Роль визуализации в процессе обучения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯЯ ШКОЛА № 10

Когнитивная визуализация и ее роль

в образовательном процессе

Выполнила: Овчинникова Н.Н.

Учитель истории МБОУ СШ №10

Нижний Новгород

2016

Содержание

I. Введение …................................................................................................стр. 3

1. Когнитивная память и ее роль в жизни человека …............................. стр. 4

2. Визуализация учебного материала …………………………………… стр. 5

1) визуализация на физиологическом уровне;

2) «уплотнение» процесса познания;

3) формирование знания;

4) активизация процесса мышления;

5) визуализация как способ контроля образовательного процесса.

IV.Основные виды визуализации информации .........................................стр. 7

1. иллюстрации;

2. образы;

3. схемы, диаграммы;

4. таблицы;

5. выделение объектов.

V.Практическое применение способа когнитивной визуализации ....... стр. 14

VI. Заключение …………………………………………………………… стр. 18

VII. Список литературы ………………………………………………….. стр. 19

Введение.

В недавнее время в системе российского образования наметился кризис. При выявлении причин обнаружилось расхождение между целями и результатами обучения. Это привело к необходимости реформирования всей системы образования в том числе и исторического. Помимо вопросов о инновационных формах обучения, ребром встает вопрос: как научить ребенка учиться? Как в специфическом историческом образовании выбрать необходимый и конкретизированный состав и объем исторических знаний. Очевидно, что недостаточно совершенствовать только содержание исторического образования, на ряду с ним необходимо совершенствовать сам познавательный процесс учащихся. При этом следует опираться на возрастные особенности восприятия, памяти, мышления, воображения и речи учащихся. Это поставило перед учителем задачу вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умений, а так же способностью самостоятельно пополнять и развивать свои познавательные способности.

Новые стандарты в образовании включают в себя требования по гуманизации педагогического процесса, что включает в себя адаптацию образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентацию обучения на личность учащегося, обеспечения возможностей его самораскрытия, ориентацию на активное освоение человеком способов познавательной деятельности. Это требование так же приводит нас к необходимости изучения и приспособления учебного материала к возрастным особенностям познавательных возможностей учащихся.

Актуальность моей методической работы в том, что она позволяет увидеть различные виды активизации и развития познавательного процесса учащихся при помощи визуализации информации на уроках истории и возможность формирования с ее помощью когнитивной памяти у учащихся, необходимость которой продиктована усложнением контроля за результатами школьного обучения.

Цель исследования: рассмотреть способы визуализации учебного материала и определить их влияние на формирование когнитивной памяти.

Из заданной цели вытекает необходимость решить следующие задачи:

• Определить понятие когнитивной памяти;

• Определить преимущества использования наглядного метода обучения на уроках истории;

• Дать краткую характеристику основных видов визуализации применяющихся на уроках истории;

• Показать практическое применение когнитивной визуализации на уроках истории.

Когнитивная память и ее роль в жизни человека.

Мы живем в информационном обществе и ежедневно сливаемся с необъятным потоком информации. Объем знаний и навыков возрастает из года в год и накапливается, что предоставляет все большую нагрузку на память каждого последующего поколения. Развитие памяти и внимания крайне взаимосвязаны между собой, поскольку от внимательности и умения концентрироваться на конкретном объекте зависит процент запоминаемой информации. Совершенствование и развитие памяти является довольно сложным, однако это просто необходимо в наши дни для нормальной жизни в обществе. От степени развития памяти с самого раннего детства зависит наш уровень образования, а значит и успешность всей нашей жизни. Развитие памяти – это процесс изменения и становления образований, которые обеспечивают преемственность в жизнедеятельности каждого, формируют план актуального поведения и многое другое. Основная нагрузка на нашу память выпадает в образовательном процессе. С начальной школы и до окончания профессиональных учебных заведений формирование когнитивной памяти является нашей главной задачей.

Когнитивная память – это процесс сохранения знаний. Можно сказать, что когнитивная память – одно из самых больших и емких понятий, которое представляет основную функцию памяти вообще. Знания, которые человек получает при обучении, сначала воспринимаются как нечто внешнее, но затем постепенно они превращаются в опыт и убеждения. 

Продуктом когнитивной визуализации является сформированный сознанием мыслеобраз, определяющий неизвестный, непознанный объект (явление) и репрезентируемый во внешнем плане учебной деятельности. Поэтому центральной задачей когнитивной визуализации становится разработка способов и средств целенаправленного создания мыслеобразов в процессе учебно-познавательной активности.

Известно, что особой информативностью при передаче информации обладает визуальный канал восприятия. Соответственно, представление параметров образовательной ситуации с помощью графических образов имеет больший потенциал для получения и осмысления при принятии решений о составе учебной программы. В этой ситуации образы осуществляют
не только информационную, но и познавательную (когнитивную) функцию. Тогда рационально говорить о реализации подхода когнитивной визуализации, позволяющего отразить, а затем и воспринять многомерный предмет исследования в виде целостного образа.

Визуализация учебного материала.

Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация— общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.

Под визуализацией понимается всякий способ обеспечения наблю­даемости реальности, а под результатом визуализации или визуальной моделью – любую зрительно воспринимаемую конструкцию, имитирующую сущность объекта познания.

По исследованиям психологов известно, что зрение обеспечивает че­ловеку около 90% информации. Психологами и физиологами доказано, что левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических.

Существует серьезная потребность построить обучение с позиции сбалансированной работы и левого, и правого полушарий головного мозга, т.е. на разумном сочетании логического и наглядно-образного мышления. Одно из центральных положений данного подхода – широкое и целенаправленное использование познавательной функции наглядности. Таким образом, необходимо обеспечить реализацию совокупности условий обучения, в которых акцентируется использование резервов ви­зуального мышления учащихся.

Визуализация выступает как промежуточное звено между учебным материалом и результатом обучения, как своеобразный гносеологический механизм, позволяющий «уплотнить» процесс познания, очистить его от второстепенных деталей и тем самым оптимизировать. Визуализация обеспечивает синтез знаний, позволяет опосредованно и наглядно представить изучаемые явления в тех областях, в которых непосредственно наглядное восприятие затруднено или вообще невозможно. Интерес к ви­зуализации диктуется всем ходом развития человеческой деятельности, практики в самом широком смысле этого слова, нарастанием потока информации, для освоения которой становятся непригодны, громоздки традиционные методы и средства. Для дальнейшего накопления, освоения, хранения, переработки и передачи информации во всех сферах человечес­кой деятельности необходимы новые, компактные, мобильные средства отражения объективного мира в сознании субъекта. Визуализация — одно из этих средств. Необходимость в более компактных, и эффективных средствах обучения становится одной из важнейших задач общества, нуждающегося в систематических знаниях.

Визуальная модель является итогом определенного этапа формирования знания, в том числе теоретического, в зримой форме выражает его результаты, обнаруживает недостатки и противоречия, служит для поиска путей углубления понимания и дальнейшего исследования. В качестве зримой наглядности визуализируются не только образы восприятия, но и идеи, мысли, теоретические конструкции. Применительно к образовательному процессу решаются вопросы методической подготовки будущих специалистов с целью формирования их готовности к эффективному решению педагогических задач с использованием методов структурирования, уплотнения и визуализации учебных знаний, в том числе с помощью средств мультимедиа, с умением эффективно подать учебный материал с условием его системного усвоения. Никакое знание не может претендовать на статус научности без наглядных визуальных моделей. Неотъемлемой составляющей процесса обучения преподавателей должна стать методология наглядности.

Естественный процесс мышления включает в себя все многообразие психологических репрезентаций реальности и операций с ними.

На практике, используются более сотни методов визуального структурирования – от традиционных диаграмм и графов до «стратегических» карт, лучевых схем и каузальных цепей. Такое многообразие обусловлено существенными различиями в природе, особенностях и свойствах знаний различных предметных областей. Наибольшей информационной емкостью, на мой взгляд, универсальностью и интегративностью обладают структурно-логические схемы. Такой способ систематизации и визуального отображения учебной информации основывается на выявлении существенных связей между элементами знания и аналитико-синтетической деятельности при переводе вербальной информации в невербальную (образную), синтезирование целостной системы элементов знаний. Освоение перечисленных видов по конкретизации смыслов, разворачиванию логической цепочки размышлений, описанию образов и их признаков мыслительной деятельности, а также операций с помощью вербальных средств обмена информацией формирует продуктивные способы мышления, столь необходимые специалистам при современных темпах развития науки, техники и технологий. Согласно достижениям нейропсихологии обучение эффективно тогда, когда потенциал мозга человека развивается через преодоление интеллектуальных трудностей в условиях поиска смысла через установление закономерностей.

Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике , например в ОГЭ и ЕГЭ, также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей. Обобщая сказанное, заметим, что в зависимости от места и назначения визуальных дидактических материалов в процессе формирования понятия (изучении теории, явления) к выбору определенной структурной модели и наглядному отображению содержания обучения должны быть предъявлены различные психолого-педагогические требования.

Основные виды визуализации информации.

Можно сопоставить виды визуализации с различными областями применения.

1. Иллюстрации

Иллюстрация – это представление реально существующего зрительного ряда. Самое бесспорно необходимое использование визуализации. Сравните полноту и точность информации, полученной из текста и из иллюстрации. К примерам иллюстрации можно привести карту или же рисунок человека, который совершает какие-либо действия.

2. Образы

В отличие от иллюстраций, которые дают представление о реально существующем зрительном ряде, образы – это метафора. Их назначение – задать ракурс представляемой информации, вызвать эмоцию, создать отношение к ней. Сравните свое восприятие текста и образа.

Образ вызывает эмоции, влияет на отношение. Действует глубже всех остальных приемов визуализации. Однако, как все глубоко действующие методы, менее предсказуем, и таит определенные опасности.

Итак, образы могут глубоко воздействовать на аудиторию. Образы вызывают эмоции, меняют отношение. Поэтому при точном управлении возникающими ассоциациями - с помощью подбора рисунков и контекста – дают возможность влиять на восприятие информации и надолго оставлять ее в памяти.

1. Схемы, диаграммы

Схема - это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками - геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые, диаграммы, графики, технические, локальные.

Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо. Логические схемы - это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого. Поисковые схемы - это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат, на ряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.

Диаграммы

Диаграммы визуализируют количественные и качественные связи.

Диаграммы позволяют нам быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации с применением различных приёмов техники визуализации.

Они хороши тем, что могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития.

Так же удобны графики - это чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.

4.Таблицы.

Следующий вид визуализации также применим к конкретной информации. Таблицы менее наглядны, зато более точно показывают данные. Их основное назначение – структурировать информацию.

Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основными элементами графики являются линии и колонки. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создать, и они просты в использовании. Таблицы делятся на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические. Таблицы разноформатны: они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц).

Располагая разнообразным компьютерным арсеналом графических мощных средств (при переводе таблиц в электронный учебник), таблицы можно дооформить с помощью, например:

1. разнообразной палитры цветов;

2. рисунков (здесь рисунок как элемент оформления таблицы);

3. набора шрифтов;

4. различных средств обрамления таблиц;

5. установления определенного количества столбцов и строк;

6. реализации эффекта движения таблиц (анимация) и др.

Таблицы широко используются как в печатных, так и электронных учебных материалах, реализующих зрительную наглядность. Текстовая и числовая информация, представленная в форме таблицы, значительно легче воспринимается.

Главный признак и критерий создания таблиц - это использование их в тех местах текста, где требуется:

1. повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста;

2. осуществить определенное сравнение двух и более объектов (таких содержательных элементов текста, как события, факты, явления, персоналии, предметы, фрагменты текстов и др.);

3. осуществить группировку ряда объектов; произвести систематизацию тех или иных объектов.

Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования наглядного разъяснения смысла в определенном месте текста; приема сравнения двух или более элементов, раскрытия отношений противопоставленности или аналогии. Поэтому таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида.

1. Разъяснительные - в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют сознательному его усвоению и запоминанию.

2. Сравнительные - осуществляют сопоставление и противопоставление материала и являются одним из видов группировки его, то есть отражают специфику табличной формы. Сравниваться могут любые элементы: существенные сопоставимые признаки исторических, социальных, экономических и политических объектов, типы хозяйств, типы темперамента человека и т.п. При сравнении выделяют у них общее, особенное, единичное и т.д.

3. Обобщающие или тематические - подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты явлений, событий, процессов и т.п., самое существенное в них.

Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают возвращение к ранее пройденному материалу и могут быть размещены в форме выводов в конце параграфа или темы.

Далее, наглядность таблицы во многом определяется компактным расположением материала, облегчающим сопоставление и противопоставление сравниваемых объектов (признаков, фактов, явлений, событий, персоналий, документов, героев, темпераментов, процессов, тем и др.). При этом сопоставляемые элементы таблицы желательно располагать друг под другом (в столбик), противопоставляемые - рядом (по горизонтали).

Продуманное расположение материала особенно важно при его схематической подаче. Удачная компоновка в таблице учебного материала должна помочь учащимся в восприятии и понимании текста. Эффективность использования таблиц повышается, когда они совмещаются с другими графическими средствами, например, со схемами, рисунками, картинами и т.д.

При разработке таблицы реально существует опасность ее перегруженности, что, конечно, затрудняет зрительное восприятие материала, снижает ценность таблицы как средства наглядности, а поэтому здесь следует быть осторожным. Компактное размещение материала, лаконичные условные обозначения позволяют разгрузить таблицу.

При разработке таблиц необходимо соблюдать следующие требования:

1. как можно меньше комментирующих слов в таблице;

2. верхние, нижние и боковые поля должны иметь отступы;

3. цветная палитра цветов не должна приводить к пестроте, так как это будет утомлять глаза;

4. количество выбранных ячеек таблицы должно соответствовать содержанию и характеру выделенного фрагмента текста и т.п.

Итак, таблицы являются простым, но очень эффективным средством иллюстрации в том или ином месте текста. С помощью таблиц можно выделить, основное в изучаемом фрагменте текста или всей темы, облегчить понимание учебного материала, способствовать запоминанию выделенной мысли, понятия и определения, произвести сравнение разных объектов, систематизировать или обобщить изученное и т.д.

Различают две группы таблиц: статичные и динамичные (анимационные)

1. текстовые таблицы

2. числовые таблицы

3. таблицы - рисунки

4. текстовые таблицы-рисунки

5. таблицы - схемы

6. текстовые таблицы-схемы

7. таблицы - рисунки-схемы

Система выделения главного в историческом материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории.

5. Выделение объектов.

Последний прием, который я хочу упомянуть, очень прост. Это выделение объектов в сплошном тексте. Несмотря на простоту, может значительно облегчить восприятие. Сравните два варианта:

1. «Форма феодальной зависимости позволяет делить частновладельческих крестьян на разряды: старожильцы - крестьяне, исстари жившие на черных землях или в частных владениях, имевшие свое хозяйство и несшие государево тягло или повинность феодалу ; ново подрядчики (новоприходцы) - обедневшие, потерявшие возможность самостоятельно вести хозяйство и вынужденные брать наделы у феодалов и переходить в другие места (через 5-6 лет они превращались в старожильцев); серебряники - крестьяне, задолжавшие деньги (серебро) под проценты ("в рост") или под погашение долга работой у феодала ("под изделье"); должники-серебряники - давшие долговую записку ("кабальная запись") становились кабальными людьми; половники - обедневшие крестьяне, исполу (до 50% процентов) обрабатывающие на своих лошадях феодальную землю; бобыли - обедневшие люди (земледельцы и ремесленники), обязанные повинностями перед феодалом или денежным оброком перед государством; страдники-холопы - холопы, посаженные на землю и несшие барщину. К феодально-зависимому населению относились монастырские крестьяне (монастырские детеныши, подсуседники и др.).»

2. «Форма феодальной зависимости позволяет делить частновладельческих крестьян на разряды:

а) старожильцы - крестьяне, исстари жившие на черных землях или в частных владениях, имевшие свое хозяйство и несшие государево тягло или повинность феодалу ;

б) ново подрядчики (новоприходцы) - обедневшие, потерявшие возможность самостоятельно вести хозяйство и вынужденные брать наделы у феодалов и переходить в другие места (через 5-6 лет они превращались в старожильцев);

в) серебряники - крестьяне, задолжавшие деньги (серебро) под проценты ("в рост") или под погашение долга работой у феодала ("под изделье");

г) должники-серебряники - давшие долговую записку ("кабальная запись") становились кабальными людьми;

д) половники - обедневшие крестьяне, исполу (до 50% процентов) обрабатывающие на своих лошадях феодальную землю;

е) бобыли - обедневшие люди (земледельцы и ремесленники), обязанные повинностями перед феодалом или денежным оброком перед государством;

ж) страдники-холопы - холопы, посаженные на землю и несшие барщину.

К феодально-зависимому населению относились монастырские крестьяне (монастырские детеныши, подсуседники и др.).»

Я очень часто прибегаю на своих уроках именно к этой форме визуализации. Настаиваю на том, чтобы выделение происходило цветной ручкой, преимущественно зеленого цвета, так как он более адаптирован к зрению человека, вызывает актуализацию внимания, но не раздражает психику учащихся.

В общем визуализация информации имеет множество видов и каждый из нас может выбрать тот, который ему по вкусу.

Практическое применение способа когнитивной визуализации.

Когнитивная визуализация, составляющая основу знаний человека, как правило состоит из смешения некоторых, иногда всех, видов визуализации.

Для такой демонстрации образов можно использовать интерактивную доску, но даже обычный рисунок созданный в правильной форме может дать высокий результат запоминания. Как правило, схема создающая когнитивное восприятие материала может изображаться в течение всего урока или даже нескольких уроков. В основу изображения «вписываются» дополнительные детали по ходу объяснения учебного материала.

Сами по себе понятия, запечатленные в виде рисунков на схеме, ничего не могут сказать о содержании предмета обучения, но будучи связанными определенной системой, они раскрывают структуру предмета, его задачи и пути развития. Понимание и осмысление новой ситуации возникает тогда, когда мозг находит опору в прежних знаниях и представлениях.

    Отсюда вытекает важность постоянной актуализации прежнего опыта для овладения новыми знаниями. Процесс изучения нового материала можно представить как восприятие и обработку новой информации путем ее соотнесения с понятиями и способами действий, известными обучающемуся, посредством использования освоенных им интеллектуальных операций.

Примером когнитивной визуализации может послужить фрагмент объяснения тем «Восточные славяне», «Соседи восточных славян», «Первые киевские князья».

Рис. 1 Тема урока «Восточные славяне». На уроке рассказывается о расселении славянских племен на восточноевропейской равнине между Балтийским и черным морем. Знакомство с племенами восточных славян. Рассматриваются природные условия на местах расселения каждого из племен

Балтийское море

Черное море

. Новгород

словене ильменские

кривичи

полочане

радимичи вятичи

дреговичи

северяне

древляне . Киев

поляне

волыняне

уличи

белые хорваты тиверцы

Рис.2 Тема «Соседи восточных славян». Учащиеся знакомятся с соседями восточных славян, их нравами и взаимоотношениями между ними.

СЕВЕР

Скандинавы= фино-угорские племена:

Норманы= меря, весь, мурома,

Балтийское море

. Новгород

словене ильменские

кривичи

прибалтийские полочане

племена:

ливы, латы, эсты радимичи вятичи ВОСТОК

дреговичи

ЗАПАД древляне северяне

. Киев

поляне

волыняне

уличи

Черное море

белые хорваты

хазары

печенеги

половцы

Византийская империя

. Константинополь (Царьград)

ЮГ

Рис. 3 Тема «Первые русские князья». Учащиеся узнают о первых русских князьях Рюрике и Олеге и основных направлениях их политики.

В течении данных тем учащиеся так же создают в тетради и другие схемы и таблицы, которые детализируют изучаемый материал.

Заключение

Метод когнитивной визуализации представляет собой ключ к решению педагогических задач оптимизации учебной и педагогической деятельности. Например организации прямой и обратной связей на занятиях, выполнения учебных заданий, выстраивания логики ответов и др. Протекание психических процессов восприятия, осмысления, запоминания знаний и т. п. в высоком темпе поддерживается визуализиро­ванными мыслеобразами когнитивного характера.

Процесс когнитивно-моделирующей визуализации обладает важными свойствами: является управляемым, программируемым, произвольным, инструментализованным, проективно-модельным, а, следовательно, объективированным, по­зволяющим получать устойчивые результаты. Данные свойства достига­ются благодаря инициированию двух процессов: генерации и представле­нию в образно-модельной форме основных элементов знаний и атрибутов познавательной деятельности, обладающих когнитивным характером.

Круг когнитивно-визуальных форм репрезентаций объектов или явлений действительности в образовании более широк, чем я могла охватить его в данной работе. Это дает нам богатейший материал для развития учебных пособий, поскольку в них располагаются генетические «дальние и близкие родственники» средств когнитивной визуализации но­вого поколения. Скрытая в этой линии историческая логика развития средств визуализации, дополняемая антропологическими данными о разви­тии механизмов мышления человека, задает направление в современной дидактике по созданию средств методами когнитивной визуализации. Практика моделирования дидактических объектов подтверждает по­лезность использования всех типов наглядности, позволяющих учитывать возможности обучающихся и дифференцировать степень сложности учеб­ного материала и выполняемых заданий, поддержки сложных психических процессов (восприятия информации, выполнения типовых операций мыш­ления, запоминания, воспроизведения знаний и т. д.).

Накопленные нами результаты в области использования наглядного материала позволяют утверждать, что когнитивная визуализация является реализационной основой при создании дидактиче­ского обеспечения нового поколения и других продуктов дидактического дизайна в области профессионально-педагогического образования. Одним из средств улучшения профессиональной подготовки будущих учителей, способных к педагогическим инновациям, к разработке технологий проектирования эффективной учебной деятельности школьника в условиях доминирования визуальной среды, считается формирование у них особых умений когнитивной визуализации учебной информации.

Список литературы:

1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения // Избр. педагог. тр. М., 1989.

2. Манько Н. Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. № 5

3. Инновационный образовательный проект «Когнитивная визуализация знаний: видеть – мыслить – действовать, познание – самостоятельность – творчество, красота – добро – сча- стье» / Библиотечка «Дидактический дизайн в профессионально-педагогическом образовании» Вып. 1. / Общ. и науч. редакция Н. Н. Манько. Уфа: Вагант, 2008. 168 c. (Когнитивная визуали- зация знаний).

4. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП [Текст] / Г. К. Селевко. М.:НИИ шк. технологий, 2005. 288 с. (Серия «Энцикл. образоват. технологий».) С. 136-148.

5. Штейнберг В. Э. Реализация современных педагогических технологий в образовательной практике. Педагогика [Текст]: учеб. пособие /

6. Штейнберг В. Э., Манько Н. Н. [и др.]; под ред. В. Г. Рындак. М.: Высш. Шк, 2006. С. 301-316.

7. Штейнберг В. Э. Пространственный когнитивно-динамический инвариант ориентации человека в материальных и абстрактных (смысловых) пространствах [Текст] / В. Э. Штейнберг, Н. Н. Манько // Прикладная психология и логопедия. 2004. № 4.

Интернетресурсы:

1. http://oprb.ru/data/partner/6/message/OK8N3U2t_2473.pdf

2. http://www.psychologies.ru/glossary/15/pamyat-kognitivnaya/

3. http://www.informio.ru/publications/id523/Organizacija-obrazovatelnogo-processa-v-kontekste-razvitija-kognitivnyh-vozmozhnostei-obuchaemyh

4. http://studopedia.ru/9_216690_uchitivat-individualnpoznovatel-sposobuchashihsya.html

5. http://elib.bspu.by/bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf

6. http://econf.rae.ru/article/5147

7. http://rafalchuk.ippk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=78:201

8. И др.