Риторика. Диалог и монолог

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

3 3 3

Беседа.

– Как мы знаем, существует много разновидностей текста. Их можно сгруппировать по‑разному; например, есть тексты устные и письменные. По другому признаку (основанию) можно разделить тексты на монологи и диалоги. Может быть, кто‑нибудь из вас знает, чем они различаются?

– Приведите примеры диалогов и монологов.

– Прочитайте определения на с. 12.

– Как вы думаете, для чего нам нужно изучать эту тему? (Диалог и монолог – это общение. Для того чтобы оно было успешным, надо понять, чего хочет от нас собеседник (слушатели), то есть какова его (их) речевая задача. Из речи собеседника мы можем понять, какой человек перед нами, как с ним надо разговаривать. И это поможет успешно общаться.)

Задание 10.

На рис. 1 надо подписать «монолог»; под рис. 2 и 3 – «диалог».

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙI. Открытие новых знаний.

Работа в учебнике. 3 4 2 3

Задание 11.

Возможные ответы:

Обычно приятно вести диалог с теми людьми, которые тебя внимательно слушают, не перебивают, сопереживают, знают много интересного.

С папой интересно говорить о спорте, о событиях в мире. С мамой хорошо разговаривать о школьных делах и т.д. Я люблю расспрашивать бабушку о её жизни, о том, как она училась, работала, какой была моя мама в детстве.

Задание 12.

Выполняя это задание, школьники анализируют два текста. В первом тексте – диалог‑разговор москвича и гостя столицы, который не знает города и просит объяснить, как пройти к Большому театру. В разговоре участвуют двое: один обращается с просьбой, другой – отвечает; первый – благодарит за информацию.

Слова каждого участника диалога – реплики – записаны с новой строчки, и перед ними стоит тире. Такая форма записи помогает быстро определить, что перед нами диалог.

Второй текст – монолог экскурсовода, приглашающего отправиться в автобусную экскурсию по городу.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III. Развитие умений. Применение знаний.

1 3 2

Работа в учебнике.

Задание 13.

Возможные ответы:

Старушка хочет выяснить, кто из присутствующих является крокодилом; она первая начинает разговор. Крокодил Гена задаёт вопросы, которые у него возникают после каждой реплики старушки, потому что он хочет выяснить, что она имеет в виду, так как Гене её слова непонятны.

Задание 14.

Третьеклассники читают диалог Волка и Лисицы из известной русской сказки и восстанавливают пропущенную реплику («Налови

сам!»), объясняя при этом, что помогло им сообразить, какой реплики не хватает. (Роль таких помощников сыграли предыдущее и последующее предложения.)

Лиса – хитрая, лживая, потому что даёт Волку коварный совет. Это произошло потому, что Лиса не хотела делиться с Волком рыбой и своим секретом. Волк – доверчивый.

Задание 15.

Порядок реплик:

«– Умненький, благоразумненький Буратино, хотел бы ты, чтобы у тебя денег стало в десять раз больше?

– Конечно, хочу! А как это делается?

– Проще простого. Пойдём с нами.

– Куда?

– В страну Дураков!»

– Узнали, ребята, с кем беседует Буратино? (С котом Базилио и лисой Алисой.)

Этот диалог – текст, потому что его тема – приглашение Буратино в страну Дураков; реплики диалога связаны между собой по смыслу.

Недоверие у Буратино могли вызвать льстивые слова «умненький, благоразумненький».

Задание 16.

Карлсон своими репликами подводит детей к тому, что они должны отдать ему все конфеты за представление «Вечер чудес».

Дети перестали соглашаться с Карлсоном, когда они почувствовали,

что Карлсон стремится запутать их, употребляя незнакомые им слова «благотворительные цели».

Задание 17.

Описание работы кузнеца содержится в начале текста. Без этого описания диалог был бы непонятен.

Основная мысль, выраженная в диалоге, – если человек работает с душой, любит свою работу – он весь светится.

Задание 18

Варианты ответа:

· Наша врач, Надежда Антоновна, очень любит детей. Она может вылечить любую болезнь. Всегда посоветует, какое принять лекарство. Она часто улыбается, утешает, если больно. Когда кто-‑нибудь из больных выздоравливает, она всегда радуется и светится.

· Моя бабушка очень любит цветы. На даче она развела много сортов роз. Она поливает их, ласково разговаривает с ними. Кажется, что в эти минуты она светится.

· Маме очень нравится печь пироги на праздники. Они получаются у

неё очень вкусные, пышные, аппетитные. Когда приходят гости, едят пироги и хвалят маму, она вся светится. И папа тоже.

Задание 19.

В диалоге иногда высказываются разные мнения.

– О чём спорят школьники?

– Знают ли они значение слова «реликвия»?

Опираясь на приведённую подсказку, школьники делают вывод о том, что письмо от погибшего в войну мужа бабы Настасьи является реликвией. Ведь она хранила письмо долгие десятилетия как память о муже. В рассказе Ю. Яковлева ребята позднее осознают, что они были неправы, и возвращаются за этим письмом для школьного музея.

Задание 20

В музеях хранятся самые разные реликвии: от предметов, найденных при раскопках и относящихся к далёкому прошлому, до предметов современного быта и культуры (изделий художественных промыслов). Данное задание предназначено для создания письменного монолога.

Возможные варианты начала ответов (о семейных реликвиях):

· У нас дома хранится большая папка с письмами, орденами и фотографиями моего прадедушки. Он был майором, танкистом во время Великой Отечественной войны...

· Я очень люблю рассматривать бабушкину любимую книгу – старинную Библию. Эта книга попала в нашу семью ещё в XIX веке и передаётся из поколения в поколение...

· Наше село славится резьбой по дереву. И в нашей семье хранятся разные деревянные скульптуры, которые изготовляли прадедушка, дедушка и папа...

Работы школьников могут быть представлены на специально организованном конкурсе, родительском собрании, в школьной газете или альбоме.

По материалам этих работ можно организовать выставку «Наши семейные реликвии».

Задание 22.

– Какие особенности записи диалога в пьесе вы заметили? (В пьесе указывается, кто произносит ту или иную реплику (название действующего лица выделяется другим шрифтом) и как герой её произносит (быстро, медленно, громко, тихо, каким тоном и т.д.).

– Для кого даны эти пояснения? (Они даны для актёров.)

– Посмотрите на рисунок: такими ли вы представляли героев по их диалогу? (Да, именно такими: хитро улыбающийся неискренний министр; царь, недовольный тем, что в его государстве чудес не случается.)

Задание 23.

– Прочитайте отрывок из пьесы С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

– К кому обращён монолог Января? (К девочке, которая пришла в зимний лес за подснежниками.)

– Что главное в монологе Января? (Январь хочет сказать девочке, что она не случайно встретилась в эту ночь со всеми двенадцатью месяцами разом. Она заслужила право идти по самой короткой дороге своим трудолюбием, добротой, кротостью, и поэтому как награда ей – подснежники зимой. Месяц просит девочку никому не открывать эту дорогу; она заповедная, и по ней могут идти далеко не все.)

– Можно ли сказать, что этот монолог – часть диалога? (Можно. Январь, выслушав девочку, произносит этот монолог. Это нам подсказывает первая фраза монолога Января: «А теперь послушай, что я скажу».)

Резервный материал (риторические задачи).

· Представьте себе, что вы попали в зоомагазин. Вам очень понравился разноцветный волнистый попугайчик; у вас возникло желание его купить. Разыграйте два диалога:

а) ваш разговор с мамой; цель разговора – упросить маму купить птичку;

б) разговор с продавцом; цель беседы – узнать, как содержать птицу в домашних условиях (как, чем, сколько раз кормить и т.д.).

· Вы хотите записаться в плавательный бассейн. Но ваша мечта – не просто плавать по дорожкам, а попасть в секцию, где учат прыжкам в воду с трамплина.

Убедите тренера в том, чтобы он взял вас в эту секцию. Разыграйте диалог.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать

и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и

целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.

Задание 25.

Вначале дети заполняют схему.

Пользуясь этой схемой, третьеклассники рассказывают о монологе и

диалоге – двух видах текста.

Схема

– Приведите примеров диалогов, монологов.

V. Домашнее задание.

Задание 24.

Первый монолог – Акелы, вожака волчьей стаи. Р. Киплинг строит его как публичное выступление. Акела говорит перед большой стаей, его задача – убедить сохранить жизнь Маугли. Волк приводит доказательства, ссылается на закон стаи. Акела честен, справедлив, смел. Он гордится своей стаей и очень сожалеет, что в ней появились трусы. Он борется за честь стаи, самоотверженно отстаивает жизнь человеческого детёныша. И поэтому он обращается к стае громким, твёрдым голосом, в котором звучит вера в справедливость решения стаи.

Второй монолог – штопальной иглы, лежащей в канаве. Г.Х. Андерсен строит этот монолог как разговор штопальной иглы с самой собой (как внутренний монолог). Штопальной игле обидно, что её никто не видит («Хоть бы один из них догадался, кто лежит здесь, под водой»). Она гордится собой, подчёркивает свою важность («Ведь здесь лежу я! Я знаю себе цену, и этого у меня никто не отнимет»). Штопальная игла с пренебрежением относится к окружающим («Ну что ж, плыви, плыви!.. Щепкой ты была, щепкой и останешься... А вот обрывок газеты. И разобрать уж нельзя, что на нём напечатано, а он, глядите, как важничает...»). Игла себялюбивая, эгоистичная. Может быть, поэтому её никто и не видит?!