Роль искусства в жизни общества

Жаль, что не рисуем прямо глазами. Как много пропадает на длинном пути от глаз через руки и кисть.

Г. Лессинг

Роль искусства в жизни общества.

Изобразительное искусство — это искусство, кото­рое создает на плоскости или в пространстве наглядное и осязаемое изображение окружающего мира. Это творческая деятельность, в процессе которой создают­ся художественные образы — конкретно-чувственные образы, отражающие действительность и воплощаю­щие эстетическое отношение к ней человека.

Искусство возникло в глубочайшей древности. Сохранились многие памятники художественного творчества первобытного человека. Это творчество яв­лялось творчеством всего народа, так как первобытное общество еще не делилось на классы. Искусство отра­жало наивные представления человека того времени об окружающей действительности. Постепенно, по мере развития человеческого общества, искусство выделяет­ся в особый, специфический вид деятельности, труда, основанный на творческом отношении к объектам и явлениям действительности.

Искусство предстает перед обществом (восприни­мающими его людьми) в виде огромного количества художественных произведений, созданных живописца­ми, скульпторами, писателями, музыкантами — всеми художниками в различные исторические периоды. Ис­кусство, как совокупность художественных ценностей, сохраняется людьми, оказывает на них воздействие и сохраняется для нового поколения.

Искусство сохраняется людьми, потому что явля­ется важным средством воспитания, формирования всесторонне развитой, гармоничной личности.

Искусство несет в себе образы других эстетических ценностей и само является эстетической ценностью. Выделяют несколько функций искусства.

1. Эстетическая функция. Искусство формирует эстетическое сознание (эстетические чувства, раз­вивает интересы и вкусы), побуждает в человеке стремление создавать новые произведения. В этом заключается эстетическая функция искусства.

2. Коммуникативная функция. Расширяет социаль­ный опыт людей — их взаимодействие с другими людьми, природой, обществом.

3. Познавательная функция. Наглядно показывает человеку явления природы, виды деятельности людей, общественные отношения.

4. Просветительская функция. Используется в про­цессе образования, обучения.

5. Воспитательная функция. Выступает как средство воспитания — нравственного, эстетического.

6. Регулятивная функция. Регулирует поведение лю­дей, их отношение друг к другу, формируя нормы поведения и нравы.

7. Социально-преобразующая функция. Воздействует на сознание людей и на все стороны жизни обще­ства (влияет на отношение к труду, способствует объединению людей).

8. Культурная функция. Искусство — это творческая деятельность. Через создание произведений искус­ства повышается культура человечества.

9. Компенсационная функция. Искусство дает воз­можность переживать прошлое, неиспытанное лично, компенсирует недостаток различных пе­реживаний.

10. Гедонистическая функция. Вызывает у людей духовное удовольствие, наслаждение, становится средством отдыха, развлечения.

11. Оздоровительная, медицинская функция. Способно успокаивать и утешать людей, снимать стрессы. Музыка лечит психические заболевания.

12. Социально-престижная функция. Обладание произ­ведениями искусства становится модным и пре­стижным в обществе. Это важный показатель духовной культуры человека.

13. Прогностическая функция. Через произведения искусства человек готовится к встрече с будущим.

Это происходит благодаря знакомству с произведе­ниями писателей-фантастов и через иллюстрации к этим произведениям.

Детское творчество

Способность к творчеству — специфическая осо­бенность человека, которая выделила его из мира животных. Н.А. Ветлугина пишет, что предпосылкой к продуктивному творчеству детей является форми­рование художественно-образного начала. Творчество дошкольника связано с работой воображения, познава­тельной и практической деятельностью. Определение детского творчества одной из первых дала Е.А. Флерина: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому» (Флерина Е.А. Эстети­ческое воспитание дошкольника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961). Исследования психологов, педагогов дают основание сделать вывод о том, что изобрази­тельная деятельность возникает у детей на втором году жизни. Но уже есть опыт работы Марии Геошинской по обучению рисованию грудничков совместно с мамами.

Изобразительная деятельность в дошкольном уч­реждении включает в себя рисование, лепку, аппли­кацию и конструирование. Основная цель обучения изобразительной деятельности — развитие творческих способностей детей. В процессе изображения у ребен­ка закрепляются определенные знания об окружаю­щем мире, возникает отношение к объекту познания и изображаемому предмету. Во время занятия дети приобретают определенные знания и умения в работе с различным материалом, познают свойства этого мате­риала, экспериментируя с ним. У детей воспитывается творческая способность использовать умения в процессе изображения предметов и явлений действительности. Изобразительная деятельность заключает в себе боль­шие возможности. Она является средством умственно­го, эмоционального, эстетического и волевого развития детей. В процессе этой деятельности совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, память, мыслительные операции. А развитие мелкой моторики руки развивает мышление и речь, ведь рука, по словам Канта, является выдвинутым вперед мозгом человека. Рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегративные образы и представления. Познавая красоту окружающего мира и произведения искусства, ребенок испытывает по­ложительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радость, восхищение, восторг, любовь к красоте окружающего. Более полному воспри­ятию окружающего мира помогает интеграция музыки, слова и изобразительной деятельности.

По мнению Т.Г. Казаковой, изобразительная деятель­ность будет успешной для детей младшего дошкольного возраста, если выполнять следующие педагогические условия:

1. Последовательная система заданий строится с уче­том конкретных задач программы эстетического воспитания детей дошкольного возраста, задач формирования у них предпосылок творчества.

2. Работа с детьми организуется таким образом, что­бы дети могли не только следовать образцу, но и действовать самостоятельно. При этом воспитатель использует прием сотворчества, создает игровые ситуации и т.п.

3. Комплексное воздействие различных видов искус­ства, художественной деятельности обеспечивает активное вхождение ребенка в образ.

4. Использование различных материалов, пособий, игрушек, картин, произведений прикладного ис­кусства помогает восприятию и воспроизведению наиболее ярких особенностей художественного образа.

5. Взаимосвязь методов и приемов обеспечивает не только обучение детей изобразительным навыкам и умениям (показ действий, которым надо следо­вать), но и формирование способов самостоятельных действий (как на занятиях, так и вне их).

Т.Н. Доронова выделяет в руководстве деятельно­стью дошкольников следующие моменты:

1. Обеспечить удобное место каждому ребенку и раз­нообразие материалов. Столы сдвигаются, выклады­вается весь имеющийся материал. Созданная таким образом среда для творчества остается после ужина до завтрака.

2. Демонстрация новых приемов работы происходит с материалами, уже известными детям.

3. Постоянно использовать интерес к работе с исполь­зованием разнообразных техник.

4. Создавать условия для развития способностей детей к творчеству, а не механически пройти программу.

5. Каждый ребенок изображает то, что для него ин­тересно и эмоционально значимо поэтому диапазон содержания должен быть разнообразен (фрукты, ово­щи, посуда), а каждый ищет, что ему интересно.

Практическая часть

Задание 1

Перед вами задачи обучения изобразительной деятельности двух технологий. Определите вид этих технологий. Обоснуйте свой выбор, опираясь на пред­ложенные задачи.

Задачи обучения изобразительной деятельности:

Первая технология — формирующая, вторая — раз­вивающая

Задание 2

Авторы программы «Радуга» выделили особенности возраста детей на занятиях рисования и лепки. Исполь­зуя программу, выпишите задачи этих видов деятель­ности, соответственно предложенной таблице 20.

Таблица 20

Особенности возраста детей в изодеятельности

Задание 3

Пользуясь нормативно-правовым сборником «Ат­тестация и аккредитация дошкольных учреждений», заполните табл. 21. В чем выражается создание условий для развития творчества детей в изодеятельности?

Таблица 21

Условия для развития детского творчества в изодеятельности

Задание 4

Творческое рисование.

Каждому участнику семинара раздаются листы бумаги и средства рисования, потом предлагается сделать рисунки:

• пальчиками (использование пальца, как средства рисования);

• обвести свою руку и превратить ее в предмет, не похожий на нее.

(Ежик, рыбка, коза, кошка, дерево.)

На листе нарисован контур стопы ребенка, во что его можно превратить?

(Кит, рыбка, гриб, дом.)

На листе нарисовано существо, похожее на медузу. Это опасный инопланетянин. Как его отправить обратно, чтобы он не причинил вреда нашей пла­нете?

(Заключить в сферу, посадить в корабль, от­править на воздушном шаре. Все это дорисо­вывается на листе бумаги.) Все участники разбиваются на пары. Им предла­гается лист бумаги на двоих и тема рисунка. Лист перегибается пополам, и они совместно создают картину, каждый на своей половинке, не забывая о том, что картина должна представлять единое целое.

Потом предлагается рассказать, что они испыты­вали при таком творчестве.