Рекомендации по организации образовательного пространства детей с РАС.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ

ОБУЧАЮЩЕГО С РАС

Дети с аутизмом будут лучше всего учиться там, где они могут расслабиться и почувствовать себя в безопасности. В связи с этим, педагогу необходимо обратить внимание на звуки, запахи, освещение, на то, где ребенок сидит в классе, и многое другое.

Дети могут негативно реагировать на шум, который мы даже не замечаем (например, звук работающего кондиционера). Вполне может оказаться, что ребенок с РАС не выносит звук, который нам кажется приятным, но если сработает пожарная сигнализация или кто-то закричит, тот же ребенок будет сохранять полное спокойствие. Учителя могут помочь ученикам справиться с чувствительностью к шуму, если просто поговорят с родителями о том, какие звуки могут вызывать негативную реакцию у ребенка. Предлагаем воспользоваться одной из следующих идей, чтобы помочь ученику справиться с неприятными звуками:

Как только будет определен источник проблемного шума, то можно просто отсадить ребенка как можно дальше от него.

Можно предложить ученику беруши или противошумные наушники для некоторых занятий или мест на территории школы(например, спортзала).

По возможности необходимо снизить уровень шума в классе. Ковровое покрытие помогает уменьшить эхо в помещении.

Некоторые педагоги разрезают пополам теннисные мячики и прикрепляют половинки на ножки стульев и парт, это помогает приглушить звуки, когда в классе передвигают мебель.

Можно ли изменить сам звук? Например, если ребенка передергивает, когда другие дети хлопают в ладоши, то можно придумать другой способ выражать одобрение или радость в классе. Если ученик затыкает уши в ответ на свист, то учитель физкультуры может отказаться от свистка в пользу мегафона, колокольчика, музыки, гудка или сигнала рукой.

Заранее необходимо предупреждать ученика о неприятных для него звуках. Если учитель знает, что скоро зазвенит звонок на перемену, то можно подсказать ученику, что ему лучше прикрыть уши или просто «быть готовым».

В шумной и хаотичной обстановке можно разрешить всем ученикам слушать успокаивающую музыку (например, классику) через наушники по желанию. Никольская О.С. считает важным для ребенка с РАС организовывать индивидуальный адаптированный ритм занятий, с возможностью временно выйти из общего ритма занятия и прослушать с помощью плейера определенный текст, музыкальный отрывок, а затем вернуться к общим занятиям.

У многих детей есть собственные наработанные способы, которые помогают им справиться с проблемными звуками. Некоторые ученики могут сосредоточиться на каком-то предмете или рисовать на бумаге, если их беспокоит шум. Педагогу важно обращать внимание на такие стратегии и стараться не запрещать их, если это возможно. Способы справиться с трудной ситуацией не всегда очевидны, но учитель должен помнить, что то или иное поведение, например, если ребенок трясет кистями рук или перебирает пальцами перед глазами, может помогать ребенку в учебе, а не мешать.

Школьные запахи, которые могут беспокоить ученика с аутизмом, включают косметические средства (например, духи), краску и другие вещества для рисования, школьные принадлежности («пахнущие» наклейки, мел), чистящие средства, запахи в живом уголке и от растений и т.д. Учителям следует заранее принимать меры и избавляться от тех запахов, которые могут быть проблематичны для учеников с аутизмом.

Многие люди с аутизмом сообщают, что духи и другие средства гигиены вызывают у них проблемы. Если ученик по непонятной причине избегает какого-то человека или обращается к нему лишь изредка, необходимо подумать, может ли он реагировать на духи, лосьон, гель для волос, одеколон или шампунь, которым пользуется этот человек. Если ученик очень чувствителен к такому типу запахов, то учителям и другим специалистам, работающим в классе, рекомендуется по возможности избегать парфюмерных и иных средств с сильным запахом.

Запахи еды могут полностью поглощать внимание некоторых ребят с аутизмом, и им становится очень трудно сосредоточиться на работе.

В помещении с неизбежными сильными запахами (например, кабинет рисования, столовая, лаборатория) можно посадить ученика рядом с дверью или открытым окном. Также ученик может носить с собой маленький личный вентилятор, чтобы уменьшить воздействие запахов. Сильный запах, однако, не означает, что ученик с аутизмом среагирует на него отрицательно. В реальности, он может любить многие запахи, даже получать от них удовольствие. Если педагогу удастся определить такие запахи, то можно поддержать ученика с аутизмом с их помощью. Например, одного молодого человека, успокаивал запах мяты. Его учительница всегда держала у себя в столе мятные леденцы на тот случай, если нужно будет помочь ему взять себя в руки.

Чаще всего для освещения класса используются флуоресцентные лампы, которые могут негативно повлиять на обучение, поведение и уровень комфорта учеников с аутизмом. Для того, чтобы определить, вызывают ли флуоресцентные лампы проблемы среди учеников класса, то можно попробовать выключать верхний свет в течение нескольких дней и понаблюдать, повлияет ли это на ученика. Если окажется, что освещение действительно беспокоит ребенка, то педагогу можно проверить несколько следующих идей:

 Попробуйте уменьшить уровень освещения, насколько это возможно.

 Если в классе есть несколько окон, попробуйте использовать естественное освещение, хотя бы часть учебного дня.

 По возможности используйте лампы, направленные наверх, а не вниз.

 Экспериментируйте с различными видами освещения.

Выключите первый ряд ламп у доски, либо подключите лампы другого типа.

 В вечернее время пробуйте разный цвет в освещении, включите розовую или желтую лампу в углу комнаты.

 Замените флуоресцентное освещение лампами накаливания.

 Некоторым ученикам помогают солнцезащитные очки. Они могут носить такие очки на перемене, можно даже попробовать надеть их на урок (особенно в классе с ярким флуоресцентным освещением). Можно разрешить ученику сидеть в классе в бейсбольной кепке с длинным козырьком - это помогает избежать прямого контакта со светом.

 Попробуйте пересадить ученика. Иногда проблема не в самом освещении, а в бликах на стене или других поверхностях.

 Флуоресцентные лампы часто начинают мигать с течением времени. Если необходимо использовать флуоресцентное освещение, постарайтесь установить самые новые лампы.

 Некоторым ученикам особенно тяжело смотреть на белую бумагу под флуоресцентным светом. Учеников может беспокоить свечение белой бумаги. Используйте цветныепрозрачные листы, чтобы уменьшить отраженный свет.

 Некоторых детей больше отвлекает звук от флуоресцентных ламп, чем их вид. В этом случае ученик может попробовать носить беруши во время учебы. Или можно просто пересадить ученика подальше от ламп и их шума.

 Кроме того, в классе ученики с аутизмом должны сидеть как можно дальше от того, что может их отвлекать, так как им гораздо труднее «отключиться» от посторонних сенсорных стимулов.

 Не сажайте их рядом с дверью, так как люди, входящие или выходящие из класса, могут их очень отвлекать (больше, чем обычного ученика).

 Не сажайте их рядом с окнами – даже обычные дети могут на них отвлекаться.

 Необходимо сажать ученика с аутизмом на одно и то же место, в том числе во время работы в круге, это помогает делать обстановку класса более предсказуемой.

 Если рядом с учеником с РАС будет сидеть гиперактивный, разговорчивый или в целом непредсказуемый ребенок, то это может его дестабилизировать.

 В общеобразовательной школе, особенно начальной, часто в классе много ярких плакатов или стендов, которые могут отвлекать учеников с аутизмом. Необходимо постараться посадить такого ученика так, чтобы он не сидел напротив ярких наглядных пособий . Так же многие специалисты и педагоги считают, что учащиеся должны видеть только те материалы, которые нужны им в данный момент на этом конкретном уроке. Соответственно, у учителей должна быть возможность быстро заменить одни наглядные материалы другими. Поэтому для этих целей удобно использовать пробковые доски (расположенные слева и справа от школьной доски); школьная доска должна быть магнитной, над доской должны быть приспособления для укрепления плакатов, географических карт и других наглядных учебных материалов.

Информационные ресурсы

1.Как сделать класс комфортнее для детей с аутизмом?

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://outfund.ru/kak-sdelat

klass-komfortnee-dlya-detej-s-autizm/

2. Как сделать школьный класс дружественным к аутизму?

https://outfund.ru/kak-sdelat-shkolnyj-klass-druzhestvennym-k-autizmu/

3. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. - №2.

4. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра.

Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80с.

5. Чувашова С.Н., Корелина Ю.В. Аутизм. Информационный выпуск для педагогов и специалистов, образовательных учреждений.