Рекомендации для родителей

Речевое совершенство детей трех лет.

Овладение речью имеет огромное значение для психического раз­вития малыша. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельно­стью. Под влиянием речи перестраиваются его психические процес­сы: восприятие; мышление, память .

На третьем году жизни у малыша интенсивно развивается мыш­ление: он начинает сравнивать одни предметы с другими, устанав­ливать между ними простейшие связи, обобщать предметы по сход­ным признакам. Внимание его становится более устойчивым: он может, не отвлекаясь, спокойно слушать, что ему рассказывает или читает взрослый. С развитием речи совершенствуются восприятие и память малыша.: Он начинает запоминать и правильно осмысливать содержание небольших рассказов, коротких сказок, может вслед за тем повторить довольно сложные слова и фразы. Возрастаю­щий интерес ребенка к предметам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым, а это возможно только при овладении речью. Подобная необходимость и является главным сти­мулом в усвоении речи.

Быстро пополняется активный и пассивный словарь ребенка: к трем годам он достигает примерно 1000-1200.

Кроме существительных и глаголов, все чаще употребляются и другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги, местоиме­ния. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения в этом возрасте происходит дальнейшее усвоение грамматического строя родного языка. Ребенок начинает свободно связывать слова в целые предложения, согласуя их в роде, числе и падеже, хотя в граммати­ческом отношении его речь не всегда правильна («Мама, ты куда пося?»). В разговоре со взрослыми малыш в основном пользуется простыми предложениями. Он настолько уже владеет речью, что может объяснить, что ему нужно, рассказать, что он видел.

Малыш общается с незнакомыми людьми, со сверстниками.

На третьем году жизни ребенок осваивает ряд новых звуков, начинает произносить мягкие свистящие звуки С' , З' и смягченное Ц «цапля» вместо «цапля», звук Л'. Однако произношение многих звуков не совершенно, что на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка, еще недостаточна. Многие трудные звуки ребенок заменяет бо­лее легкими по произношению.

Так, вместо шипящих звуков (Ш, Ж,Ч,Щ) малыш нередко произносит мягкие свистящие: «сяпка» (шапка), «зюк» (жук), «сяйник» (чайник), «сенок» (щенок), а иногда и звук Т': «тясы» (часы). Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: «сапка» (шапка). Вместо твер­ердых свистящих звуков произносятся мягкие свистящие: «сянки» (сан­ки) «зяйка» (зайка). Согласные Р, Р', Л отсутствуют или заменя­ются звуками Л' Й: «ыба» (рыба), «двель» (дверь), «мей» (мел).

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ

2 г. 2.мес. Понимает рассказ, даже если он не сопровождается иллюстрациями,

и может ответить на вопросы, связанные с содер­жанием.

2 г.9 мес. Хорошо понимает речь окружающих.

2 г 10 мес. Понимает рассказ о событиях, которых не было в его личном опыте. Например: «Осторожно, ты можешь обжечься, опрокинуть чайник с горячей водой».

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ

2 года. Задает вопросы типа «Что это?». Умеет ответить на поставленный вопрос, говорит фразами из двух и более слов, концовки песенок и повторяет их.

2 г, 2 мес. Задает вопросы типа: «Где?», «Куда?», «Почему?»

2 'г. 3.мес. Ребенок употребляет многословные, хотя грамматически не совсем правильные предложения. Может по картинкам составить рассказ. .

2 г. 4 мес. Задавая вопрос, ребенок знает, что каждая вещь, качество, действие имеют свое название. Например, показывая на утку, ребенок спрашивает: «А что это такое, гусь или утка?»

2 г. 5мес. В играх появляются элементы планирования например, «Я возьму кубик построю дом».

2 г. 6 мес. Ребенок продолжает употреблять простые предложения: но дополнительно появляются сложносочиненные предложения без союзов, а затем и с союзами, особенно при рассматривании сюжетных картинок В слоговой структуре слов еще наблюдаются нарушения: в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда - приставки.' .

2 г. 7 мес. Легко запоминает стихи, песни. Может установить причину и следствие явления: «Плачет бедная - ручка болит», хотя на картинке не видно.

2 г. 9 мес. В предложениях употребляет все части речи, кроме возможно, причастий и деепричастий. .

2 г. 10 мес. - 2 г. 11 мес. Речь становится понятной , для всех является средством общения с окружающими.

К 3 годам. Продолжается развитие сложного предложения. Слоговая структура нарушается редко, притом в малознакомом слове.

3 года. Сравнивая предметы, ребенок результат оформляет «Платье красное , почему ?» Способен произносить правильно большинство звуков, кроме шипящих.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Речь имеет большое значение для полноценного психического развития ребенка. Еще до школы детям следует овладеть четким произношением звуков, иметь богатый запас слов и уметь активно им пользоваться, составлять рассказы, пересказывать прочитанное. Речь детей должна быть выразительной. Ребенку необходимо сво­бодно владеть голосом, дыханием во время речи, соблюдать ритм, темп, интонацию, иметь достаточно развитый фонематический слух, слуховое внимание. Это непременные условия овладения грамотой.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

1. Определение звучания игрушек. Возьмите 3-5 звучащих по разному игрушек (колокольчик, дудочка, погремушка, барабан, ксилофон, пищащие и заводные игрушки) и предложите ребенку рассмотреть их и послушать, какие звуки они издают. Затем отве­дите ребенка в сторону (на 3-4 м), поверните спиной к игрушкам и воспроизведите звучание одной из них. Малыш должен подойти и указать на звучавшую игрушку или воспроизвести ее звучание.

2. Определение места звучания игрушки. Откуда доносится звук?

3. Определение звука в быту (звонок в дверь, телефон, чайник, шум воды, радио).

4. Определение голосов членов семьи, голосов животных и птиц.

5. Определение звуков и шумов, доносящихся с улицы (машина, трамвай, ветер, дождь, гром, шум толпы).

6. Выполнение просьб и поручений, не сопровождаемых жестами (дай, возьми, положи ,принеси, подойди туда-то, открой, закрой, подними).

7. Перемещение предметов по заданию, например: взять со стола мишку и поставить его на диван (на стул, на полку, на пол).

8. Поменять местами игрушки, например зайку (на диване) и мишку (на полу .

9. На столе разложены знакомые игрушки, картинки, предметы. Предложите ребенку посмотреть на них внимательно, а затем по­дать вам сразу 2 предмета, например домик и машинку, мячик и собаку и т.д. В дальнейшем задание усложните: попросите подать одновременно 3-4 предмета.

10. Повторение сочетаний звуков и слогов: А, У, О, И

А-У, А-И, О-А

А-О-У, А.-У-И, И-У-А

АУ, УА, АИ, УИ,- АУИ, УИА

ТА, ПА, МА, НА, СА

ТА-ТА, ТАТА

МА- МА, МАМА

Старайтесь использовать те звуки, которые у ребенка сохранны или отработаны. Сначала при проведении этого занятия дайте ребенку возможность видеть ваше лицо, затем можно прикрыть лицо экраном или повернуть ребенка к себе спиной

11. Повторение слов, сочетаний слов и небольших предложений:

домик и елка

лопата, ведро, песок

синий мяч, большой дом

кошка спит, собака лает

корова дает молоко и т.д. .

Ребенок стоит спиной к говорящему и повторяет за ним, сохраняя в них количество и порядок слов.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

1. Сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, пушинки, ватку.

2. Дуть на лежащие, на столе палочки, карандаши разной формы (круглые,

граненые) и длины, стараясь сдвинуть их с места.

3. Дуть на шарики разного веса: пластмассовые, деревянные, резиновые (не

большого объема).

4. Дуть на пластмассовые и бумажные игрушки, плавающие в тазике, тарелке, миске

с водой.

5. Задувать на резком (быстром) и длительном выдохе пламя

6. Поддерживать в воздухе пушинку или маленький кусочек ваты на длительном

выдохе.

7. Надувать резиновые шарики, бумажные и целлофановые мешочки, «тещин язык»;

дуть в дудочку, свистульку, играть на детском кларнете.

8. Надувать и пускать мыльные пузыри.

Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке вильного речевого

дыхания, продолжительного выдоха, развивают его силу

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ПОДГОТАВЛИВАЮЩИЕ АРТИКУЛЯЦИЮ И ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКОВ

Артикуляция - это работа органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок), необходимая для произнесения звуков речи.

1. Упражнения для лица (изменение мимики):

- сделать лицо веселое (улыбнуться, засмеяться), сердитое (на­хмурить брови),удивленное(поднять брови), плаксивое, спокой­ное, доброе;

- надуть щеки, втянуть щеки, перекачать воздух из одной щеки в другую. .

2. Упражнения для губ:

- выпячивание губ трубочкой вперед и разведение их в сторону в сомкнутом виде;

- эти же движения с показом зубов (как при произнесении звуков Ш и С);

- щелканье плотно сжатыми губами (плотно сжать губы и с силой их разомкнуть);

- фырканье губами и произнесение «тпру» без голоса и с голосом.

3. Упражнения для языка:

- показать широкий и узкий язык;

- облизывание узким языком верхней и нижней губы;

- движения узким языком влево и вправо;

- быстрое движение узким языком по верхней губе с голосом ( «колокольчик» );

- движение широким языком вперед -назад по верхней губе, а затем по верхним зубам с голосом «болтушка»);

- удержание широкого и узкого языка на нижней и верхней губе, за верхними и нижними зубами;

- пощелкивание языком (присасывание языка к небу и оття­гивание вниз - «лошадка»).

4. Упражнение для мягкого нёба:

- опускание и поднимание нёбной занавески (похрапывание, покашливание, имитация полоскания горла водой).

5. Игры. .

ШАРИК

Губы выпятить трубочкой вперед, как при надувании шарика; при словах «шарик лопнул» губы раздвинуть и произнести долгий звук Ш.

ЛОШАДКА

Сидя на стульчике, левую руку вытянуть вперед, сжав при этом кулачок, правой - взмахнуть и крикнуть: «Но!» Затем правую руку положить на левую и, слегка подпрыгивая на стульчике, щелкнуть языком, подражая цоканью копыт. На слово «приехали!» остано­виться, потянуть руки на себя и сказать: «Тпру».В игре «Поезд» использовать звуки У-, Ч-, Ч-, Ч-, Ш-.

РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Эта работа строится на игровом звукоподражательном материале.

Начать ее лучше с произношения гласных звуков.

1. Звуковое подражание:

- укачиванию ребенка: а-а-а;

- гудению паровоза: у-у-у!;

- реакции на болевое ощущение: о! о! о!;

- плачу ребенка: а-а-а, ы-ы-ы, уа-уа-уа;

- крику в лесу: ау!

2. Подражание голосам животных: мяу, ам, му, ква, пи-пи, ко­-ко, га-га, ку-ку, ме-ме, бе-бе.

3. Подражание звукам, издаваемым транспортом и различными бытовыми предметами: би-би, ту-ту, динь-динь, тук,-тук, бам-бам, тик-так.

4. Произнесение простых слов «дай», «на», «иди» и составление с ними коротких предложений типа: мама, дай; папа, на; баба, иди.

В процессе игры обучайте ребенка фразам: «У меня мяч» (или кукла, шар и т .д.).

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ И НАКОПЛЕНИЕ СЛОВАРЯ

Пополнять словарный запас ребенка следует, начиная с обоб­щенных понятий. Прежде всего, малыш должен усвоить названия всех тех предметов и явлений, с которыми он наиболее часто со­прикасается (названия частей тела, продуктов питания, посуды, мебели, одежды, обуви, головных уборов, инструментов, живот­ных и птиц, овощей и фруктов).

Нужно, чтобы ребенок не только коллекционировал названия предметов и умел соотнести их с определенным понятием, но еще знал бы их назначение. Он должен понимать, для чего нужны инст­рументы, одежда, обувь, посуда, мебель; какую пользу приносят животные и птицы; признаки, свойства и применение овощей, фрук­тов и других продуктов питания. Например: руками работают, ртом едят и говорят, в кастрюле варят, на сковороде жарят, лопатой копают, молоко белое, вкусное, апельсин кислый, оран­жевый и т.д.

Во время занятий с ребенком следует использовать различные картинки, игры (лото, домино, кубики), читать, и заучивать не­большие стишки, отгадывать загадки.

Хотя словарный запас ребенка еще невелик, добивайтесь, чтобы он пополнился глаголами: сидит, лежит, и.п. ест, стоит, едет, плава­ет, летает. Называйте действия, продемонстрированные на игруш­ках или на человеке либо изображенные на, картинках. В этих целях используется лото типа: «Кто или что делает?», «Кто или что плава­ет?», «Кто или что летает?», «Кто или что едет?» и т.д.

Можно группировать картинки по действиям (сидит, стоит и т.д.) И побуждать ребенка составлять к ним короткие предложения: «Папа сидит», «Мама стоит», «Собака лежит» и т.д.

РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

С ребенком надо постоянно общаться, добиваясь от него более четкого произношения. Говорить при этом следует медленно, плав­но, правильно, с добрым выражением лица, не подделываясь под детскую речь.

Независимо от того, развита ли у ребенка речь или он произносит только отдельные слова и небольшие предложения, используй­те в работе с ним различные сюжетные картинки, иллюстрации к знакомым сказкам, составляя по ним рассказы, доступные вашему ребенку.

После прочтения сказок обсудите с ребенком иллюстрации к ним. По серии картинок (открыток) к сказкам «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок» можно провести беседу, а затем предложить ребенку разложить иллюстрации в определенном по­рядке. Занимаясь с более старшими и развитыми детьми, исполь­зуйте иллюстрации к тексту сказок и в книжках-раскрасках.

Работу с серией картинок, связанных общим содержанием, осуществляйте по следующему плану:

1) разложите по порядку всю серию картинок;

2) побеседуйте по каждой картинке;

3) уберите все картинки; .

4) предложите ребенку правильно разложить всю серию.

Очень помогает развитию связной речи работа с диафильмами. Сначала посмотрите диафильм сами, выбрав для объяснения незнакомые слова и выражения. Затем посмотрите диафильм вместе ребенком, комментируя его по ходу просмотра. Обсудите просмотренное, задавая вопросы.

В этом возрасте ребенок с удовольствием слушает и разучивает стихотворные тексты небольшого размера, доступные по содержанию.

Воспитателю

на заметку

Подготовила: учитель –логопед

высшей квалификационной

категории

Гладких Елена Александровна