ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Рефлексия — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.
С философской точки зрения рефлексия представляет собой размышление индивида о самом себе, самонаблюдение, анализ продуктов собственной активности и их переосмысление, изучение своих эмоций и мыслей, обращение сознания внутрь себя и размышление о личном внутреннем состоянии. Рефлексию можно определить как формирование нового знания в сознании человека.
Рефлексия в педагогике определяется в качестве непосредственного процесса, а также как результат фиксирования субъектами степени своего развития, саморазвития и того, что стало их причиной. Ход педагогической рефлексии подразумевает под собой самооценку и взаимоотражение членов данного педагогического процесса и взаимодействия, осознание педагогом особенных аспектов внутреннего мира и состояния развития ученика и, соответственно, наоборот.
Рефлексия − полное сомнений и колебаний размышление, анализ собственных мыслей и переживаний; процесс самопознания субъектом своих внутренних психосостояний.
Основой рефлексивного подхода к исследованию служит систематизированная и доступная для обработки объективная информация о внутренней и внешней среде изучаемой системы управления в требуемом объеме. Ее источником выступают имеющиеся знания и практический опыт исследователя.
Рефлексивные умения — это умения занимать позицию наблюдателя со стороны, отходить от деятельности и анализировать трудности организации «извне», понимать и оценивать участников, креативно регулировать свою деятельность и моделировать новую [4; 5]. Они позволяют человеку осуществлять поиск причины затруднений. Рефлексируемым осознаётся, степень соответствия используемых средств поставленной психолого-педагогической задаче. Происходит формирование критического отношения к собственным средствам, условиям задачи, расширение круга средств, выдвижение гипотезы, выбор интуитивного решения. В дальнейшем происходит логическое обоснование и реализация решения
2) ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
В настоящее время выделяют три основных хорошо изученных вида рефлексии в педагогике:
Социально-перцептивная рефлексия.
Коммуникативная рефлексия.
Личностная рефлексия.
Выделяют следующие виды рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексия отражает человеческую сущность:
физическую (успел – не успел, легко – тяжело),
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно),
интеллектуальную (что понял, осознал – что не понял, какие затруднения испытывал),
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.
При рефлексивной деятельности у учащегося происходит развитие сознания, изменяется позиция по отношению к начальному уровню учащегося. Учащийся активизируется в изучении интересующего его материала при помощи повышения мотивации. Таким образом, когда развивающее обучение ставит во главе не цель, а средство для обучения учащегося, происходит не просто запоминание материала или передача опыта и знаний, а создаются условия для творческой деятельности, что способствует мотивации и развитию учащегося через образовательные ситуации в целом
Наилучших результатов достигают обучающиеся в процессе диалога, дискуссии и подобных практик. Таким способом обучающемуся проще всего выяснить именно тот вопрос, который волнует именно его. Заметим, что процесс рефлексии сам по себе является бесконечным и цикличным и далеко выходит за рамки определенной обучающей программы. Если же по какой-либо причине процесс рефлексии не выходит за рамки обучения – его нельзя считать полным или осуществленным. Рефлексивный метод обучения (и самообучения в дальнейшем) очень важен в наше время, потому что очень часто уже сразу после выпуска студентов их знания уже являются устаревшими. В данном случае мы не берем классические знания педагогики или общие теоретические знания. В результате возникает рефлексивный тип взаимодействия преподавателя и студента, когда рефлексия происходит не только в сознании преподавателя, но также и в сознании обучающегося. Именно такого способа обучения ожидают от преподавателя в новом стандарте основного общего образования, согласно ФГОС основного общего образования
Пример такого способа обучения – применение метода сократической беседы. В данном методе заложен механизм запуска рефлексии у учеников, с которыми проводится данный метод обучения. Преподаватель ставит под сомнения уже имеющиеся о предмете знания учеников, уточняет или задает наводящие вопросы по теме и т.д. Сам преподаватель не дает правильных и неправильных ответов, его задачей является обнаружение именно тех аспектов предмета, о которых у ученика недостает знаний, и запускает механизм рефлексии. Это очень сложный способ передачи знаний, так как не всегда можно заинтересовать ученика или вывести его на беседу. Часто ученики начинают стесняться как своих ответов, так и сверстников. Помимо стеснения преподавателю необходимо выявить недостаток знаний по определенному предмету у каждого ученика.
В преподавании активно должны быть задействованы различные средства, стимулирующие рефлексивное мышление – групповые дискуссии, методы структурированных бесед, деловые игры и семинары.
ПРИЕМЫ
2 266
30 811 
