Речь стихотворная

Речь стихотворная - поэтическая палитра.

Поэтическая тропинка.

Слово учителя.

В средних классах учащиеся получают наиболее существенные сведения по теории стиха. Организуя работу детей по усвоению элементов теории стихосложения в средних классах, я не могу ограничиться сухим, отвлечённым теоретизированием, которое вытесняет эмоциональное восприятие стихотворения и которое бывает обычно вызвано стремлением формально выполнить требование программы.

Сообщение теоретических сведений по стихосложению тесно увязываю с изучением текстов, преподношу небольшими дозами и строю на принципе возбуждения художественной, творческой активности детей. Каждый преодолённый пункт дети оценивают солнышками: по пятибалльной системе.

Урок-поход из раздела "Поэзия" начинается со "Словесно-образной эстафеты" - (1) Это задание №1 на пути к пункту (2) - "Поэтическая тропинка". На этапе (2) участники похода находят главные приметы поэтического текста, поясняют различие прозаического и стихотворного текстов: видят рифмы в конце строк, слышат звуковые повторы, совпадения, указывают их.

(3) Из двух отличительных особенностей стиха (т.е. стихотворной строки) раньше я обращаю внимание детей на рифму, а затем на ритм, потому что для учащихся средних классов рифма более ощутима, нежели ритм.

Свою задачу я вижу не в том, чтобы принудить учащихся вызубрить определения рифмы и ритма, а в том,

а) чтобы обострить у каждого из них чувство и того и другого;

б) чтобы научить красиво говорить.

С этой целью я предлагаю учащимся выполнить задания №3 "слышу и вижу, открываю дверь",4,5 - РИФМА (3 этап)

(4) Теория литературы

в форме интеллектуально-физической разминки

За выполнением учащимися этих заданий следует этап подготовки к заучиванию текста стихотворения. Заучивание наизусть способствует общему интеллектуальному развитию детей, повышению культуры их речи, обогащению лексики, привитию любви к художественному слову.

К сожалению, современная методика заучивания вообще уделяет мало внимания установке на запоминание в сочетании с высокими формами интеллектуальной активности (ФИА).

Мы знаем, что существуют три вида памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (проговаривание вслух текста). Инстументы: эмоции, ассоциации. Со временем какой-либо из видов для ученика становится доминирующим. Но чтобы память сделать эластичной, богатой, ёмкой, прочной, надо тренировать все её виды. Я использую разные формы интеллектуальной активности как способ подготовки не только к пониманию, но и к заучиванию текста (задания - ПАЛИТРА)

2. Поиск поэтической тропинки.

Задание №2(ФИА)

Иван-царевич горько заплакал, За невестою своей

помолился Богу, поклонился на Королевич Елисей

на все четыре стороны и пошёл - Между тем по полю скачет.

куда глаза глядят. Шёл он Нет как нет! Он горько плачет,

близко, далеко ли, И кого ни спросит он,

долго ли, коротко ли - Всем вопрос его мудрён;

попадается ему навстречу Кто в глаза ему смеётся

старый старичок Кто скорее отвернётся,

"Здравствуй,- говорит,- К красну солнцу, наконец,

добрый молодец! Обратился молодец.

Чего ищешь, куда путь держишь?"

Царевич рассказал про своё несчастье.

2. Поиск поэтической тропинки.

Задание №2(ФИА)

Я выглянул из кибитки: Мчатся тучи, вьются тучи:

всё было мрак и вихорь. Невидимкою луна

ветер выл с такой свирепой Освещает снег летучий;

выразительностью, что Мутно небо, ночь мутна.

казался одушевлённым; Еду, еду в чистом поле.

снег засыпал меня Колокольчик дин-дин-дин...

и Савельича; лошади шли Страшно, страшно поневоле

шагом - и скоро стали. Средь неведомых равнин!

"Что же ты не едешь?"- "Эй, пошёл, ямщик!.."

спросил я ямщика с нетерпением,- - "Нет мочи:

"Да что ехать? - отвечал он, Коням, барин, тяжело;

слезая с облучка,- Вьюга мне слипает очи,

невесть и так куда заехали: Все дороги занесло;

дороги нет и мгла кругом". Хоть убей, следа не видно;

Сбились мы. Что делать нам!

В поле бес нас водит, видно,

Да кружит по сторонам".

3. ПУНКТ "РИФМА"

Задание №4 (ФИА)

Из десяти слов составьте пять рифмующихся пар:

1) брата, деду, думу, лукаво , победу, ручка, право, трата, тучка, шуму.

2) вод, восток, натощак, птица, плывёт, срок, сторон, так, трезвон, царица.

Задание №4(ФИА)

Из десяти слов составьте пять рифмующихся пар:

1) вот, всего, грызёт, дом, его, ответ, худо, потом, свет, чудо.

2) недаром, он, путём, советом, поклон, потом, там, товаром, углам, этом.

Задание №5(ФИА)

Придумайте рифмы (по сходству звучания) к словам:

осень, закат, вьются, льют.

Задание №5(ФИА)

Придумайте рифмы (по сходству звучания) к словам:

осень, закат, вьются, льют.

Всё, происходящее в мире, подчиняется ритму: солнце всходит и заходит, последовательно, ритмично происходит смена времён года, день сменяет ночь, ритмично бьётся ваше сердце. А что же создаёт этот ритм?

- Периодичность повтора!

4. Интеллектуальная физ.минутка "Ритм"

ДВУСТОПНЫЕ РАЗМЕРЫ СТИХА

Буря мглою небо кроет Мой дядя самых честных правил

I_ I_ I_ I_ I_ I_ _I _I _I_I_

хорей ямб

1.Дети становятся в круг, 3. Попеременно правой и левой рукой

декламируя стихотворение, достают до уха через голову на

идут по кругу перекрёстными безударный слог, а на ударный

движениями ног, отбивая ритм. наклоняются и опускают руки

2.Приседание с перекрещенными

вытянутыми руками и вставанием

5. Поэтический пленэр

Почувствовать и понять произведение можно тогда, когда вдумаешься в смысл каждого слова, поймёшь сочетаемость слов в тексте, проникнешь в секреты языка и образную природу слова, уяснишь замысел автора. Вы работали с текстами прозы и стихотворений и, наверное, убедились, что в поэтическом тексте эмоции, чувства присутствуют в бОльшей степени и выражены ярче. Вот сейчас я и приглашаю вас на поэтический пленэр и, используя краски, предлагаю изобразить прочитанные вами стихотворения ( у каждой группы по 2 экз. одного и того же текста, чтобы одним экз. потом обменяться; в итоге у каждой группы окажется 2 разных текста для сравнительного анализа) абстрактно в соответствующих содержанию и настроению тонах, либо контурно изображая показанные предметы, или как вам удобно, т.е., -зашифровать стихотворение.

6. Раскопки

Теперь передайте своё художественное полотно соседней группе для расшифровки и комментария ею незнакомого текста по выполненным на полотне контурам и цветовой гамме (группы обмениваются выполненными заданиями, следует отгадывание художественных образов). Затем группы обмениваются текстами, которые были зашифрованы. Каждая группа вносит в полотно свои цветовые и контурные дополнения.

1. Обе группы отвечают на вопросы:

- о чём это стихотворение? почему такие цвета выбраны?

(каждая группа комментирует незнакомый текст стихотворения, опираясь на переданную "шифровку")

Затем, передав соседней группе 2-й экземпляр стихотворения, группа даёт свой комментарий содержания стихотворения, которое зашифровали.

2. Выразительное чтение стихотворения. Вопрос: удалось ли передать полноту содержания поэтического текста? Детали? Например, запах? (Нет). Почему? (В поэзии существуют свои худ. средства выразительности - свои краски). Учитель дарит "Поэтические краски".

3. Сравнительный анализ.

(Ответ. В стихотворении Исхака Машбаша переданы печаль и радость (осень светла), а в стихотворении Ивана Алексеевича Бунина торжество осенних красок соседствует с приметами увядания ( "осень" -"вдова").

Исхак Шумафович Машбаш

Ветер мой тихий, мой ветер осенний

Тронет неслышно пустеющий сад.

Видишь - с ветвей невесомо, как тени,

Грустные листья летят?

Время раздумий? Пора ли надежды?

Месяц осенний, неясные дни...

Листья метельные - те же, что прежде,

Только другие они!

В полдень вступаю, как в новую пору,

В пору, где кажется осень весной.

Пусть отгорит-отбушует не скоро

Этот пожар надо мной!

Как разлилась ты, заря зоревая,

Как ты пылаешь, осенний закат!

Может быть, это, меня согревая,

Дни листопадом горят?

Ветер - как всадник над лесом заречным,

Всадник, летящий на рыжем коне...

Если ты зрелость, то длись бесконечно,

Светлая осень во мне!

Исхак Шумафович Машбаш

Ветер мой тихий, мой ветер осенний

Тронет неслышно пустеющий сад.

Видишь - с ветвей невесомо, как тени,

Грустные листья летят?

Время раздумий? Пора ли надежды?

Месяц осенний, неясные дни...

Листья метельные - те же, что прежде,

Только другие они!

В полдень вступаю, как в новую пору,

В пору, где кажется осень весной.

Пусть отгорит-отбушует не скоро

Этот пожар надо мной!

Как разлилась ты, заря зоревая,

Как ты пылаешь, осенний закат!

Может быть, это, меня согревая,

Дни листопадом горят?

Ветер - как всадник над лесом заречным,

Всадник, летящий на рыжем коне...

Если ты зрелость, то длись бесконечно,

Светлая осень во мне!

Иван Алексеевич Бунин

Листопад Фрагмент

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, ёлочки темнеют,

А между клёнами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пёстрый терем свой.

Иван Алексеевич Бунин

Листопад Фрагмент

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, ёлочки темнеют,

А между клёнами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пёстрый терем свой.

Иван Алексеевич Бунин

Листопад Фрагмент

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, ёлочки темнеют,

А между клёнами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пёстрый терем свой.

Иван Алексеевич Бунин

Листопад Фрагмент

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, ёлочки темнеют,

А между клёнами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пёстрый терем свой.

УРОК ПРОВОДИТСЯ В ДЕНДРОПАРКЕ

ОСЕНЬЮ

(если класс большой, участники похода делятся на группы, если маленький - каждый работает индивидуально).

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (фрагмент урока)

1. Словесно-образная эстафета

2. Поиск поэтической тропинки.

3. Пункт "Рифма" (Слышу и вижу).

4. Разгрузка "Интеллектуальная физ.минутка" - "Ритм" (Слышу).

5. Привал "Поэтический пленэр".

6. Раскопки.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (фрагмент урока)

1.Словесно-образная эстафета.

2. Поиск поэтической тропинки.

3. Пункт "Рифма".

4. Разгрузка "Интеллектуальная физ.минутка" - "Ритм" (Слышу).

5. Привал "Поэтический пленэр".

6. Раскопки.

Исхак Шумафович Машбаш

Ветер мой тихий, мой ветер осенний

Тронет неслышно пустеющий сад.

Видишь - с ветвей невесомо, как тени,

Грустные листья летят?

Время раздумий? Пора ли надежды?

Месяц осенний, неясные дни...

Листья метельные - те же, что прежде,

Только другие они!

В полдень вступаю, как в новую пору,

В пору, где кажется осень весной.

Пусть отгорит-отбушует не скоро

Этот пожар надо мной!

Как разлилась ты, заря зоревая,

Как ты пылаешь, осенний закат!

Может быть, это, меня согревая,

Дни листопадом горят?

Ветер - как всадник над лесом заречным,

Всадник, летящий на рыжем коне...

Если ты зрелость, то длись бесконечно,

Светлая осень во мне!

Исхак Шумафович Машбаш

Ветер мой тихий, мой ветер осенний

Тронет неслышно пустеющий сад.

Видишь - с ветвей невесомо, как тени,

Грустные листья летят?

Время раздумий? Пора ли надежды?

Месяц осенний, неясные дни...

Листья метельные - те же, что прежде,

Только другие они!

В полдень вступаю, как в новую пору,

В пору, где кажется осень весной.

Пусть отгорит-отбушует не скоро

Этот пожар надо мной!

Как разлилась ты, заря зоревая,

Как ты пылаешь, осенний закат!

Может быть, это, меня согревая,

Дни листопадом горят?

Ветер - как всадник над лесом заречным,

Всадник, летящий на рыжем коне...

Если ты зрелость, то длись бесконечно,

Светлая осень во мне!

Задание №3 (Слышу и вижу, открываю дверь)

Ветер по морю гуляет "Ты вразумил меня, герой,-

И кораблик подгоняет. Со вздохом голова сказала,-

Он бежит себе в волнах Твоя десница доказала,

На раздутых парусах... Что я виновен пред тобой...

(А.С. Пушкин) (А.С. Пушкин)

Заяц в лес бежал по лугу,

Я из лесу шёл домой,

Бедный заяц с перепугу

Так и сел передо мной!

(Н.М. Рубцов)

Задание №3 (Слышу и вижу, открываю дверь)

Ветер по морю гуляет "Ты вразумил меня, герой,-

И кораблик подгоняет. Со вздохом голова сказала,-

Он бежит себе в волнах Твоя десница доказала,

На раздутых парусах... Что я виновен пред тобой...

(А.С. Пушкин) (А.С. Пушкин)

Заяц в лес бежал по лугу,

Я из лесу шёл домой,

Бедный заяц с перепугу

Так и сел передо мной!

(Н.М. Рубцов)

(1) Начало движения - "Словесно - образная эстафета" - задание №1.

Каждый из участников похода по пути следования в пункт назначения подмечает в окружающем пространстве предметы или явления и называет причину ("яркое солнце, потому что нет туч", "берёзка наклонилась и от прошлогоднего снега и застыла так навсегда", "птицы вспорхнули - мы их испугали" "пахнут листья осенью" и т. д.), передавая словесно-образную эстафету своему товарищу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комментарий учителя.

Вот так же, как и мы, И.Ш. Машбаш, наблюдая появление осени, видел отдельные предметы, оживлял их, используя цвет, художественно-образную речь, выстраивал поэтические стихи, которые потом превращались в стихотворение.

Вопрос 1 группе:

А есть ли доминирующий образ, связывающий все остальные в поэтическую картину в стихотворении И. Ш. Машбаша? ("всадник, летящий на рыжем коне)".

Вопрос 2 группе:

Есть ли доминирующий образ, связывающий все остальные в поэтическую картину в стихотворении

И.А. Бунина? ("Лес, точно терем расписной")

На обратном пути следования, получив поэтические краски, участники повторяют замеченные ими предметы, раскрашивая их полученными красками.

ПОЭТИЧЕСКИЕ КРАСКИ

Эпитет - образное определение предмета - «Цветущие берега».

Метафора - переносное значение, скрытое сравнение, в котором слова «будто», «словно», «как» опущены, но подразумеваются: «горит восток зарёю новой»; «грустно-сиротеющая земля» - метафорический эпитет.

Олицетворение - перенос человеческих черт или черт живого существа на неодушевлённые предметы - «земля рыдала».

Метонимия - наложение на прямое значение слова переносного - «луной был полон сад».

Сравнение - изображаемое явление уподобляется другому по какому-либо признаку со словами «как», «будто», «словно» - «пройдёт, словно солнцем осветит».

Инверсия - нарушение естественного порядка слов с целью выделения слова в фразе, создания ритмико-мелодической организации речи - «свирепствуй, океан мятежный!».

Антитеза - резкое противопоставление образов и понятий - «день и ночь».

Оксюморон - сочетание несовместимых по значению слов -«грустная радость».

Литота - преуменьшение признака предмета или явления- «ниже тоненькой былиночки…».

Гипербола - преувеличение свойства предметов или явлений - «конь бежит - земля дрожит».

Бессоюзие - «швед, русский, колет, рубит, режет…».

Многосоюзие - повтор союза - « и снег, и ветер, и бег, и стон…».