Решение проектных задач на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе как условие формирования универсальных учебных действий

Зозуля Наталья Васильевна

Решение проектных задач

на уроках и во внеурочной деятельности

в начальной школе как условие

формирования универсальных

учебных действий

Автор опыта: Зозуля Наталья Васильевна,

учитель начальных классов МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 4

г. Новый Оскол Белгородской области»

Содержание

1.Информация об опыте………………………………………………………….3

2.Технология опыта………………………………………………………….……8

3.Результативность опыта……………………………………………………….14

4.Библиографический список………………………………………….....……..17

5.Приложения ………………………………..………………..………..……….18

1. Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Новый Оскол Белгородской области», в котором работает автор опыта, формирование универсальных учебных действий обучающихся реализуется через систему урочной и внеурочной деятельности, в школе 90 % младших школьников посещают группу по присмотру .Учреждение расположено на окраине города, поэтому контингент детей охватывает не только восточные микрорайоны Нового Оскола, но и близлежащие села Косицыно, Фироновка, Подольхи. По этой объективной причине в школу приходят дети с разными индивидуальными особенностями, различным уровнем подготовленности к обучению.

На начальном этапе работы в сентябре 2014 г. у первоклассников автором опыта были проведены исследования готовности к обучению с использованием методик «Определение готовности к школьному обучению» в модификации JI.A. Ясюковой, анкета Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации», анкета A.A. Горчинской, опросник Ч.Д. Спилбергера «Изучение познавательной активности младших школьников» [16].

По результатам диагностик были выделены группы детей. Группа 1 - высокий уровень готовности к школьному обучению; группа 2 - уровень готовности выше среднего; группа 3 - средний; группа 4 - низкий уровень готовности учащихся к началу обучения в школе.

Группа 1 проявляла высокую познавательную активность с высоким уровнем интеллектуального развития, у детей сформирована произвольность познавательных процессов. Учащиеся с увлечением занимались, проявляли высокую мотивацию к исследовательской работе.

Группа 2. В этой группе не все учащиеся успешно участвовали в исследовательской деятельности и решении проектных задач, им свойственна нестабильность познавательной активности (из-за узколичных мотивов).

Группа 3 – средний образовательный уровень. Познавательная активность присутствовала, но являлась нестабильной. Требовалась стимуляция для возникновения познавательного интереса. Учащиеся этой группы затруднялись в самостоятельном определении области исследования, в выборе и формулировке проблемы. Таким детям необходимы дополнительные занятия для расширения кругозора и развития некоторых умственных операций, универсальных учебных действий.

Группа 4. Оказалась неготовой к решению проектных задач, написанию проектов, то есть к занятиям по исследовательской деятельности из-за низкого уровня развития, как познавательных процессов, так и произвольности.

Результаты диагностики показали, что необходимо создать в учебном процессе и внеурочной деятельности условия, в которых обучающиеся смогут под руководством учителя формировать универсальные учебные действия, а далее отрабатывать их в том числе и самостоятельно. Так возникла идея становления данного опыта.

Актуальность опыта

Большие изменения в различных сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств, широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. А педагоги до сих пор пытаются учить, руководствуясь девизом: «Делай как я!». И в результате на выходе из начальных классов получают учеников, которые не умеет пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебной и жизненной ситуации.

Начальная школа – основа образования. Именно в этот период начинается формирование личности, характера, способов мышления, деятельности, поэтому важнейшая задача, стоящая перед учителями начальных классов, – это формирование универсальных учебных действий (УУД), то есть готовности и способности самостоятельно применять известные и осваивать новые способы деятельности в различных сферах человеческой жизни.

Формирование таких умений лучше всего происходит, когда дети вовлечены в проектную деятельность: решение проектных задач и разработку проектов. Наблюдения за учениками во время такой работы привели автора к выводу, что они выполняют эту работу не только ради конечного результата. Им интересен сам процесс: наблюдения, опыты, эксперименты, расчеты, сравнение полученных результатов, этап публичного выступления с защитой проекта, т.е. процесс подтверждения или опровержения гипотезы и совершения маленького научного открытия. По этой причине автор опыта в качестве средства для формирования УУД выбрал проектные задачи и ученические проекты.

Актуальность работы определяется и социальным заказом на творческую, самостоятельную личность. Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать именно проектные задачи, применение которых возможно, начиная с 1 класса

Современное общество нуждается в формировании творческой, интеллектуально развитой, социально активной личности, способной решать проблемные задачи, но здесь обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у обучающихся универсальных учебных действий и недостаточной технологической отработкой процесса формирования исследовательских умений и учебной познавательной мотивации младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Дети – от природы любознательный и интересующийся народ. Они желают узнавать новое и объяснять непонятное, но необходимо учитывать тот факт, что нежелание учиться уже в начальной школе и проблемы мотивации к учению, отсутствие интереса к получению новых знаний встречаются по причине того, что большинство изучаемого материала пригодится лишь через несколько лет [3]. Именно поэтому решение данной проблемы видится автору опыта во включении в урочную и внеурочную деятельность на основе принципов системно-деятельностной педагогики и личностно-ориентированного образования проектных задач и ученических проектов.

Ведущая педагогическая идея опыта

Идея опыта заключается в использовании проектных задач в урочной и внеурочной деятельности с целью формирования УУД младших школьников.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом проводилась на базе 1 «А» класса, который с 2014-2015 учебного года начал обучаться по ФГОС, в течение 4 учебных лет по 2017-2018 учебный год.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы учителя начальных классов, направленной на реализацию системно-деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности.

Теоретическая база опыта

Проектная деятельность – это достаточно новое направление, основоположниками которого можно считать американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика. Детская любознательность, превращаясь в познавательную потребность и далее проявляясь в исследовательском поведении, лежит в основе проектной деятельности. А.И. Савенков определяет исследовательское поведение как «вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение нестандартного объекта или разрешение нетипичной ситуации. Потребность в поиске, получение удовольствия от результатов творчества, процесса «сотворения» являются неотъемлемой частью развития человека как личности и творца» [12].

Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого ещё в 1905 году была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектную деятельность. Проектная деятельность нашла своё отражение в идеях отечественных учёных 20-х гг. 20 века: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной [1; 2; 7; 8; 10]. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой. Например, Е.М. Карпов считал, что:

– исходным пунктом обучения служат интересы сегодняшнего дня;

– проект должен осуществляться поэтапно;

– ведущим становится принцип самодеятельности;

– проект есть слияние теории и практики [5, 57].

В последнее время проектной деятельности снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира.

Проектная деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на познание окружающего мира, открытие детьми новых знаний. Она обеспечивает условия для развития их интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся, формируя у них интерес к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого [10, 45]. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен для самих открывателей [6, 37].

В дидактике под проектом понимают совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения практических заданий с обязательной презентацией результатов [4; 8; 9].

Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате реализации проекта получается. Производимый «продукт», по словам К.Н. Поливановой [10, 192], не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых достигается результат.

Участие в разработке проекта развивает исследовательские и творческие способности младших школьников: способность к целеполаганию, коммуникативные умения и навыки, способность ориентироваться в информационном пространстве, умение планировать свою работу и представлять её результаты, а главное – применять на практике [2; 3; 5; 14]. По мнению А.И. Савенкова, развиваются следующие исследовательские умения и навыки: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи [12].

Одним из новых методов обучения является решение проектных задач. Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. По словам А.Б. Воронцова, проектные задачи – это тот материал, на котором наиболее естественным образом могут быть построены уроки в начальной школе [11, 176].

Проектная задача – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового результата [11; 13].

Итак, проектные задачи в начальной школе – шаг к проектной деятельности в основной школе, который поддерживает детскую индивидуальность, даёт возможность применить различные пути решения, помогает сформироваться учебному сообществу, у детей формируются УУД.

Особое значение проектное обучение приобретает в условиях введения стандартов нового поколения. Главной задачей ФГОС является формирование УУД. Универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [15].

В основу выделения состава и функций УУД для начального общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития. В Программе развития универсальных учебных действий согласно ФГОС выделены четыре блока УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные [15].

Таким образом, анализ литературы позволил сделать вывод, что для успешного формирования универсальных учебных действий у обучающихся необходимо преимущественно использовать решение проектных задач и защиту ученических проектов.

Новизна опыта

Новизна данного педагогического опыта заключается в комплексном применении приемов и методов проектного обучения, а так же в создании и применении на практике различных типов проектных задач.

В ходе работы над опытом автором была разработана памятка для учителей и учащихся по решению проектных задач: этапы работы над проектной задачей, её структура, условия реализации в образовательном процессе, наиболее типичные ошибки её использования на практике.

Автор систематизировал проектные задачи по их типам.

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт работы формировался по УМК «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова. Исследования и проектирование во внеурочной деятельности строились по методике А.И. Савенкова.

Опыт может быть использован учителями начальных классов, работающих по различным УМК, педагогами дополнительного образования, воспитателями группы продленного дня.

2. Технология опыта

Целью педагогического опыта является решение проектных задач на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе с целью формирования универсальных учебных действий.

В связи с поставленной целью были определены задачи:

1. Изучить методическую и педагогическую литературу по проектной деятельности учащихся.

2. Внедрить защиту проектов и решение проектных задач в урочную и внеурочную деятельность с 1 по 4 класс и оценить их эффективность с позиции формирования УУД у обучающихся начальных классов.

3. Систематизировать проектные задачи по их типам.

4. Разработать памятку для учителей и учащихся по решению проектных задач.

Автор за основу взял ориентацию на завтрашний день развития младшего школьника: формирование способности творчески решать проектные задачи, используя для этого воображение, наблюдение, опыт, тестирование (с творческим заданием). Поэтому на первом этапе формировались мотивы учебной деятельности с целью вовлечения обучающегося в проектную работу: использовались разнообразные задания и виды деятельности. Даже речь учителя подвергалась постоянному самоконтролю. Наиболее частотные глаголы, употребляемые в заданиях: докажи(те), исследуй(те), сравни(те), составь(те), сделай(те) вывод, объясни(те), ответь на один из вопросов (задание на выбор), выполните взаимопроверку, составьте задание. Форма организации деятельности учащихся была преимущественно индивидуальной, парной или групповой. Работая в парах и группах, развивались коммуникативные компетенции: внутригрупповое сотрудничество и деловое общение; отстаивание личного мнения; совместное принятие решений; разрешение конфликтных ситуаций. Таким образом, в ходе работы над опытом автор выделил технологические этапы проектной деятельности в целом:

- подготовительный этап (исследовательский) – перед учащимися ставится проблема или идет совместный поиск проблем, определяется цель дальнейшей деятельности;

- проектировочный – открытие новых знаний, рекомендуются источники получения информации;

- практический этап – дети выполняют упражнения, у учащихся формируются умения и навыки деятельности;

- контрольно-коррекционный – доработка проекта и его защита, сравнение выполненного с тем, что было задумано;

- заключительный – учащиеся участвуют в конкурсе творческих и исследовательских работ (табл. 1).

Таблица 1

Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом

Проектная задача отличается от проекта тем, что для ее решения школьникам предлагаются все необходимые средства, материалы и требуемые данные в виде набора заданий, поэтому в ходе работы над опытом автором была систематизирована структура проектной задачи:

1. Описание проблемной ситуации. В этой ситуации не должна быть поставлена задача. Задача должна быть сформулирована самими детьми после разбора проблемной ситуации. Формулировка задачи скрыта в проблемной ситуации. Она должна быть такой, чтобы пути ее преодоления и возможных вариантов конечного продукта было несколько.

2. Выполнение системы заданий. Детям предлагается набор заданий, которые должны быть выполнены группой. Количество заданий в проектной задаче – количество действий, которые необходимо сделать, чтобы задача была решена. Только тогда создан какой-то реальный «продукт».

3. Результат решения задачи. Он может быть представлен в виде различных графических, знаковых, текстовых средств, нет строго определенной формы ответа. Важно, чтобы выбор учащихся наиболее подходящего способа описания и представления результатов работы был самостоятельным.

Автор систематизировал проектные задачи по их типам:

- предметные,

- межпредметные,

- разновозрастные,

- одновозрастные.

Время проведения межпредметных и разновозрастные проектных задач согласуется со всеми учителями начальной школы. Для них должно быть предусмотрено специальное время в календарно–тематическом планировании. На решение предметных проектных задач требуется не менее 2-х уроков (приложение 2, 3).

Работа над проектной задачей достаточно продолжительная и трудоемкая. Учитель в ходе деятельности проходит несколько этапов: продумывает замысел, разработать структуру проектной задачи; оформляет ее; создаёт дидактические и методические материалы.

Опыт работы автора показал, что эффективными являются обучающие игры-исследования на различные темы, в которых первоклассники знакомятся с основами проектно-исследовательской работы, получают все необходимые рекомендации по построению своей первой исследовательской работы. Приступая к выполнению проектной задачи, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта и специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы. В 1-ом и 2-ом классах основное внимание уделяется развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора.

Эти умения затем совершенствуются в последующих классах. Написание и защиту проектов автор опыта начинает реализовывать со второго полугодия 2 класса.

В рамках учебных и внеурочных занятий автором используются:

• проблемное введение в тему урока;

• постановка цели и задач урока совместно с учащимися;

• совместное или самостоятельное планирование выполнения практической части;

• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

• выдвижение идеи (мозговой штурм);

• постановка вопроса (поиск гипотезы);

• формулировка предположения (гипотезы);

• обоснованный выбор способа выполнения задания;

• составление синквейна;

• коллизии и т.п.

Включение в учебный процесс урока-исследования, урока решения проектной задачи позволяет учителю в течение учебного года отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях. Уроки, организованные в форме проектной задачи, в начале 1 класса существенно отличаются от уроков в конце учебного года. По мере овладения учащимися различными способами деятельности и формами сотрудничества, способами получениями новой информации, усложняется прообраз получаемого «продукта». Происходит переход от игровых форм создания учебной задачи к моделированию.

Автор использует следующие этапы проектирования урока в 1 классе:

1. Определить результат урока – дети должны открыть для себя новый способ действий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее.

2. Предположить, с какого уровня этой способности у детей начнется проектируемый урок.

3. Отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план.

4. Предусмотреть основные моменты урока, где возможны различные варианты дальнейшего развития событий; таких моментов бывает в среднем 5-7.

5. Продумать, что будут делать дети на протяжении различных отрезков урока. Виды работы должны сменять друг друга.

6. Предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают. Организовать само- и взаимопроверку.

7. Предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр.

Проектная задача, по мнению автора опыта, имеет следующие педагогические эффекты:

• возможность организации взаимодействия детей между собой;

• наблюдение, за тем, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию;

• обучение способу проектирования через специально разработанные задания.

В ходе решения проектных задач формируются такие способности:

• рефлексировать (видеть проблему, анализировать, оценивать трудности, ошибки);

• целеполагать (ставить и удерживать цели);

• планировать (составлять план своей деятельности);

• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и главное);

• проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

• вступать в коммуникацию.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников формируются универсальные учебные действия. Решая задачу, учащиеся применяют целый ряд способов действий, средств и приёмов не в стандартной форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближённых к реальным. Итог решения такой задачи – это реальный «продукт», созданный детьми и нематериальный «продукт» – качественное изменение самого ребёнка.

Автор выделил этапы решения проектной задачи:

1. Должна быть описана проблемная ситуация, но не должна быть в прямую поставлена задача. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации.

2. Проектная задача должна содержать набор действий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была выполнена.

3. Создан какой-то «продукт», который можно представить публично и оценить (приложение 3).

В рамках внеурочной деятельности с 1-го класса автор опыта участвовал в конкурсах «Я – исследователь». Внеурочная деятельность помогает решить задачу формирования метапредметных результатов у обучающихся, дает возможность ребенку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации, и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.

В первом классе проектно-исследовательская работа в полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, многие не владеют навыками анализа и синтеза. Поэтому в первом полугодии учитель использует творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью педагога постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно начинать учить сбору информации. Для отработки умения по сбору информации предлагаются следующие темы: «Моё имя», «Моя семья», «Моя малая родина», «Мой питомец». Собирая информацию, учащиеся учатся составлять план, узнают о различных способах поиска информации: подумать самостоятельно, спросить у взрослого человека, найти в книгах, Интернете, понаблюдать.

Тренировочные занятия дают возможность познакомить каждого ребенка с понятием «исследование», этапами его проведения. Так, изучая тему: «Какие комнатные растения есть у вас дома?», в памятку-помощницу автор опыта добавляет алгоритм проведения мини-исследования.

Следующий этап организации работы над обучением проектно-исследовательской деятельности соответствует 2 классу. Предлагаются задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, причинно-следственных связей, дети обучаются приёмам наблюдения и описания явлений, предметов. Строится работа по формированию умений видеть проблемы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

Для решения задачи определять тему будущего исследования, которая может воплотиться в проекте, проводить консультации может не только учитель, но и приглашённый специалист, который вводит детей в курс какой-то темы. В качестве специалистов-консультантов выступают родители, учителя, педагог-психолог, социальный педагог. Эта работа дает свои результаты, дети легко включаются в самостоятельную исследовательскую деятельность.

И последний этап организации работы над обучением проектноой деятельности соответствует 3-4 классу. Чаще в работе применяются уроки-исследования, организуется наблюдение, анкетирование, эксперимент. Ведущим методом становится метод учебного проекта как способа организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный, исследовательский подходы, групповые формы работы. Виды проектов к концу 4 класса различны: комплексные, межгрупповые, творческие, индивидуальные. Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдать ряд условий, которые автор сформулировал в памятке для учителя и учащихся (приложение 1).

Анализ литературы позволил выявить ряд классификаций проектов. На на основе доминирующей (преобладающей) деятельности:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

• исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

• информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

• творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы; продукт – альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.;

• ролевой проект – литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца [1; 2; 4; 8].

В литературе описаны классификации проектов по тематическим областям; масштабам деятельности; срокам реализации; количеству исполнителей; важности результатов. По комплексности проекты могут быть монопроектами (реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания) и межпредметными (выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания). По характеру контактов проекты бывают внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий [1].

По продолжительности различают:

• минипроекты – укладываются в один урок или даже его часть;

• краткосрочные – на 4-6 уроков;

• недельные, требующие 30-40 часов (предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы, глубокое погружение в проект, что делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы);

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые (выполняются, как правило, во внеурочное время) [1].

В ходе работы над данным опытом использовались различные типы проектов. За 4 года было разработано и защищено 84 проекта. Учащиеся, работая совместно с другими детьми и родителями, в проектах приобретали дополнительные навыки и умения участия в общественной жизни (приложение 4).

Таким образом, решение проектных задач и защита проектов давали школьнику возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяло ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного образования.

3. Результативность опыта

Анализ результативности работы по формированию универсальных учебных действий проводился по методике Л.А. Ясюковой [15]. Сравнивая результаты диагностических исследований, проведенных в 1 кл. в 2014 г., во 2 – 2015 г., в 3 – 2016 г., в 4 кл. в 2017 г., сделан вывод о том, что в результате проделанной работы отмечается положительная динамика (табл. 2-5).

Таблица 2

Уровень сформированности личностных УУД

Таблица 3

Уровень сформированности регулятивных УУД

Таблица 4

Уровень сформированности познавательных УУД

Таблица 5

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Таким образом, в конце работы были сделаны выводы:

1. Решение проектных задач и защита проектов не только работают на перспективу, но и способствуют формированию универсальных учебных действий:

- регулятивные УУД: рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);

- познавательные УУД: моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное);

- коммуникативные УУД: проявлять инициативу при поиске способа решения задачи; вступать в коммуникацию, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других;

- личностные УУД: определять жизненные, личностные, профессиональные перспективы развития; видеть смысл своей деятельности, давать нравственно-этическую оценку результатам своей работы, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. В ходе работы были систематизированы проектные задачи по их типам, что позволяет применять их осознанно и системно.

3. Автором разработана памятка для учителей и учащихся по решению проектных задач, которую можно использовать как в урочной, так и внеурочной деятельности.

4. Библиографический список

1. Агафонова, М.А. Метод проектов / М.А. Агафонова // Вопросы Интернет Образования. – 2006. – № 35. – С. 23-26.

2. Бахтиярова, Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / Е.М. Бахтиярова // Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С. 34-38.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 198 с.

4. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев. – Директор школы. – 1995. – № 6. – С. 34-47.

5. Карпов, Е.М. Учебно-исследовательская деятельность в школе // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 6. – С. 54-63.

6. Львов, М.Р. Школа творческого мышления: учеб.пособие / М.Р. Львов. – М.: Дидакт, 1993. – 212 с.

7. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности младших школьников / Н.В. Матяш. – М.: Просвещение, 2004. – 152 с.

8. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е.С. Полат // Школьные технологии. – 2006. – № 6. – С. 43-47.

9. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Центр «Академия», 2001. – 234 с.

10. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителей / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

11. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский и др. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.

12. Савенков, А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания: учеб. пособие для педагогов и родителей / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 298 с.

13. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 567 с.

14. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В. Советова. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) // http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/748/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%9D%D0%9E%D0%9E.pdf.

16. Ясюкова, Л.А. Диагностический комплекс «Прогноз и профилактика проблем обучения в школе» / Л.А. Ясюкова. – М.: Иматон, 2006. – Ч. 1. – 163 с. – Ч. 2. – 195 с.

5. Приложение

Приложение № 1. Памятка для учителя и учащихся по работе с проектной задачей.

Приложение № 2. Примеры проектных задач по математике.

Приложение № 3. Примеры проектных задач по русскому языку.

Приложение № 4. Проектная работа «Как сделать нашу речь красивее и богаче».

19