|
Ι. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.
| 3 3 3 Беседа. – Мы уже знаем, что словесная вежливость имеет большое значение для успешного общения. Но можно ли считать по-настоящему вежливым того, кто умеет говорить вежливые слова, но никогда не поможет другому человеку делом? Всегда ли достаточно словесной вежливости?
| Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
| ΙI. Открытие новых знаний. | Работа в учебнике. 3 4 2 3 Задание 130. Предлагаем учащимся прочитать вслух стихотворение А. Барто «В зеркале». Подчёркиваем слова и выражения, с помощью которых можно ответить на вопрос: каким видит сам себя в зеркале наш герой? Учащиеся отмечают, что до ссоры с бабушкой наш герой сам себе казался нормальным парнем. Но вот он спорит со старушкой до белого каления: «Она словцо, и я словцо – война у нас в разгаре». После этого он из обычного парня превратился в «губастого, злющего парня». Дети отмечают, что после хороших поступков (приласкал кошку) он становится красавцем. Приходим к выводу о том, что вежливое поведение делает человека симпатичным и даже красивым, невежливое – уродует человека. | Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
|
III. Развитие умений. Применение знаний. |
1 3 2 Работа в учебнике. Задание 131. Возможные ответы: К рис. 1. Конечно, недостаточно вежливо поздороваться с мамочкой. Ведь у неё в руках тяжёлые сумки. Надо было бы взять хотя бы одну из них. К рис. 2. Хорошо посочувствовать дедушке, сказать: «Не переживай!» Но, вероятно, нужно было бы в первую очередь купить дедушке лекарство. В этом случае можно было отложить тренировку, не пойти на неё, опоздать... Тренеру всё можно объяснить. К рис. 3. Андрей извинился, что случайно толкнул Сашу и тот разбил колено. Но разве извинения в этом случае достаточно? Нужна помощь, а не простое извинение.
Задание 132. Ученики говорят: – Александр Яшин призывает нас делать добрые дела, не откладывая. Он так и пишет: «Спешите делать добрые дела!» (в конце стихотворения). – Основная мысль стихотворения выражается по-разному: «Порой жалею, что не довелось хоть чем-нибудь порадовать его» (отчима). «Теперь... купить воз хлеба, дом срубить бы мог... нет отчима и бабка умерла...»
Задание 133. Важно, чтобы дети рассказали о тех реальных добрых делах, которые они уже сделали или собираются сделать в ближайшее время. Вариант рассказа: У меня ослепла бабушка. Она часто просит меня: «Выведи меня на улицу. Так хочется подышать свежим воздухом». Я обещаю, что вот сделаю всякие дела и мы вместе пойдем гулять. Но очень часто у меня времени на это не хватает. Всех дел, разговоров по телефону не перечислить. И тогда я прошу прощения и обещаю: «Завтра обязательно пойдём гулять». Но не всегда я выполняю своё обещание. Извиниться, попросить прощения легко, а вот сделать доброе дело не так просто. Мне стыдно, поэтому я и написал об этом. Буду стараться... (Коля М.)
А ты вежлив? Задание 134. Учащиеся читают вслух текст о вежливости Д.С. Лихачёва, озаглавливают его, находят предложения, где выражена основная мысль. Возможный вариант названия: «Вежливый человек – это воспитанный человек». (Эта мысль автора выражена в последнем предложении.) Вспоминаем, какие слова можно назвать ключевыми, опорными. (Это слова, с помощью которых выражается содержание и основная мысль текста.) Все выделенные слова являются ключевыми. Они выражают следующую основную мысль: – Воспитанный человек – это тот, кто умеет считаться с другими, ему собственная вежливость привычна, легка и приятна; кто вежлив со старшими и младшими; кто всегда один и тот же.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
|
Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. |
1 474 618
7 
