Рекомендации психолога

Рекомендации  по работе с учащимися,

с высоким уровнем тревожности

Самойлова И.А.

педагог-психолог

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4

г. Новый Оскол Белгородской области»

Личностная тревожность – свойство характера человека, выражающееся в предрасположенности к тревоге и устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях, даже там, где нет реального повода для тревоги. Учащиеся с высоким уровнем тревожности склонны преувеличивать трудности и опасения, с которыми они встречаются, предрасположены к перепадам давления и нарушениям сердечного ритма. Личностная тревожность обычно соотносится с такими чертами характера как агрессивность, раздражительность, застенчивость.

Общие требования:

• Общение в доверительном, спокойном и доброжелательном тоне, не повышая голоса;

•  Единство требований к ребенку со стороны взрослых, избегание двусмысленности и недомолвок в изложении требований;

•  Создание условий для повышения самооценки учащегося – не заострять внимание на промахах и неудачах, акцентировать внимание на успехах;

• Формирование оптимистических установок, развитие умения выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижение чувства повышенной моральной ответственности и вины;

• Нельзя угрожать наказанием, накапливать «компромат», строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность ребенка в чем-либо;

• В случае проступков наказание производить сразу, без отсрочки его выполнения;

•  Избегание состязаний, любых видов работ, учитывающих скорость;

•  Не сравнивайте учащегося с окружающими;

•  Доверяйте ученику, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть;

•  Последовательность в воспитании, не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

В урочной деятельности:

• Формирование на уроке обстановки спокойствия, уверенности в достижении учебных целей;

• Давать время на обдумывание задания, подготовку, не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса, не требовать отвечать новый, неусвоенный материал;

• Стимулировать самостоятельный поиск путей преодоления учебных затруднений;

• Доброжелательно аргументировать выставляемую оценку, хвалить за приложенные усилия.

Во внеурочной деятельности:

• Поручения должны быть конкретными и посильными, способствующими ситуации успеха, повышение самооценки;

• Нежелательны поручения, требующие решительности, ответственности, инициативы.

Рекомендации
по работе с учащимися, проявляющими агрессивность

Общие требования:

• Вовлечение в разнообразные интересные для ребенка виды деятельности;

•  Ситуации общения в группе сверстников;

•  Условия для проявления инициативы ученика в четко обозначенных пределах дозволенного поведения;

•  Наличие устойчивых познавательных, социальных и творческих интересов и увлечений;

•  Наличие постоянного ответственного поручения в группе;

•  Общение на равных, проявление доверия;

•  Недопустимость использования в диалоге с агрессивными учащимися бранных и жаргонных слов, оскорбления личного достоинства;

•  Обсуждение поведения учащегося только после того, как он окончательно успокоится после вспышки гнева;

•  Недопустимость угроз и шантажа, так как в какой-то момент этот способ перестает действовать, и вы будете неубедительны и бессильны.

В урочной деятельности:

•  Контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познания;

•  Создание условий для получения хорошей оценки – поэтапное выполнение заданий по возрастающей степени трудности и предоставление времени на их выполнение;

•  Доброжелательная аргументация выставляемой оценки;

•  Недопустимость ведения урока в присутствии ребенка в раздраженной манере, тем более адресованной ему.

Во внеурочной деятельности:

• Поручения должны соответствовать властолюбию агрессивного ребенка, его аккуратности, стремлению чем-либо владеть;

• Наличие увлечений и обязанностей, дающих выход избыточной психофизической энергии: спорт, туризм, физический труд.