Реализация компетентностного подхода на уроках истории.

СОГБПОУ «Вяземский медицинский колледж имени Е.О. Мухина»

Тема доклада: Реализация компетентностного подхода на уроках истории.

Новая концептуальная линия современного образования – компетентностный подход. Непосредственным результатом образовательной деятельности является формирование ключевых компетенций учащихся.

• Компетентность – осведомлённость, авторитетность.

• Компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познаниями, опытом. (Толковый словарь Ушакова)

Применительно к образовательному процессу:

• Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации; готовность действовать в ситуации неопределённости.

• Компетентность – «знание в действии» - способность использовать на практике знания, умения, навыки, а также мотивация к эффективным действиям

Т.е. выпускник должен быть осведомлённым, знающим, опытным в ряде вопросов человеком + обладать способностью переносить свои познания и опыт в новые условия.

ЮНЕСКО: фундаментальные цели образования на XXI век:

• научить получать знания (учиться учиться);

• научить работать и зарабатывать (учиться для труда);

• научить жить (учиться для бытия);

• научить жить вместе (учиться для совместной деятельности).

Виды компетенций: Интеллектуальные, информационные, коммуникативные, организаторские.

Интеллектуальные: - Анализ, гибкость мышления, выделение главного, креативность, классификация, сравнение.

Работа с текстом предполагает:

- выделение в тексте главных положений и смыслов;    
- составление вопросов к тексту и ответы на них;
- комментированное чтение текста;
- аналитическое чтение текста;
- разбивка текста на смысловые части;
- составление различных видов планов;
- составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц;
- подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста;
- составление логической схемы, кластера на основе ключевых извлечений из текста;
- преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму;
- развертывание текста;
- на основе сопоставления нескольких источников восстановление поврежденного текста;
- реферирование текста.

Прием «Оценка текста».

Не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:

• Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены?

• Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?

• Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?

• В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?

Представьте себе, что текст Гимна Российской Федерации попал в руки иностранца, который ничего не знает о нашей стране.

• Задание 1.

• Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?

• Задание 2.

• Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской Федерации?

Техника постановки вопросов по Блуму:

- Простой (Когда ...? Где? Как зовут?  ) -  о фактах, опирается на память и обеспечивает узнавание полученной информации.
- Уточняющий (   обеспечивает   обратную   связь   учителя   и ученика; учитель перефразирует ответ ученика,   начиная  со слов  «Вы хотели сказать, что ... ?» или «Правильно ли я понял, что ....?»
- Оценочный («Хорошо ли поступил ...?», «Как вы относитесь к тому, что ...?») - выражает эмоции, чувства, отношение к какому-либо явлению или событию;

- Интерпретация («Почему ...?») - вопрос о мотивах, причинах события, перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями.
- Творческий («Что было до этого?», «Что произойдет, если ?», «Что могло быть до этого?», «Как он поведет себя в другой ситуации»)   -   связан   с   прогнозом   в   прошлое   или   в   будущее,   творческим применением знаний.
- Практический («Как можно использовать в жизни...?») – связан с  использованием  информации  как средства для  решения   проблем   в сюжетном контексте или же вне его.

Формы и методы работы.

• Интерактивные приемы («Снежный ком» ,«Да-нетка» , «Чистая доска», «Облако тегов» и т.п.

• Работа в малых группах: «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого».

• Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

• Составление синквейна, кластера.

• Моделирование будущего развития.

• Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, «Один — вдвоем — все вместе», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум).

• Перекрёстная дискуссия и т.п.

Вопрос: «Согласны ли вы…» 1. Петр I был более реформатор, чем тиран?

2. Революция 1917 года была неизбежна? и т.д.

Дмитрий Донской → ? → Куликовская битва

? → 1242 → Ледовое побоище

Христофор Колумб → 1492 → ?

Приём «ШАПКА ВОПРОСОВ».

Первая шапка. Сюда размещаются вопросы, требующие репродукции знаний. Они могут начинаться со слов Когда ..? Сколько..? Кто..? Что..?

Вторая шапка. Вопросы, которые бы формулировались бы по следующему алгоритму: «Я считаю, что … А ты как думаешь (считаешь)?».

Третья шапка. Может содержать следующие задания: Запишите те вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить. Или Сформулируйте вопросы по данной теме, на которые нельзя найти ответ в тексте учебника. Эти вопросы могут начинаться со слов “Я не знаю…

Прием “Составь задание”. 1. Тесты альтернативный тест, теста на соответствие или на исключение лишнего, на восстановление последовательности.

2. Найди в череде букв 4 названия древнерусских городов.

ВАУОВГВУРОСТОВПГРДЖУОКИЕВГОЛОКНОКУВПСКОВПР

АГОНОВГОРОДПРУВГОЧЕРНИГОВАРТУПГ.

3. В строке цифр найдите даты и объясните их:

564313534314538761396761389987.

4. Составление ребусов, кроссвордов и т.п.

• Информационные компетенции определяют готовность к работе с информацией.

Это - навыки поиска, отбора, хранения и обработки информации с использованием различных источников на основе информационно-коммуникационных технологий;

- умения систематизации и интерпретации полученной информации, ее анализа, оценки и построения выводов;

- способность генерирования новой информации:

- развитие личностных качеств учащихся, способствующих самообразованию, самосовершенствованию и самореализации.

Информационные проекты направлены на

• изучение характеристик процессов,

• явлений,

• объектов

• предполагают анализ и обобщение выявленных фактов.

Коммуникативные компетенции вкдючают в себя такие компоненты, как способность к сотрудничеству, эмоциональность, открытость.

• Кубик Блума. На гранях кубика написаны начала вопросов:

• «Почему»,

• «Объясни»,

• «Назови»,

• «Предложи»,

• «Придумай»,

• «Поделись».

Письменные комментарии работ.

Комментарии к тематическому контролю « Страны Азии в Позднем средневековье»

Условные знаки:

«+» - все правильно

«-« - все неправильно

«+ - Δ» - необходимо доработать, указать конкретно что

«↑» - указать , где можно найти материал, чтобы доработать.

Характеристика Тимура.

Организаторские качества включают в себя способности самоорганизации, планирования, проектирования.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». А. Дистервег.

Каждый учитель должен быть дирижером – действующий инициативно, результативно, искренне, живо, едино, решительно, оптимально, мудро. Такой учитель способен помочь каждому ученику построить свой ДОМ – Добрые Отношения с Миром.

«Мудр не тот, кто знает много, а тот, чьи знания полезны». Эсхил.

Литература:

• Бермус А.Г.Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

• Запрудский Н.И «Актыўная ацэнка ў дзеянні, вопыт беларускіх настаўнікаў», Мінск 2014

• Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии.-2004.-№5-С.3-12

• Перминова Л.М. Функциональная грамотность учащихся. Современный урок. – М.,2009

• Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование.-2003-№2-С.58-64