Реферат "Пересказ и его виды"

Министерство образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»

РЕФЕРАТ
по МДК.01.02 Русский язык с методикой преподавания

ПЕРЕСКАЗ И ЕГО ВИДЫ

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Выполнила:
студентка 3 курса группы Бш
школьного отделения
Назаретян София Гарегиновна

Преподаватель:
Коваленко Зоя Николавена

Краснодар, 2021 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 5

I. Значимость пересказа в начальной школе 5

II. Правила подготовки к пересказу в начальной школе 6

III. Виды пересказа 7

IV. Требования к пересказу в начальной школе 9

V. Критерии оценивания пересказа в начальной школе 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 12

Одна из главных проблем, с которыми сталкиваются ученики в начальной школе - недостаточный навык пересказа текста. Не стоит надеяться на «естественное» разрешение проблемы, поскольку это существенно тормозит учебный процесс. Ребенок, не умеющий излагать смысл услышанного текста, может выпасть из «общего ритма» и перейти в разряд отстающих. Это весьма тревожный симптом, который может сформировать стойкое неприятие школы и дальнейшие проблемы во взрослой жизни. Данный навык помогает в усвоении учебной программы по всем предметам, не только из гуманитарного блока, поэтому занятия с ребенком окупятся значительным ростом успеваемости.

Умение чётко и ясно высказать свое мнение, точно передать информацию, подобрать нужные слова, чтобы утешить, приободрить, возразить, потребовать, заинтересовать формируется на протяжении всей жизни. Его основы закладываются в довольно раннем возрасте, а целенаправленная работа над формированием умения рассказывать проводится в начальной школе. Именно для того, чтобы ребенок научился пользоваться всеми возможностями человеческой речи, начиная с первого класса дети получают задания типа «придумать рассказ», «пересказать текст», «выучить наизусть».

Что же такое пересказ, и зачем он нужен в педагогике? Под этим термином в учебной программе начальной школы принято понимать способность ученика изложить основную мысль прочитанного текста с помощью произвольных слов. Нередко это связано с кратким анализом поведения главных героев, прогнозом дальнейшего развития событий и прочими сюжетными моментами. Большинство малышей, приходящих в первый класс, уже умеют на интуитивном уровне уловить и изложить главные аспекты услышанного текста, поскольку слышали множество сказок от родителей и бабушек-дедушек. От этой ситуации отталкиваются и учителя, дающие материал в такой форме, будто данным навыком обладает весь класс. Но, к сожалению, некоторые ученики лишены способности формулировать, или вовсе не имеют опыта простейшего анализа, плюс к тому индивидуальные особенности детской психики вроде гиперактивности и т.п.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что модернизация содержания образования начальной школы в свете новых требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта направлена на развитие языковой личности, свободно владеющей нормами письменной и устной форм литературного языка, а также целенаправленно, а также искусно пользующейся языковыми средствами в разнообразных речевых ситуациях, придерживаясь коммуникативного кодекса. 

Цель данного исследования заключается в изучении методики обучения пересказу в младших классах с целью развития речи детей.

1. Значимость пересказа в начальной школе

Пересказ — это изложение текста (устное или письменное), представленное в виде учебной работы для развития речи обучающихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания. 

Языковое образование школьника – это процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личности. Уровень языкового образования – это уровень готовности школьника к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме.

Никитина Л.А. считает, что уроки литературного чтения в начальной школе призваны решать вопросы формирования у обучающихся не только читательской самостоятельности, составляющей основу читательской деятельности, но и развития речевых умений, связанных с воспроизведением прочитанного художественного произведения и созданием собственного высказывания на основе прочитанного. Органическая связь читательской и речевой деятельностей младшего школьника обусловлена психологической природой чтения как вида речевой деятельности, направленного на восприятие слова, извлечение смысла, понимание замысла автора, осмысление своего отношения к читаемому. В начальной школе на уроках литературного чтения, развития речи дети учатся интерпретировать художественное произведение через различного рода пересказы (в устной речи) и сочинения (в письменной речи), что является подготовительной работой к обучению в дальнейшем написанию сочинений на литературные темы.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению, письму, говорению и слушанию.

Развивать устную речь обучающихся — значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь школьника все уроки понемногу, то выразительность и образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря пересказу.

1. Правила подготовки к пересказу в начальной школе

Учить правилам пересказа принято уже в начальной школе, так как к пятому классу, где начинаются устные предметы, ученик уже должен овладеть этим приёмом.

Вот несколько приёмов, которые помогут подготовить ребёнка к пересказу:

• Родителям стоит как можно больше разговаривать с ребенком, просить его чаще рассказывать о чем-то: о том, что произошло на улице, что он видел на прогулке, о чем этот мультфильм и т.д.

• Хорошо, если родители сами часто рассказывают ребенку о своих впечатлениях, о событиях в своей жизни, можно вспомнить забавные истории из детства или возродить традицию "страшных историй".

• Чем больше ребенок слышит устной связной речи, тем легче он придёт к пониманию сути пересказа.

• Метод "снежного кома". Чтобы ребенку было комфортнее привыкать к новому для себя делу, рекомендуется начинать с малого. Пусть ребенок сначала попробует донести смысл одного прочитанного предложения — потом двух — потом абзаца. Так, постепенно увеличивая объём прочитанного, можно прийти к пересказу целых рассказов.

• Важно выявить, какой вид памяти лучше развит у ребенка: одни лучше запоминают прочитанный текст, другие — прослушанный.

• Спрашивайте. Не стоит говорить: "А теперь перескажи!". Дети не всегда способны уловить логику повествования и самостоятельно выделить ключевые моменты. Начиная обучение пересказу, лучше спрашивать.

Советы при подготовке к пересказу, которые помогут лучше запомнить содержание:

1. Читая текст, рисуйте мысленно картину — подробно, в красках, с запахами и звуками. Так, при прочтении художественного произведения мысленно можно даже кино снять. Это поможет лучшему запоминанию образов и описанных в тексте событий. 

2. При чтении не проговаривайте слова вслух и не старайтесь повторять ключевые моменты сразу, в процессе чтения. Это мешает целостному восприятию текста.

3. Если текст сложный, попробуйте читать вслух и "с чувством, толком, с расстановкой".

4. Большой текст уместно разделить на части и пересказывать части отдельно.

5. Психологи утверждают, что содержание текста лучше откладывается в памяти, если читать перед сном. Этот совет пригодится, если вы работаете над пересказом объёмного текста, а в запасе есть 1-2 дня.

6. Найдите "благодарного слушателя". Если ваш пересказ слушают с интересом, пересказывать легче.

1. Виды пересказа

Полный или подробный пересказ вводится в период обучения грамоте. Он помогает учить логике рассуждений, развивает речь, обогащает память, приучает детей фиксировать внимание на фактах произведения. Оценивая подробный пересказ, учитель, прежде всего, должен обращать внимание на передачу смысла каждой части и связей между ними, а не на механическое запоминание текста. Он может осуществляться по готовому плану или по коллективно составленному.

Его цель: научить детей, опираясь на готовый текст, строить предложения и соединять их в связный рассказ.

Его разновидностями могут быть:

а) пересказ « цепочкой»,

б) пересказ по опорному материалу (иллюстрации, запись на доске основных событий и т.д.),

в) пересказ с дополнительным языковым заданием: проследить за употреблением глагольных синонимов, за заменой имен существительных личными местоимениями и др.

Сжатый пересказ - наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, т.к. при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и передать их в собственной речи. Существует 2 варианта работы над сокращением текста:

- логической переработке текста, основанной на выявлении главного в каждой части текста с последующим созданием «сжатого текста»;

- расширение составленного плана до объема «малого текста».

Выборочный пересказ - это пересказ, при котором необходимо выбрать ту его часть, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме (характеристика героя, пересказ одного эпизода, например кульминации).

Творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими – либо изменениями: времени изложения, с изменением начала (конца), с изменением лица, с элементами рассуждения и так далее. Такой пересказ направлен на осознание основной мысли текста, способы же выражения этой мысли выбираются самостоятельно.

М.Р. Львов и Т.Г. Рализаева выделяют следующие виды творческих изложений:

1. Изложения с изменением лица рассказчика требует не только грамматических, но и значительных изменений в содержании.

2. Изложения от лица одного из персонажей. Творческий уровень таких работ значительно высок. Чтобы справиться с таким заданием ученик должен войти в роль героя рассказа, т.е. «перевоплотиться», понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами.

3. Творческое дополнение текста. Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают обстоятельства и условия в которых протекают действия.

4. Словесное рисование. Обычно рисуются словесные картины к тем эпизодам, которые наиболее понятны детям.

5. Инсценирование текста. В основу этой группировки положена доля самостоятельности к составлению плана. В.И. Яковлева выделяет:

- изложения по готовому плану;

- по коллективно составленному плану;

- по плану, составленному самостоятельно.

1. Требования к пересказу в начальной школе

Учитывая особенности памяти, внимания, мышления ребенка младшего школьного возраста, мы предлагаем для пересказов особый литературный материал: очень небольшие, понятные, сюжетные тексты с выразительным и простым языком.

Но, несмотря на легкость текстов, требования к качеству пересказа должны быть самые серьёзные, чтобы пересказ оставался именно пересказом, а не вольной интерпретацией ребёнка.

Умение пересказывать, т.е. связно, толково и полно излагать произведение устно, мы должны формировать с самого начала, чтобы потом закреплять, шлифовать это умение, но не ломать его, добавляя новые трудные требования.

Исходя из сущности пересказа, можно наметить основные требования к пересказу ребенка, которые надо предъявлять с самого начала:

1) в пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образец;

2) при пересказе ребенок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца;

3) в пересказе должен сохраняться стиль образца;

4) должны быть соблюдены последовательности ориги­нала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания;

5) в пересказе должны отражаться чувства ребенка через выразительность его речи.

1. Критерии оценивания пересказа в начальной школе

В начальной школе пересказ имеет следующие критерии оценивания:

Отметка "5" ставится, если ученик пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), не допускает речевых ошибок.

Отметка "4" ставится, если ученик допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Отметка "3" ставится, если ученик пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Отметка "2" ставится, если ученик может передать только отдельные разрозненные фрагменты содержания прочитанного.

Отметка "1" ставится, если ученик не может передать содержания прочитанного.

Пересказы текстов занимают важное место на уроках литературного чтения в начальной школе. Пересказ является одной из основных форм работы обучающихся над учебным материалом и одним из эффективных приемов развития их мышления и речи.

Ребенка нужно учить не столько пересказу, сколько пониманию текста. Порочная практика механического пересказа или простого заучивания отдельных предложений и абзацев приводит к тому, что в памяти остаются пробелы: тема не понята, а значит, не усвоена. Тут важна планомерная, постепенная и постоянная работа. Ведь умение пересказывать пригодится не только в школе, но и в дальнейшей жизни.

Важно показать ребёнку, что приобретенные им навыки пересказа актуальны и полезны. Это можно делать не только на уроках литературного чтения, но и в повседневной жизни, предлагая ему вспомнить, например, на кого из литературных персонажей внешне похож прохожий на улице, предложить составить самостоятельный рассказ о забавном эпизоде или запомнившемся событии. Необходимо помочь ребенку почувствовать, что богатый словарный запас - это действительно мощный инструмент, который помогает достичь взаимопонимания с окружающими.

1. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М. Р. Львов. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 464 с.

2. Мельникова А.С. Текст статьи «Роль устного пересказа в речевом развитии младших школьников». [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://multiurok.ru/index.php/blog/rol-ustnogho-pierieskaza-v-riechievom-razvitii-mladshikh-shkol-nikov.html (дата обращения: 25.10.2021).

3. Шутова Г.И. Текст статьи «Как научить ребенка пересказывать текст? Все самое важное о видах пересказа и способах обучения пересказу». [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://pedsovet.su/liter/6269_kak_nauchit_rebemka_pereskasyvat_text (дата обращения: 25.10.2021).

4. Изотова Н.И. Текст статьи «Методика творческих пересказов и изложений». [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/metodika-tvorcheskih-pereskazov-i-izlozheniy-1698470.html (дата обращения: 25.10.2021).

5. Бакланова Е.И. Текст статьи «Методика развития связной речи». [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/05/08/referat-na-temu-razvitie-svyaznoy-rechi-doshkolnika (дата обращения: 25.10.2021).

6. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку: Уроки развития речи: Подготовка к изложению и сочинению [Текст]./ О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. – Москва.: АСТ: Астрель, 2009. – 387 с.