Рабочая программа по предмету: « речь и альтернативная коммуникация» 1 класс (вариант II) 2023-2024 учебный год

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИ

‌‌​ Государственное общеобразовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Успенская средняя школа № 3 Лутугинского района»

«Рассмотрено» РАССМОТРЕНО: на заседании педагогического совета ГОУ ЛНР «Успенская СШ № 3» протокол от 11.09.2023 № 2

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ________.................. Жарикова Е.В от «11» сентября 2023 г.

«Утверждаю» Директор ____________............. Жарикова Е.В Приказ №145 « 11» сентября 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

« РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» 1 КЛАСС (ВАРИАНТ II) НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель:

Матевосян Наталья Николаева

учитель начальных классов

Успенка

2023

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при стойком психическом и тотальном недоразвитии затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций (коммуникативной, познавательной, регулирующей). У многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.

В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах для обучающегося. Для этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Воспитательный потенциал предмета «Речь и альтернативная коммуникация» реализуется через:

• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

• применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;

• применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;

• выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;

• установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.

Задачи:

1) формирование способности пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

2) учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности;

3) развитие речи как средства коммуникации в связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях.

2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО РЕДМЕТА

Учебный предмет, охватывает область развития речи и альтернативной

коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.

Обучающиеся класса могут овладеть средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого, при этом основой продуктивного взаимодействия является их интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающимся пределах выстраиваются педагогом путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях. Для обучения создаются такие специальные условия, которые дают возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Педагог подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребёнка.

Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

В процессе урока учитель использует различные виды деятельности:

игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Индивидуальные формы работы органически сочетаются с парными, групповыми и фронтальными.

Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, учитывая уровень развития речи каждого ребёнка.

Реализация содержания учебного предмета в классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.

Учебный предмет осваивают обучающиеся в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.

Часть обучающихся класса ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а вербальные и невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.

Остальные реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.

3. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цель программы: формирование опыта социального взаимодействия на основе

разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).

Задачи:

Образовательные:

- формирование умения слушать и понимать собеседника;

- формирование умения выполнять несложные инструкции;

- формирование умения отвечать на вопросы;

- формирование правильной артикуляции и дикции;

- формирование умения употреблять слова и выражения:

«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть

руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять»,

«стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;

- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;

- обучение умению делить слова на слоги

- обучение правильной посадке при письме;

- обучение правильному захвату карандаша;

- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.

Коррекционно – развивающие:

- развитие речи;

- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость,

трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;

- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

4 МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет «Речь и альтернативная коммуникация» в первом классе отводится 3 часа в неделю (99 ч./ в год). Сроки реализации программы: 1 год.

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел	Краткое содержание
Раздел 1. Коммуникация	Знакомство детей с учителем в классе. Знакомство детей друг с другом. Запоминание имени отчества учителя, Побуждение к запоминанию имен детей класса: выполнение игровых действий с мячом, называние имен одноклассников. Приветствие друг друга жестом, пиктограммой, словом. Знакомство с фотографиями детей класса. Соотнесение фотографий с графическим изображением имени каждого ученика. Ознакомление со средствами выражения приветствия друг друга, выражения прощания.
Использование невербальных средств коммуникации.	Самостоятельно и с помощью учителя называют и/или показывают простые по звуковому составу слова из изученных категорий (семья, мама, папа, дети, класс, ручка, школа).
Использование вербальных средств коммуникации.	Использование средств невербальной коммуникации для обозначения предметов и объектов.
Чтение и письмо.	Конструировать по образцу или методом наложения на образец из счетных палочек и полосок бумаги.
Раздел 2. Развитие речи	Ознакомление со средствами коммуникации для выражения своих
средствами вербальной и невербальной коммуникации.	желаний, обращение за помощью, ответами на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о зимних явлениях, побуждение детей к вербальным высказываниям. Побуждение к диалогической речи в совместном обыгрывании знакомого сюжета: умение совместно с учителем выполнять игровое действие и задавать вопросы, при этом применять невербальные средства коммуникации (заглядывать в лицо партнеру, обращаться к нему с вопросом, уметь отвечать жестом и словом). Подражать действиям и словам взрослого, проявлять самостоятельность использования жестов и речевых высказываний.
Импрессивная речь.	Понимание обобщающих понятий (игрушки, название игрушек, одежда, обувь). Участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом песенок и потешек. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Экспрессивная речь.	Самостоятельно и с помощью учителя называют и/или показывают простые по звуковому составу слова из изученных категорий (игрушки, одежда, обувь). Самостоятельно и с помощью учителя называют и/или показывают простые по звуковому составу слова из изученных категорий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Раздел 3. Чтение и письмо.	Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звуки А, У, выделение звуков А, У, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеются или не имеются звуки А, У. Формирование зрительных эталонов букв А, У: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу. Развитие крупной и мелкой моторики, сенсорное развитие. Формирование понятийного аппарата в категории: «время года, весна». Формирование зрительных эталонов букв А, У: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы. Развитие крупной и мелкой моторики, сенсорное развитие. Формирование понятийного аппарата в категории: «время года, лето». Самостоятельно и с помощью учителя называют и/или показывают простые по звуковому составу слова из изученных категорий.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Оценивается динамика достижений в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование невербальными и вербальными средствами часовна обращение к ним знакомого взрослого; выполнение инструкции взрослого в знакомой ситуации, с использованием усвоенных средств общения.

У обучающихся с тяжелой умственной отсталостью и у некоторых детей с множественными нарушениями в развитии(2 группа) отмечается интерес к взаимодействию со знакомым взрослым, при использовании зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной или игровой ситуации.

У обучающихся с глубокой умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в развитии(3 группа) отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств коммуникации с возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах. На уроках «Речь и альтернативная коммуникация» в 1 классе формируются следующие личностные результаты:

 Коммуникативные умения (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого и сверстника в разнообразных ситуациях взаимодействия.

 Интерес и поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником.

 Потребность в общении со сверстниками и поддержание коммуникативной ситуации доступными обучающемуся способами.

 Знать свое имя и ответить на вопрос «Как тебя зовут?» доступным для него средством коммуникации (словом, карточкой, табличкой). Предметные: Коммуникация с использованием вербальных средств:

 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

 Умение приветствовать и прощаться с собеседником словом, предложением. Умение выразить свои желания, просьбу словом, предложением. Умение ответить на вопрос, поддержать диалог. Умение задать вопрос словом, предложением.

 Умение использовать в речи доступные этикетные выражения и жестызаменители («спасибо», «пожалуйста», «извините», «здравствуйте», «до свидания»).

 Умение выразить эмоции с помощью мимических и пантомимических средств и речи.

Предметные: Коммуникация с использованием вербальных средств:

 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

 Умение приветствовать и прощаться с собеседником словом, предложением. Умение выразить свои желания, просьбу словом, предложением. Умение ответить на вопрос, поддержать диалог. Умение задать вопрос словом, предложением.

 Умение использовать в речи доступные этикетные выражения и жестызаменители («спасибо», «пожалуйста», «извините», «здравствуйте», «до свидания»).

 Умение выразить эмоции с помощью мимических и пантомимических средств и речи. Коммуникация с использованием невербальных средств:

 Умение пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания. Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.

 Умение пользоваться коммуникацией с помощью вспомогательных устройств.

 Умение пользоваться системой мануальных знаков

 Умение пользоваться системой графических символов. 06.05

Приложение №11

к приказу ГОУ ЛНР

«Успенская СШ №3»

от 11.09.2023№145 КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ПРЕДМЕТУ«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	факт	ЭОР
	Раздел 1. Коммуникация 6 ч.
1	Установление контакта с собеседником, приветствие.	1	11.09		«LetMeTalk»
2	Моё имя. Реагирование на собственное имя	1	13.09		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
3	Урок-игра: «Покажи, кто?»	1	15.09
4	Сказка про имена.	1	18.09		https://iqsha.ru/uprazhneniya/ topic/chtenie-i-
5-6	Привлечение к себе внимания звуком (словом,предложением).	2	20.09 22.09		«LetMeTalk»
	Раздел 2. Импрессивная речь 9 ч.
7	Обобщающее понятие: «Семья».	1	25.09		«Говори молча»
8-9	Узнавание (различение) имён членов семьи.	2	27.09 29.09		«Коммуникатор ДАР»
10-11	Узнавание учащихся класса.	2	02.04. 10		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
12-13	Узнавание и называние» слов категории «Семья».	2	06.10 09.10		https://iqsha.ru/uprazhneniya/ topic/chtenie-i-
14-15	Узнавание (различение) школьных принадлежностей.	2	11.10 13.10		«LetMeTalk»
	Раздел 3. Экспрессивная речь 6 ч.
16	Игра: «Повтори за мной»	1	16.10
17-18	«Называние» отдельных звуков, звукопод-ражаний, звуковых комплексов.	2	18.10 20.10		Компьютерн комплекс «Речевой калейдоск
19	«Называние» простых по звуковому составу слов.	1	27.10		https://iqsha.ru/uprazhneni
20	«Называние» своего имени.	1	23.10
21	Узнавание и называние» слов категории «Школа».	1	25.10		«Коммуникатор ДАР»
	Раздел 4. Чтение и письмо 1 ч.
22	Развитие зрительного восприятия (конструирование).	1	27.10		«LetMeTalk»
23-24	Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).	2	08,10.11		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
	Раздел 5.Коммуникация 7 ч
25-26	Узнавание игрушек.	2	13,15.11		«Коммуникатор ДАР»
27- 28	Рассматривание сюжетных картинок «Зима», «Зимние забавы».	2	17,20.11		«LetMeTalk»
29	Игра: «Общение»	1	22.11
	Раздел 6. Импрессивная речь 3ч.
30	Обобщающая категория: «Игрушки»	1	24.11		«LetMeTalk»
31	Обобщающая категория: «Одежда. Обувь»	1	27.11		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
32	Сказка. Колобок.	1	29.11
	Раздел 7. Экспрессивная речь 4ч.				https://iqsha.ru/uprazhneniya/
33	Игра: «Послушай и повтори»	1	01.12		«Речевой калейдоск
34	«Называние» слов категории «Игрушки».	1	04.12		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
35	«Называние» слов категории «Одежда. Обувь».	1	06.12
36	Составление рассказа по сюжетным картинкам.	1	08.12		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
	Раздел 8.Чтение и письмо. 15 ч.
37-38	Звук и буква Аа.	2	11,13.12
39	Рисование вертикальных линий от начальной точки.	1	15.12		Компьютерн комплекс «Речевой калейдоск
40	Рисование горизонтальных линий от начальной точки.	1	18.12		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
41	Рисование красками «Дорожка для машины»	1	20.12
42-43	Звук и буква Уу.	2	22,25.12		«Коммуникатор ДАР»
44-45	Праздник «Новый год»	2	27,29.12		«LetMeTalk»
46-47	Повторение. Звук и буква А, У.	2	08,10.01		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
48	Зрительные упражнения с картинками «Покажи».	1	12.01
49	Рисование горизонтальных линий по начальной точке: разной, одинаковой длины, длиннее или короче образца.	1	15.01		Компьютерн комплекс «Речевой калейдоск
50	Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам.	1	17.01		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
51	Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).	1	19.01
	Раздел 9. Коммуникация 3 ч.				«Коммуникатор ДАР»
52	Использование в речи этикетных выражений.	1	22.01		«Речевой калейдоск
53	Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником.	1	24.01		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
54	Соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.	1	26.01
	Раздел 10. Импрессивная речь 2 ч.				«Коммуникатор ДАР»
55	Обобщающая категория: «Животные»	1	29.01		«LetMeTalk»
56	Обобщающая категория: «Птицы»	1	31.01		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
	Раздел 11. Экспрессивная речь 3 ч.
57	«Называние» слов категории Животные»	1	02.02		«Речевой калейдоск
58	«Называние» слов категории «Птицы»	1	31.01		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
59	Игра: «Угадай кто?»	1	02.02
	Раздел 12. Чтение и письмо 16 ч.				«Коммуникатор ДАР»
6061	Время года. Зима.	2	05,07.02
62-63	Аудиальные и визуальные упраж-нения «Слушай и показывай».	2	09,1902		«Речевой калейдоск
64-65	Весна. Составление рассказа по сюжетным картинкам	2	21.02 26.02		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
66-67	Рисование прямых наклонных линий в раз-ных направления из одной начальной точки.	2	,0104.03
68	Рисование прямых наклонных линий по двум точкам	1	06.03		«Коммуникатор ДАР»
69-70	Печатание букв А, У.	2	11,13.03
71	Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года».	1	15.03		Компьютерн комплекс «Речевой калейдоск
72	Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек.	1	18.03		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
74-75	Закрепление изученного материала.	3	20,22.03 01.04
	Раздел 13. Импрессивная речь 6				«Коммуникатор ДАР»
76- 77	Понимание слов, обозначающих действия предмета.	2	0305.04		«LetMeTalk»
78- 79	Понимание слов, обозначающих признак предмета.	2	,0810.04		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
80- 81	Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние.	2	12,15.04
	Раздел 14. Экспрессивная речь 6
82- 84	Составление рассказа по последовательно продемонстрированным	3	17,19,22.04		Компьютерн комплекс «Речевой калейдоск
85- 87	Пересказ текста по плану, представлен-ному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).	2	24,26.04		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
	Раздел 15. Чтение и письмо 12
88	Повторение изученных букв (А, У)	1	03.05		«Коммуникатор ДАР»
89-90	Письмо линий по образцу.	2	06,08.05
91- 92	Печатание элементов изученных букв. Печатание изученных букв.	2	13,15.05		Компьютерн комплекс «Речевой калейдоск
93	Дидактические игры, ситуативные упражнения: "Веселые ладошки"	1	17.05		https://iqsha.ru/uprazhneniya/
94	Дидактические игры, ситуативные упражнения: "Дорожки"	1	20.05
95-96	Время года. Лето.	2	22,24.05		«Коммуникатор ДАР»
97- 99	Обобщение изученного материала. Повторение	3	27.29,31.05
	Итого: 99 часов

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

МО классных руководителей _______________Жарикова Е.В.

От11.09.2023№2 11.09.2023г

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);

- адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);

Освоение практики общения и продуктивной коммуникации с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

- специально подобранные предметы (различные по форме, величине, цвету наборы материала), пазлы из 2-х и более частей, мозаики, матрёшки, пирамидки, «шнуровки» и т.п.

- графические (печатные) изображения (тематические наборы, фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради), электронные средства обучения.

Вышеперечисленные средства обучения используются для развития вербальной коммуникации только тех учащихся, для которых она становится доступной.

Технологии обучения.

Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению

основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гар-

моничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщен-

ной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и облада-

ющей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его резу-

льтативность.

Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в кото-

ром складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллек-

тивно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач

посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности

обучающихся.

Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья

за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра.

Методы формирования новых умений

Упражнения, практикум, игра (дидактическая, ролевая, имитационная).

Методы обобщения и систематизации изученного

Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации:

чтение схем, таблиц, карт и др.

Методы контроля результатов обучения

Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

Учебно-методический комплекс.

Графические средства для альтернативной коммуникации:

• таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

• электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы, компьютерные устройства,

синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);

• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм; компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

• аудио и видеоматериалы. Материально-техническое обеспечение:

• мультимедийное оборудование;

• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, слайд-альбомы, презентации, медиафайлы, кинофрагменты;

• графические, печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм);

• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»).

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.

Специально подобранные предметы, графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»), электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием, записывающие и воспроизводящие устройства:

• Музыкальная книга. Буквы русского алфавита.

• Аудиокассеты с записями различных звуков.

• Мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур.

• Разрезные и парные картинки.

• Дидактическая игра «Бусы».

• Дидактическая игра «Форма и цвет».

• Трафареты, шаблоны.

• Штриховки. - Рамки-вкладыши.

Литература.

Кириллова Е.В. Логоредическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. - М: ТЦ Сфера

Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА) – М.: АСАДЕМА, 2001. Учебно-методическая:

1. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы – М.: Владос, 2010.

2. Власова Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

3. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие – М.: АСАДЕМА, 2001.

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М. Просвещение, 2008.

Учебно-практическая:

1. Волина В. В. Праздник Букваря / В. В. Волина. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. -384 с. 2. Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов:

дидактический материал. - Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС, 2006. – 38с.

1. Городилова В. И. Чтение и письмо / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – М.: Аквариум, СПб. : Дельта, 1995. – 384 с.

2. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: АСАДЕМА, 200г. 200с.

3. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для воспитателей и родителей / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1996. – 384

4. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов / Е. А. Пожиленко. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 216 с.

5. Попова Г. П. Занимательное азбуковедение / Г. П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград: Учитель, 2005. – 252 с.

6. Туманова Т. В. Исправление звукопроизношения у детей: дидактический материал / Т. В. Туманова; под ред. Т. Б. Филичевой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 96 с.

7. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы. / Авт. – сост. В. Н. Иванкова. – М.: ООО Аквариум-Принт, 2007. – 256 с.