Рефлексивный отчет по одному уроку запланированной серии последовательных уроков с предоставлением фактических доказательств процесса обучения учеников учителя Дарменовой Л. К.
Урок проведен в 6 «А» классе. Тема урока: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Цель урока: ознакомление учащихся со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», формирование у учащихся навыка выразительного чтения, научить анализировать прочитанное. Результаты обучения: обогащение словарным запасом, составлять и отвечать на вопросы привитие любви к чтению. Основные идеи: Царь Салтан, царевна Лебедь, князь Гвидон. Методы: наглядный, критическое мышление, поисковый, диалоговое обучение. Была применена наглядность: слайдовая презентация, карточки с заданиями, учебники по литературному чтению для шестого класса (Р.Нуртазина, Э. Сулейменова, К. Уразаева), иллюстрации с отрывками из сказки. Организационный момент: эмоциональный настрой учащихся, подготовить учащихся к активной и сознательной деятельности.
Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе вопросы учеников столь важны, как и вопросы учителя, и ответы учеников. Учитель использует вопросы не только для того чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление, исходя из того, что предлагают Рэгг и Браун (Руководство, стр. 147). При проверке домашнего задания я использовала разноуровневые вопросы и задания, ученикам нужно было написать и выучить наизусть пословицы. Здесь я использовала прием критического мышления «Перестрелка», сначала все садятся в круг, и один ученик говорит начало пословицы, а другой заканчивает, например: « Пока ленивый проснется, усердный с работы вернется». Все учащиеся активно участвовали и отвечали.
Потом было разделение на группы, разбивку я связывала с темой, ученики по желанию выбирали карточки с надписями «Остров», «Царство», «Дворец». Получилось три группы по четыре ученика, и каждая группа выбирала своего лидера. Лидеры могли распределять роли, в конце урока он заполнял оценочный лист.
Учителя в современных условиях обучения стремятся привить ученикам способность мыслить критически и оценивать. Критическое мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания с учетом контекста и применение критериев для принятия решения (Руководство, стр.154) По критическому мышлению урок делится на три этапа: вызов, осмысление, рефлексия. Все этапы взаимосвязаны с данной темой. Первый этап: вызов (побуждение). Вначале урока я использовала метод «Мозговой штурм», я читала отрывок из сказки А. С. Пушкина, ученики угадывали и называли из какой это сказки и кто автор этих сказок. Например: «Свет мой, зеркальце, скажи! Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее? (Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях) Обсудили биографию писателя
А. С. Пушкина. Использовала метод критического мышления «ЗХУ». С каждой группы читал один ученик, и на интерактивной доске заполняли таблицу «ЗХУ» (знаю, хочу знать, узнал) В первый столбик написали сказки, которые они знают и угадывали во время урока. Во второй столбик написали то, что они хотят узнать, другие сказки Пушкина. И в третьи столбик то, что узнали, но это написали в конце урока. Критическое мышление - дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям (Руководство, стр.154). Второй этап урока: осмысление. Раздала чистые листы и дала задание, чтобы они написали ассоциацию к слову "Царь». Сначала записывали ассоциацию в тетради индивидуально, потом обсуждали в группе, составили общее для группы ассоциацию к слову «Царь». С каждой группы выходил один ученик и читает ассоциации к слову "Царь". Было выявлено, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по форме: инициатива – ответ – последующее действие (ИОД) (Руководство, стр.146). Эту форму я также прослеживала на своих уроках. Заполнив таблицу «ЗХУ» и написав ассоциацию ученики, поразмыслив, определили тему и цель урока. Ученики записывают новую тему урока. По методу «ДЖИГСО» учащиеся разделились на группы ("семью"- первый, второй, третий). Все первые читают первую, вторую часть, все вторые читают третью, четвертую часть, все третье пятую, шестую часть. Установка каждому: к концу занятия каждый член группы должен понять весь текст и знать его целиком, однако растолковывать его друг другу будут по частям и поэтому каждый ответственен за освоение всей группой его части текста. Деление на экспертные группы(1+1+1,2+2+2,3+3+3). Чтение своей части текста и обсуждение его в экспертной группе: разобраться в сложных моментах и определить, как лучше объяснить эту сказку в "семейной" группе. Работа в "семейных" группах по содержанию текста: обучение друг друга, ученики задавали вопросы на знание и понимание сказки
Потом я называла героев, а ученики делали один хлопок, если этот герой из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане". После этого ученики составляли тонкие и толстые вопросы и задавали 1гр.-2гр.-3гр.-1гр. Сильным ученикам задавали вопросы более высокого порядка, менее сильным - вопросы низкого порядка. Также мной были составлены вопросы более низкого порядка на выявление потребностей в обучении отстающим ученикам. Например: если вопрос не сложный, давала возможность ответить ученикам, у которых в учебе средние успехи. По теме «А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане»- вопрос низкого порядка: Назовите героев сказки? Потом раздала карточки с заданиями, первой группе: озаглавить части. Таланты и способности учеников могут быть выявлены учителями, родителями или другими членами группы или самим учениками, которые нуждаются в предоставлении условий для проявления способностей, умений и потенциала, что может быть для них крайне сложным в раннем возрасте. (Руководство, стрр.177) Второй группе: пантомимика (показать отрывок из сказки) Танирбергенов Асылжан очень хорошо справился с заданием. Третьей группе: рассмотреть иллюстраций и найти к какому фрагменту сказки она относится, Амангельдин Ислам быстро выполнил задание.
Три раза хлопали после каждой работы. Использованы здоровье сберегающие технологии, делали разминку "Обратный счет". Было интересно, когда они считали и быстро говорили. Игра "Снежный ком" - каждый следующий должен прибавить к предложению одно слово, повторяя предложения целиком. Третий этап: рефлексия. Ученики писали синквейн (пятистишье) по теме "Остров", "Царство", "Дворец". Читал один ученик с каждой группы. Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или усттной форме. За любой используемой им формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия (Александер,2001)
(Руководство, стр.) Итоги (оценивание) в каждой группе ученики оценивали друг друга, и выводы читал лидер группы. Потом ученики рисовали смайлики и клеили на плакат, а на дерево, в котором висели яблоко, груша, вишня ученики оставляли две звезды, одно пожелание, которые написали на листочке.
Дала дополнительное задание, чтобы ученики подготовили инсценировку и выучили наизусть тот отрывок сказки, который им понравилось. На протяжении всего урока осуществлялась обратная связь с учениками. Большое внимание уделялось на уроке развитию речи учащихся и обогащению словарного запаса. Применялись разнообразные виды работ: самостоятельная, парная, групповая, работа с текстом. Учащиеся были активны на уроке. На протяжении всего урока прослеживается методы критического мышления. Они составляли и заполняли таблицу «ЗХУ», обсуждали и делились по методу «ДЖИГСО», составляли и отвечали на тонкие и толстые вопросы, писали ассоциации, синквейн. Урок прошел удачно (разбивка, мозговой штурм, ассоциация, синквейн, лаконично, сжато формулировали информацию в письменном виде). Ученики не устали, так как постоянно менялась их деятельность, они слушали, писали, отвечали.
981
66 868 
