Роль игры в воспитании школьников

Покинут счастьем будет тот,

Кого ребенком плохо воспитали.

Побег зеленый выпрямить легко,

Сухую ветвь один огонь исправит. (Саади.)

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Одни учителя считают ее дополнительной к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, она, несомненно, нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе.

Воспитание - важнейшее явление духовной жизни общества для всех времен и народов. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение - передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. В этом заинтересованы все: и учителя, и родители, и сами дети, и все жители страны. Здесь равнодушных нет. В связи с этим роль педагога проявляется в следующих аспектах - как учителя-предметника (воспитание средством своего предмета), как классного руководителя (воспитание через систему ценностей и традиций школы, установок общества в процессе внеклассной работы с учащимися, через взаимодействие с семьей, социумом, с обществом). Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Здесь он рождается (желанный или нежеланный), здесь получает задатки физического и духовного развития (позитивные или негативные), первые знания об окружающем мире (в большом или малом объеме), здесь формируются первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его будущих отношений с миром, другими словами, начинается процесс воспитания. Следовательно, именно родители являются первыми и основными воспитателями ребенка до поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. В настоящее время, в связи со стремительными процессами распада государства и изменениями методологических подходов к формированию личности, ведется интенсивный поиск путей повышения роли семьи в социальном воспитании детей и школьников, и в первую очередь этот поиск осуществляется в новом перспективном направлении педагогической науки – социальной педагогике. Основной методологический принцип социальной педагогики: семья – основная ячейка общества, осуществляющая базисную социализацию детей за счет усиления всех ее основных функций, и в первую очередь воспитательной, рекреативной, коммуникативной, регулятивной, и др. Это предполагает резкое повышение внимания к семье со стороны всех социальных институтов воспитания, и в первую очередь школы, за счет изменения взаимоотношений между ними, содержания и форм работы. Являясь ячейкой общества, необходимой для сохранения и воспроизводства существующих в обществе структур и отношений, способностей человека, семья в то же время есть главное условие реализации задатков и способностей человека, приобщения его к культуре. Значит, необходимы новые подходы в организации работы с ней со стороны всех социальных институтов, и в первую очередь школы.

Школа XXI века требует от учителя:

- новейших знаний в аспекте науки, которые он будет преподавать;

- хорошей информированности о выводах и гипотезах, об идеях и практических решениях психолого-педагогической науки;

- понимание сложных законов Детства.

Воспитание дома и в школе, по природе своей – процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога. И не может быть по иному, поскольку, каждый человек, каждый класс, школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом содержании. В своей работе я стараюсь взаимодействовать с родителями. «Взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку» (C.А.Смирнов).

Методы воспитания в педагогике рассматриваются как способы достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника. В.А. Караковский предлагает классификацию методов, выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

Став классным руководителем 5 класса я выбрала игру.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. "Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.",- писала Н.К. Крупская. Поэтому все воспитательные методы проводила в форме игры.

Внеурочная деятельность стала в настоящее время важной формой воспитания детей. Часы должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от воспитателя, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности.

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь мне на помощь пришла игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Игра выполняет такие важнейшие функции, как:

- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить учащихся, пробудить интерес к знаниям);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых социокультурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения и воспитания, развивающей подобные умения, является игра во внеурочное время, способствующая практическому использованию знаний, полученных воспитанниками.

Если проводилась беседа на этическую тему, то это был сначала рассказ – яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Затем – вопросно-ответное обсуждение фактов, событий, поступков. Провожу это в коллективе. Тема и план проведения беседы обдумываю заранее. Цель – углубление, упрочнение нравственных понятий, обогащение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Беседы строю по определенному сценарию, включающему в себя сообщение и анализ фактов, обсуждение конкретных ситуаций, обобщение наиболее существенных признаков нравственных качеств личности, мотивацию и формулировку нравственного правила, применения воспитанниками усвоенных знаний при оценке своего поведения, поведения других людей.

Диспут – разновидность спора, когда воспитанники активно высказывают свои мнения, обсуждают заинтересовавшую их проблему. Диспут провожу в живой, яркой форме, учитывающей направленность подросткового возраста на проблемы мировоззренческого, ценностного, духовно-нравственного осмысления жизни. При организации и проведении диспута учитываю право воспитанника на выбор собственного мнения, проявляю сама и приучаю детей проявлять деликатность и уважение к высказываниям учащихся.

Пример всегда был одним из самых действенных методов воспитания. Как говорил римский философ Сенека, «долог путь наставлений - короток путь примера». Психологической основой примера служит подражательность. Уже в раннем возрасте человек приобретает многие качества, подражая кому-то. Подражают обычно тем, кто оказывает наибольшее впечатление. Поэтому, заботясь о развитии положительных качеств у ребенка, необходимо окружить его положительными, яркими примерами. Ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации (И.П. Подласый). Поэтому обращаю внимание учащихся не только на положительные, но и на отрицательные примеры, совместно анализируя последствия дурных поступков, удерживая воспитанников от подражания «ложным кумирам» и сомнительным ценностям.

Часто обыгрываем воспитывающие ситуации – создание обстановки, системы отношений, которые вынуждают ребенка на какой-либо поступок, а затем обсуждаем положительные и отрицательные стороны данного поступка. По мнению Н.Е. Щурковой, организовать педагогическую (воспитывающую) ситуацию целесообразно на основе перевода социальной ситуации в воспитывающую. В таком понимании перевод рассматривается как целенаправленный, организуемый на основе ценностного взаимодействия процесс выстраивания культурно- значимых средств действия, в отношении к которым субъект (и воспитанник и воспитатель) реализует свои родовые сущностные силы.

Игры, которые я провожу, бывают с принятием учащимися определенных ролевых функций. Так, после ряда бесед «Как себя вести» проводилась игра «К вам пришли гости. Вы пришли в гости»;

с использованием сказочного сюжета; с фантазированием (например, «Мы ищем клад»). Деловые игры основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей (игра «Ты – учитель», «Зарница»), интеллектуальные игры: («Городки», «Слабое звено»…). В игры привлекаю родителей. Так были проведены игры: «Час отдыха в конце учебной недели», «50 к одному»…

Стараюсь в воспитательной деятельности опираться на лучшие качества личности школьника, развивать их, постоянно укрепляя уверенность воспитанника в себе, в своих возможностях.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

- наличие собственной деятельности;

- творчество;

- общение;

- самоопределение через ролевое экспериментирование;

- самоопределение через пробы деятельностей.

Кроме того, в организации внешкольной работы нашего класса, досуговых и каникулярных мероприятиях я взаимодействую с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, организую участие ребят своего класса в общешкольных мероприятиях.

Объектом воспитания является, конечно, ребенок. И конечной целью нашей воспитательной системы является – подготовка ребенка к жизни. И перед нами встает вопрос “что и как формировать у ребенка, чтобы достичь вышеуказанной цели?”.

Личности формируются и развиваются в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет специально организованная педагогом деятельность, тем больше возможностей создастся для целенаправленного воздействие на становление социально ценных отношений школьников к явлениям окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитание духовных потребностей личности, в том числе в труде, творчестве, общении, в самоотдаче лучшего в себе другим людям. Таким образом, организация воспитывающей и развивающей деятельности – одна из основных задач педагога.

Игра родителей и детей «50 к одному»

Цель: Привлечь родителей в учебно-воспитательный процесс; воспитывать чувство ответственности у детей, способность быстро действовать, работать в группе, способность слушать и быть услышанным.

Оборудование : магнитная доска, плакаты, карточки с надписями.

1 тур. Простая игра

Вопрос - Театр начинается с вешалки, а с чего начинается школа?

- с крыльца 15

- с раздевалки 12

- с учеников 8

- с 1 сентября 7

- с портфеля 5

- с вестибюля 3

2 тур. Двойная игра (очки х 2)

Вопрос - Ваш ребенок получил двойку. Как вы его встретите дома?

- отругаю 16

- нормально 13

- с ремнем 8

- огорчусь 7

- буду заниматься дополнительно 4

- безразлично 2

3 тур. Тройная игра (очки х3)

Вопрос - Товарищ вашего ребенка вам не нравится и вы запрещаете им дружить. Как поступит ребенок?

-будет дружить тайком 15

- в открытую, наперекор родителям 12

- перестанет дружить 8

- убедит родителей 7

- будет реже водить в гости 5

- послушает совета мамы 3

4 тур. Игра наоборот

Вопрос - Как проводите семьей выходные (что делает ваш ребёнок)

- вкусно едим 18

- сижу за компьютером 15

- смотрим телевизор 6

- ходим в гости 5

- играем в лото 4

- на природе 2

Большая игра (с победителем) 5 вопросов

В – 1. Способы поощрения:

- Похвала 20

- Деньги на карманные расходы 11

- Поцелуй 8

- Погладят по голове 5

- Подарок 4

- Вкусная еда 2

В – 2. Способы наказания:

- ругают 16

- запрещаете гулять 12

- ремнем угрожают 8

- закрывают в комнате 7

- не разговаривают 4

- беседуют - воспитывают 3

В – 3. Болезни, вызванные курением

- рак легких 15

- туберкулез 11

- больные зубы 9

- болезнь головы 6

- рак крови 5

- желтая кожа 4

В – 4. На что наши дети тратят карманные деньги

- Сладости 15

- Школьные принадлежности 12

- Развлечения 8

- Мороженое 6

- Копят 5

- Семечки 4

В – 5. Любимое блюдо

-пельмени 20

- котлеты 15

- салат 10

- фрукты 8

- блины 5

- сладкое 2

Правила игры.

Приветствие гостей. Каждая команда выбирает себе капитана, капитан представляет каждого члена своей команды. Можно придумать девиз, спеть песню…

Каждый тур начинается с определения той команды, которая начинает (взять конфету). Далее начинаем отгадывать слова на табло по очереди каждый член команды. Набранные очки суммируются. Если три промаха, ход переходит к команде противника. В последний тур выходит команда – победительница и с ней я играю в большую игру. Команда выбирает двух участников, которым я задаю пять вопросов, им нужно на них ответить за 1 минуту. Второй участник не должен повторять ответы первого. Принимаются дословные ответы на вопросы. В сумме они должны набрать 100 или 120 баллов для того, чтобы получить приз.

Желаю удачи! Полетели!