игр. Подобная форма работа создает реальные условия для усвоения знаний учащихся о других культурах, для уяснения общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитания уважения к иной культуре, знакомит с многообразием человечества, формирует позитивную этническую межкультурную компетентность и толерантность и является базисом для воспитания личностных установок культуры мира, межнационального диалога и согласия. Одна из самых трудных педагогических задач - трансляция позитивного опыта воспитания толерантности на семьи наших учащихся. Иногда невозможно преодолеть негативные интолерантные установки поведения, формируемые в семье. Но для руководителя, педагогов толерантность становится важнейшим фактором устойчивого развития школы, всего школьного сообщества. Мы апробируем различные формы работы с родителями. Содержание этой работы включает три основных направления: - психолого-педагогическое просвещение (родительские клубы); - вовлечение родителей в образовательный процесс (открытые уроки, создание проектов, рецензирование исследовательских проектов; экскурсионная деятельность); - участие семей в государственно-общественном управлении школой (управляющий совет, родительские комитеты, совет отцов). Кроме традиционных форм работы с родителями - периодические родительские собрания (как правило, в форме монолога) - мы использовали новую - родительские клубы, занятия в которых проводились в смешанных группах: родителей объединяли лишь проблемы - детские страхи, интернет-безопасность, наказания и поощрения, «так ли страшен ЕГЭ, как его малюют», безобидно ли использовать ненормативную лексику и т. п. Мы продемонстрировали готовность вести с родителями диалог, приглашая к открытому сотрудничеству. Преследовали также скрытую цель - объединить родителей, разрушить барьеры в общении родителей друг с другом. И не ошиблись в наших ожиданиях - все совместные акции, инициативы поддерживаются родителями, что подтверждается результатами социологических опросов и возрастающим интересом родителей, в том числе будущих школьников, к деятельности образовательного учреждения. Социальные и гражданские акции, в которых принимают участие учащиеся, родители и педагоги, жители микрорайона, - Международный день толерантности, «Подари цветок миру», «Клумба круглый год», «Напиши письмо солдату», «Творите добрые дела», парк снежных фигур, «Георгиевская лента», фестиваль песен военных лет в школьном дворе - являются теми самыми ситуациями сотрудничества и взаимодействия, в которых формируются гражданская активность, ответственность, инициатива, формируется уникальная этика сотрудничества.

В своей работе мы планируем ещё глубже изучить системно-деятельностной подход и применять современные методы и технологии. Это обусловленно тем, что одним из условий реализации ФГОСов является обеспечение образовательных учреждений высококвалифицированными педагогическими кадрами, умеющими строить свою деятельность в соответствии с требованиями новых государственных стандартов.

Список использованной литературы

1. Букатов В. М. Педагогические таинства дидиктических игр. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2003. – 152 с.

2. Гладилина И. П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 3.

3. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2011. – (Образование в документах).

4. Новые государственные стандарты по иностранному языку : 2-11 классы : Образование в документах и комментариях.– М. : АСТ ; Астрель, 2004. - С.93

5. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2012. № 6.

6. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. (Серия «Новые стандарты») 13. Деятельностный подход в обучении в условиях реализации ФГОС

7. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

8. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4.

9. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 10 кл. общеобраз. учрежд. – 2-е изд., испр. – Обнинск: Титул, 2010. – 216 с.

10. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

11. Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 11.

Известный английский писатель О. Уайльд сказал: «Понять людей и жить с ними можно, только если иметь к ним милосердие». С тех самых времен, когда люди стали жить в обществе, они столкнулись с проблемой сосуществования различных индивидуумов, имеющих свои убеждения, характер и разный уровень развития. Над проблемой толерантности задумывались не только древние философы, начиная с Аристотеля и Платона, но и люди, представляющие различные слои общества. Данный вопрос является чрезвычайно актуальным и в наше время. Термин «толерантность» произошел от латинского слова «tolerantia» — терпимость, в первую очередь к людям, имеющим иное мировоззрение, иной образ жизни, обычаи и традиции, культуру и религию. В современном обществе часто разделяют терпимость и толерантность, причем терпимость часто рассматривается с позиций снисходительности или равнодушия. Начало двадцать первого столетия характеризуется не только стремительным ростом науки техники, но и глобальными экономическими кризисами, а также ростом межнациональных конфликтов, актов экстремизма и терроризма во многих странах мира. В данной ситуации особое внимание следует уделить воспитанию толерантности у молодежи и особенно у студентов являющихся будущей элитой современного общества. Конечно, понятие толерантности прививается и в школьном возрасте, но школьники ещё не в состоянии осознать себя равноправным членом общества и подойти к этому вопросу на сознательной основе. Студенты же, которые определились с выбором своего жизненного пути, встречаются с новыми людьми, зачастую иностранцами, а это уже другая культура, образ жизни. Студенты педагогических вузов, в силу специфики своей будущей профессии, должны прививать детям чувство толерантности. Чтобы обучать детей толерантности надо самим, в первую очередь, быть толерантными. Толерантность у студентов формируется не только с помощью учебных дисциплин, но и под влиянием общения со студентами — представителями других культур и этноса. Это особенно актуально у нас на Северном Кавказе, населенным народами более сотни национальностей. Исходя из вышеупомянутой точки зрения, особое внимание следует уделять вне учебной деятельности студентов, таких как: КВН или аналогичных мероприятий, способствующих налаживанию атмосферы взаимопонимания в студенческой среде. Взрослым членам общества следует понимать, что от того как мы воспитаем нашу молодёжь зависит судьба нашего государства в будущем. Подготавливая молодёжь к взрослой жизни, следует особое внимание уделять их активной жизненной позиции. Кроме того, не следует умалять роль студенческого самоупровления, как на своём начальном этапе в рамках института, так и участие в «альтернативном совете при правительстве» и других органах административного управления. Кроме того, немалую роль в формировании взглядов молодёжи оказывают не только преподаватели и близкие родственники, но и СМИ, в том числе интернет. Нетерпимость в отличие от толерантности возникает по большей части из-за СМИ, благодаря отсутствию личного опыта и ложных стереотипов у молодёжи. Часто террористов и экстремистов различного рода, особенно в западных средствах массовой информации, целенаправленно называют «ополченцами» или «оппозиционерами», придавая им благородный оттенок борцов за справедливость, и вводя в заблуждение, в первую очередь, несформировавшуюся молодёжь. В современном обществе СМИ служит для изложения разнополярных взглядов, но это не должно противоречить устоям государства и быть направленным на разъединение нашего народа. В современных условиях роль и ответственность государственных институтов управления, культурных и образовательных учреждений, СМИ и всего общества значительно возрастает в сохранении и укреплении нашего многонационального единства и приобщения к этим многовековым традициям возрастающее поколение. На Северном Кавказе сложилась крайне сложная обстановка из-за ряда терактов в Пятигорске, Волгограде, Дагестане, Кабардино-Балкарии. Подобные действия международного терроризма главным образом нацелены на разрушение межнациональных отношений и целостности нашего государства. Для решения возникших проблем требуются не только решительные действия со стороны государственных органов, а также сплочение, поддержка и взаимопонимание всех народов, живущих здесь. Это, безусловно, касается молодёжи, без которой невозможно решить эти проблемы сейчас и в будущем. Наше современное общество далеко от идеала, но ведь не все «обиженные» члены общества идут на крайние меры — теракты. Возможность вовлечения молодых людей в террористическую деятельность связано не только с религиозным экстремизмом или психическими отклонениями, но и несовершенством общественной системы воспитания молодежи. Очень важно, как можно активнее расширять сферы общения людей, принадлежащих к разным культурам, вероисповеданиям, на разных уровнях (конференции, форумы и др.) с привлечением как можно большого количества молодых людей, принадлежащих к народам и национальностям, проживающих на территории Северного Кавказа и Ставрополья в частности. Жизненно важной потребностью становятся сегодня поддержание атмосферы межкультурного, межконфессионального мира и согласия, сохранение единой межнациональной общности москвичей, интеграция и консолидация московского социума. Образование - основное средство создания культуры мира. Для достижения этой цели необходимо использовать все аспекты образования, проявления терпимости к человеку другой нации, другого вероисповедания, к человеку с ограниченными возможностями. Педагогика толерантности призвана приобщать молодое поколение к искусству бесконфликтности, к умению жить «в мире непохожих людей и идей». Каждая школа имеет свою духовную среду, которая находит отражение в этике взаимодействий, традициях, построения обучающего пространства. Именно в школе решается практически весь комплекс воспитательных задач, стоящих перед современным образованием. В организованной совместной деятельности учителя, родителей и учащихся возможно создание условий для формирования толерантного отношения к окружающему миру в форме единства общения и деятельности. Результатом нетрадиционных форм обучения «других» детей - другой нации, других религиозных взглядов, с особыми образовательными потребностями - должно стать преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и «других», создание возможностей для самовыражения с целью формирования миролюбия. Наш анализ состояния проблем воспитания учащихся в школе показывает, что учет настроений молодежи в сфере национальной и межнациональной проблематики, грамотно организованная работа по пропаганде культуры межнациональных отношений, по формированию толерантного сознания способны гасить ростки национализма, неприятия в условиях общеобразовательной школы. Разработанная и реализуемая на протяжении пяти лет модель школьной толерантной образовательной среды создавалась для формирования у учащихся культуры поведения, формирования нравственно-мировоззренческой устойчивости, основанной на принципах уважения прав и свобод человека, на стремлении к межнациональному согласию, готовности к диалогу, воспитания в духе гражданской солидарности и толерантности. Модель предполагает систему мер по изменению качества образования, способствующих. Свободное сотрудничество родителей, учителей, учащихся невозможно запустить как по мановению волшебной палочки. Совершенно очевидно, что ключевой фигурой в реализации модели становится фигура учителя, который должен поверить, понять, принять, прочувствовать идеи толерантности, освободиться от сложившихся профессиональных стереотипов и только в этом случаем быть подготовленным к работе с учащимися и родителями. Одно из важнейших условий воспитания толерантности - усвоение учителем определенных демократических механизмов в организации образовательного процесса и общении учащихся друг с другом. Образ современного учителя связывают с культурой его личности, складывающейся не только и не столько из знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей, но проявляющейся в характере ее общения и созидательной деятельности. От учителя в новых условиях требуются постоянное обращение к субъектному опыту ученика, признание самобытности и уникальности каждого в условиях 25 и более индивидуальностей, следовательно, нужен пересмотр некоторых профессиональных позиций - изучение психофизиологических особенностей учащихся, возможностей их проявления на уроке, умения их выявлять и гибко и продуктивно проявлять в ходе урока и во внеурочной деятельности. Программа работы с педагогами была направлена в первую очередь на повышение психологической культуры самого учителя, стимулирование творческой активности, включала постоянную диагностику степени толерантности самих учителей. Этим важным вопросам были посвящены педагогические чтения, педагогические советы, погружения в проблему, изучение европейского и отечественного опыта, тренинги по выработке общего для коллектива кодекса толерантности, освоению техники и упражнения по межличностному общению и взаимодействию; курсовая подготовка, участие в экспериментальной работе. Принятие педагогами идеи толерантности послужило импульсом к развитию одной из важнейших черт культуры педагогического мышления - творчества, характеризующегося гибкостью мышления, зоркостью в видении проблем, парадоксов, цельностью восприятия, легкости генерирования идей, и как итог - 7 учителей стали победителями ПНПО, одному учителю присвоено звание заслуженного учителя РФ, 8 награждены грамотами Министерства образования и науки РФ, Департамента образования На уроках истории и обществознания учащиеся знакомятся с общим содержанием правовых документов, многообразием национальных культур, изучают историю межэтнических конфликтов. Ценный опыт различных аспектов формирования толерантного сознания сложился на уроках литературы, так как изучаемые программные произведения - бесценный источник знаний, примеров нравственного поведения. В работе с учащимися мы исходили из того, что формирование толерантного сознания и установок толерантного поведения основывается на деятельности учащихся по самореализации в ходе коммуникативной деятельности, творческо-созидательной и научно-исследовательской деятельности. Диагностика степени толерантности учащихся и анализ ее результатов позволили нам определить основные задачи работы с учащимися: - обеспечение прочными знаниями о толерантности, ее месте в системе ценностей, обеспечивающих самосохранение и развитие России; - формирование в сознании учащихся представлений о том, что культура, традиции и обычаи различных народов - показатели многообразия и неповторимости личности, нации и всего мира в целом; - развитие навыков толерантного поведения в процессе интерактивного взаимодействия всех субъектов школьного социума. Программа работы с учащимися включала основные содержательные блоки: - знакомство с российскими и международными документами; - изучение многообразия национальных культур России, их слияние и обогащение; - изучение противоречий, конфликтов и кризисов в обществе; их причины, характер и последствия; молодежь в современном мире; - видение толерантного мира; - диалог как способ становления толерантности; - формирование культуры толерантного поведения в процессе межличностных отношений; - организация, участие в гражданских и социальных акциях как путь к единению и толерантным отношениям жителей мегаполиса, влияние на социум. Воспитание толерантности - это воспитание потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Проведение классных часов, интегрированных уроков, бесед, клубных часов в аспекте формирования нравственно-мировоззренческого иммунитета способствует развитию дружеских отношений в классе, расширяет представление учащихся о качествах личности, формирует позитивное восприятие сверстников. Дети приносят в школу свой опыт проявления агрессивности, насилия, возможности физических наказаний, поэтому необходимо открыто обсуждать эти проблемы с разных точек зрения, воспитывать понимание ответственности за свои поступки, обучение способам поведения в опасных и конфликтных ситуациях. Анализ конфликтных ситуаций в нашей школе, которые могли бы позиционироваться как межнациональные, позволяет сделать вывод о том, что чаще всего участники конфликта находятся на разных нравственных, иногда неприемлемых друг для друга уровнях. Для руководителей и педагогов знание природы таких конфликтов дает импульс к дальнейшему поиску форм и методов формирования устойчивости к агрессивному поведению, пониманию и уважению нравственных установок друг друга. Обидные, уничижительные слова, которые используют дети и взрослые, использование ненормативной лексики, оскорбляющей мать, личное достоинство человека, требуют физического наказания обидчика у многих народов, бесконтрольный доступ к видеопродуктам непристойного содержания и распространение их посредством сотовых телефонов - основные причины конфликтов, возникающих между школьниками разных национальностей. Нам приходилось привлекать к разговорам с участниками конфликтов, имеющих такой «лингвистический» характер, родителей, которые объясняли восьмиклассникам, что, например, слово «хач» на армянском языке означает крест и не может считаться оскорблением. Отец чеченского мальчика объяснил шестиклассникам, что даже сцены с поцелуями растлевают, а ученик 11-го класса предотвратил массовую драку, признав, что оскорбил оппонента, использовав имя матери в ненормативном лексическом формате. На наш взгляд, необходимы безотлагательные меры по защите русского языка от ненормативной лексики, нужно привлечь внимание общественности к этой проблеме, общими усилиями заставить работать закон об административной ответственности за использование ненормативной лексики. Для педагогов нашей школы это задача нового учебного года, так же как и подготовка арбитров по разрешению конфликтных ситуаций, возникающих среди участников образовательного процесса из числа учащихся. Формирование и развитие навыка толерантного поведения учащихся осуществляется в процессе многочисленных акций милосердия, объединяющих перед лицом чужой беды, которую испытывают уязвимые члены общества - ветераны, пожилые люди, дети-инвалиды, дети-сироты - вне зависимости от их принадлежности к той или иной этнической группе или вероисповеданию. Создание «Галереи памяти» позволило каждому из учеников школы почувствовать причастность к единству многонационального народа России, одержавшего Великую Победу (2005), коллективное творческое дело - открытие галереи «Лики добра и милосердия» (2007), которому предшествовала поисковая работа в классных коллективах по выбору людей, вошедших во всемирную историю как борцы за дело мира, противники холокоста, меценаты. Наша галерея уникальна - в ней можно познакомиться с людьми разных национальностей, конфессий, объединенных одной общей целью - добро и милосердие. Создание музея игрушек народов мира, сборника национальных игр (2008), ежегодный фестиваль искусств народов мира «Здравствуй, друг! Здравствуй, мир!». 2005 - презентация исторической справки о географическом положении, культуре, фольклоре, традициях, национальной кухне стран мира (Россия, субъекты РФ, страны ближнего зарубежья); 2006 - презентация по вышеперечисленным позициям стран, расположенных на различных континентах; 2007 - презентация этик- и эмик культуры стран мира; 2008 - поиск, создание (собственными руками) национальных игрушек, национальных игр. Подобная форма работа создает реальные условия для усвоения знаний учащихся о других культурах, для уяснения общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитания уважения к иной культуре, знакомит с многообразием человечества, формирует позитивную этническую межкультурную компетентность и толерантность и является базисом для воспитания личностных установок культуры мира, межнационального диалога и согласия. Одна из самых трудных педагогических задач - трансляция позитивного опыта воспитания толерантности на семьи наших учащихся. Иногда невозможно преодолеть негативные интолерантные установки поведения, формируемые в семье. Но для руководителя, педагогов толерантность становится важнейшим фактором устойчивого развития школы, всего школьного сообщества. Мы апробируем различные формы работы с родителями. Содержание этой работы включает три основных направления: - психолого-педагогическое просвещение (родительские клубы); - вовлечение родителей в образовательный процесс (открытые уроки, создание проектов, рецензирование исследовательских проектов; экскурсионная деятельность); - участие семей в государственно-общественном управлении школой (управляющий совет, родительские комитеты, совет отцов). Кроме традиционных форм работы с родителями - периодические родительские собрания (как правило, в форме монолога) - мы использовали новую - родительские клубы, занятия в которых проводились в смешанных группах: родителей объединяли лишь проблемы - детские страхи, интернет-безопасность, наказания и поощрения, «так ли страшен ЕГЭ, как его малюют», безобидно ли использовать ненормативную лексику и т. п. Мы продемонстрировали готовность вести с родителями диалог, приглашая к открытому сотрудничеству. Преследовали также скрытую цель - объединить родителей, разрушить барьеры в общении родителей друг с другом. И не ошиблись в наших ожиданиях - все совместные акции, инициативы поддерживаются родителями, что подтверждается результатами социологических опросов и возрастающим интересом родителей, в том числе будущих школьников, к деятельности образовательного учреждения. Социальные и гражданские акции, в которых принимают участие учащиеся, родители и педагоги, жители микрорайона, - Международный день толерантности, «Подари цветок миру», «Клумба круглый год», «Напиши письмо солдату», «Творите добрые дела», парк снежных фигур, «Георгиевская лента», фестиваль песен военных лет в школьном дворе - являются теми самыми ситуациями сотрудничества и взаимодействия, в которых формируются гражданская активность, ответственность, инициатива, формируется уникальная этика сотрудничества.

12