Россия - территория толерантности

Архипова И.Ю.

Тема: НАСИЛИЕ

Цели: показать учащимся, как стереотипы и предрассудки приводят к насилию; выработать негативную установку по отношению к насилию.

Материалы: карточки с ситуациями, музыкальные записи, вырезки из газет, видеозаписи, элементы костюмов.

Ход классного часа

I. Толерантность позволяет остановить насилие!

Учитель. В спорте, как и в повседневной жизни, мы зачастую боимся оказаться ни на что не способными! В этом случае, для того чтобы защититься, мы иногда начинаем играть не по правилам, проявлять жестокость и эгоизм. Для того, чтобы казаться лучшим игроком или лучшей командой, выиграть, мы даже пытаемся обмануть, подавить или унизить других.

Вместе с тем всем известно, что насилие порождает насилие. Что победа, одержанная с помощью жестокости, ничего не стоит.

Агрессивность можно превратить в позитивную энергию и стать более совершенным.

Проявлять толерантность – это значит уметь относиться к своим противникам так, как хотелось бы, чтобы они относились к нам.

Проявлять толерантность – это быть готовым зачастую хуже, чем другие, но не терять при этом уверенности в себе. Проявлять дух коллективизма и чувство локтя – это значит уметь разделять горечь поражения и радость победы.

Проявляя толерантность, вы ничего не теряете, напротив, внутренне вы становитесь сильнее.

Проверь себя: проявляешь ли ты толерантность?

Учитель. Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько кружочков получилось.

– Если у тебя только одни кружочки: прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность! Ты сильная личность, ты хороший игрок и ты знаешь, как подавить чувство жестокости в себе и в других! Объясни твоим товарищам, как тебе это удается.

– Если у тебя от 3 до 7 кружочков: да! Ты не очень-то толерантен! Ты легко раздражаешься, но проявляешь силу воли и легко можешь стать лучше. Стремись к этому!

– Если у тебя менее 3 кружочков: ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Если бы ты больше уважал сам себя и других, то мог бы стать более счастливым! Приложи ещё немного усилий!

II. Разбор ситуаций.

Учащимся раздаются карточки с ситуациями, они их прочитывают. Участники делятся на группы соответственно количеству ситуаций, определяют, сколько действующих лиц вовлечено в каждую ситуацию, включая тех, кто остается «за кадром», например, родственников потерпевших. Участники также подготавливают рассказы о случившемся от лица разных участников. Распределяются задания. Проводится презентация рассказов.

Примечание. Важно создать особенную атмосферу на этом классном часе. Если есть возможность, можно использовать подходящие фотографии или записи, а также информацию о подобных ситуациях, которые случились в вашем городе, селе, деревне и т. п. Вместо обсуждения участники могут написать письмо одной из жертв из предложенных ситуаций и прочесть его партнеру (в парах).

Ситуация 1.

Трагическое событие случилось в одной из школ. Один из учеников 5 класса совершил попытку самоубийства. К счастью, мальчик был спасен. На вопрос о причинах своего поступка, он ответил, что соученики постоянно издевались над ним, били его, вымогали деньги, унижали. Соученики объяснили свое поведение тем, что мальчик еврей и не заслуживает другого отношения.

Ситуация 2.

Группа подростков жестоко избила 13-летнего Армена Хочиянца. Мальчик возвращался домой после занятий в музыкальной школе. Подростки были задержаны милицией. На вопрос о причинах нападения один из них сказал: «А армяне вчера моего брата побили». Армен находится в больнице в тяжелом состоянии.

Ситуация 3.

В центре города произошли беспорядки. По главной улице шли две мусульманские девушки в традиционной одежде. Компания молодых людей, проходивших мимо, стала смеяться над ними. Скоро от шуток хулиганы перешли к делу и сорвали с одной из девушек чадру, затем скрылись. Семья оскорбленной девушки обещает мстить.

Ситуация 4.

Иностранные студенты собираются покинуть город. Группа скинхедов постоянно дежурит возле их общежития. Подстерегая студентов из Нигерии и Вьетнама, они избивают их и отбирают ценности. Районная милиция знает о ситуации, но не предпринимает никаких действий.

Обсуждение:

Участникам предлагается вспомнить подобные ситуации, случавшиеся с ними в жизни:

• Как они вели себя в таких случаях?

• Что мешает нам иногда поступать так, как мы считаем правильным?

• Что (или кто) может помочь нам вести себя так, как мы считаем правильным?

• Что можно сделать, чтобы такие ситуации вообще не возникали вокруг нас?

Возможное домашнее задание: найдите в печатных изданиях информацию о насилии вокруг нас. В каких случаях причиной происшедшего были предрассудки, стереотипы или дискриминация?

III. Подведение итогов.

Архипова И.Ю.

Тема: ДИСКРИМИНАЦИЯ

Цели: привлечь внимание учащихся к различным видам дискриминации в нашем обществе; дать им возможность испытать чувства дискриминируемых членов общества.

Ход классного часа

Учитель. Дискриминация – это лишение определенных групп людей каких-либо прав или возможности что-либо делать только из-за их принадлежности к этой группе.

Учащиеся делятся на группы по три человека в каждой. Каждая группа получает задание с одним из видов дискриминации. Группа должна придумать и проиграть сценку, иллюстрирующую этот вид дискриминации. После этого один из участников должен объяснить всем, в чем заключается дискриминация и как восстановить справедливость.

I. Выполнение задания:

Учащимся предлагается привести известные им примеры дискриминации.

1. Дискриминация представителей некоторых национальностей при аренде квартиры.

2. Дискриминация немолодых людей при приеме на работу.

3. Дискриминация подростков, предпочитающих определенные виды одежды в школе.

4. Дискриминация бедно одетых людей при посещении магазина (ресторана).

5. Дискриминация недавних призывников в армии.

6. Дискриминация людей, исповедующих разные религии.

Примечание. Участники могут обратиться к учителю за помощью, если она окажется необходимой.

Обсуждение:

• Как чувствовали себя люди, исполнявшие роль «жертв» дискриминации?

• Как чувствовали себя люди, осуществлявшие дискриминацию в сценках?

• Какие возможные пути решения проблемы?

• Против кого обычно направлена дискриминация?

• Почему дискриминация вообще происходит?

• Кто обычно инициирует (начинает) акты дискриминации?

• Как обычно ведут себя люди, которые присутствуют при дискриминации?

• Как чувствуют себя жертвы дискриминации?

II. Подведение итогов.

Архипова И.Ю.

Тема: Как поступить

Цели: исследовать ситуации, в которых нетерпимость может проявляться в повседневной жизни, и возможные способы реакции в таких случаях.

Материалы: карточки по числу подгрупп.

Ход классного часа

I. Работа в группах.

1. Разделите участников на пары. Каждая пара получает одну карточку. Участники должны рассмотреть ситуации, выбрать самый подходящий и самый неподходящий вариант поведения.

2. Каждая пара делает презентацию своей ситуации. Рассказывает о возможных вариантах и о тех, которые были выбраны. Группа комментирует презентацию. После этого вся группа должна ответить на вопросы:

– Что выиграют в каждом из выбранных вариантов те, кто вовлечен в ситуацию?

– Что проиграют в каждом варианте те, кто вовлечен в ситуацию?

– Могут ли быть какие-то еще пути решения, кроме предложенных?

– Кто может помочь разрешить ситуацию?

Карточка 1. Клички.

В компании, в которой вы проводите свободное время, принято называть людей разными кличками. Кому-то достаются приятные клички, кому-то – не очень. Одного из ребят все называют «Толстый», хотя он несколько раз просил так его не звать. На самом деле его зовут Саша. Вы называете его по имени, но все кричат: «Какой он Саша, он – Толстый!». Ваши действия:

– Станете тоже называть его «Толстый», иначе все могут начать смеяться над вами.

– Будете называть его по имени – вам наплевать на мнение окружающих.

– Попробуете объяснить всем, что называть людей обидными кличками – глупо.

Карточка 2. Предрассудки.

В вашем дворе живет девочка-инвалид. Она передвигается с помощью инвалидного кресла. Вчера вы встретили ее во дворе. Она пригласила вас к себе на день рождения. Ваши действия:

– Откажетесь. Зачем вам общаться с инвалидами?

– Согласитесь, но потом не пойдете – наверняка там будет скучно.

– Пойдете и приведете с собой сестру.

Карточка 3. Бойкот.

Аня – очень странная. Никто в классе не хочет с ней общаться, потому что она одевается не так, как все остальные и вообще какая-то непонятная. На этой неделе вы готовитесь к школьному конкурсу спектаклей. Аня пришла к вам и попросила принять ее в качестве художника. Она, правда, отлично рисует, но все ваши друзья не хотят, чтобы она вошла в группу. Вы – руководитель группы. Ваши действия:

– Несмотря на протесты друзей разрешите Ане стать вашим художником.

– Разрешите Ане участвовать, но дадите ей какую-нибудь черную работу, которую никто другой не хочет выполнять.

– Найдете предлог, чтобы не разрешить Ане участвовать.

Карточка 4. Свастика.

На стене школьного туалета вы увидели свастику. Ваши действия:

– Пройдете мимо и не заметите.

– Напишите рядом: «Смерть всем черным».

– Незаметно сотрете ее.

– Вместе с друзьями начнете в школе кампанию против нацистских символов.

Карточка 5. Скинхеды.

В вашей школе стало модно быть скинхедом и нацистом. Ваши действия:

– Тоже побреете голову и станете носить свастику. Это красиво и все так делают.

– Не будете обращать на происходящее внимание.

– Объясните друзьям и всем остальным, что значит это движение. Организуете показ фильмов на эту тему.

Карточка 6. Анекдоты.

Все вокруг смеются над армянами и рассказывают про них оскорбительные анекдоты. Мальчик-армянин, который учится в вашем классе, очень обижается. Анекдоты, правда, смешные. Ваши действия:

– Тоже вспомните парочку анекдотов.

– Объясните армянскому мальчику, что анекдот – это просто шутка.

– Попросите не рассказывать при вас оскорбительных анекдотов.

Карточка 7. Война.

Учитель по Гражданской Обороне рассказывает, что все арабы и вообще все мусульмане – террористы, поэтому мы должны их ненавидеть. Ваши действия:

– Продолжите играть в «тетрис».

– После урока объясните друзьям, что это – предрассудок.

– Прямо на уроке возразите учителю.

– Обратитесь к директору школы.

Карточка 8. Расизм.

В вашем дворе живет мальчик с темным цветом кожи. Его папа – из Нигерии. Вы с ним подружились. Но ваш папа узнал об этом и не хочет, чтобы вы общались с негром, потому что это опасно. Ваши действия:

– Послушаетесь папу, все-таки он – взрослый.

– Продолжите общаться со своим другом, но папе не расскажете.

– Попросите разрешения пригласить друга в гости и познакомите его с папой. Папа поймет, что все нормально, и проблема будет решена.

II. Подведение итогов.

Учащиеся отвечают на вопрос: считаете ли вы поведение отдельного человека важным для жизни всего класса, школы, города, мира?

Участники приводят примеры, известные им из жизни или курса истории, когда действия одного человека смогли изменить ситуацию к лучшему. Что бы изменилось, если бы эти люди не сделали того, что они сделали? Учащиеся приходят в выводу, что каждый из них также может многое изменить, проявлять терпимость к окружающим, уважать различия в людях и пытаться сделать свой мир более терпимым.

Архипова И.Ю.

Тема: КОГО Я БОЮСЬ

Цели: выявить и проанализировать страхи, связанные с предрассудками; изучить природу этих страхов; придать учащимся уверенность в общении с людьми, которые казались им страшными.

Материалы: кусочки бумаги, ручки, шляпа или кепка.

Ход классного часа

Учитель. Все мы кого-то боимся. Кроме знакомых людей, которые могут, например, поставить нам двойку, мы боимся и людей, которых мы совсем не знаем. Это совсем не стыдно. Приведите пример такого страха, который вы испытывали в детстве.

Учитель обращается к учащимся с предложением подумать, кого они боятся. Важно, чтобы это был не знакомый человек, а кто-то, кого они не знают. Учащиеся пишут о своем чувстве страха на кусочках бумаги, которые затем нужно сложить в шляпу или кепку, тщательно перемешать и показать классу «шляпу страхов».

Учащиеся по очереди вынимают кусочки бумаги из шляпы.

Каждый должен рассказать, что он думает о написанном на кусочке бумаги страхе:

– Испытывает ли он тоже этот страх?

– Почему у человека может появиться такой страх?

– Оправдан ли этот страх?

– Если нет, то почему?

– Что можно посоветовать человеку с таким страхом?

– Как можно бороться с этим страхом?

Обсуждение:

• Почему мы боимся некоторых людей, которых даже не знаем?

• Может быть, кто-нибудь боится нас?

• Всегда ли эти страхи оправданны?

• Могут ли различия быть пугающими?

• Как научиться не бояться различий?

Возможное домашнее задание: попросите родителей напомнить вам, чего вы боялись, когда были совсем маленькими. Подумайте, почему вы уже не боитесь этих вещей.

Архипова И.Ю.

Тема: КУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ

Цели: осознать культуру как совокупность норм и запретов; осознать относительность этих норм и их разнообразие в разных культурах; дать участникам возможность испытать ощущения чужака в незнакомой культуре.

Ход классного часа

I. Игра.

Выбираются несколько человек, которые выходят из класса. Они будут «иностранцами». (Желательно, чтобы ими были активные участники группы или лидеры). Группы знакомятся с правилами:

– Перед тем, как задать вопрос, нужно три раза кивнуть головой (если участник нарушает это правило – его надо игнорировать).

– Закончив разговор, нужно высунуть язык (если участник нарушает это правило – ему говорят «ты – самый скучный зануда»).

– Никто не имеет права садиться на стулья, которые стоят посреди комнаты (если участник нарушает это правило – его исключают из игры).

Участников просят расставить стулья парами, лицом к лицу. Одна пара ставится посреди комнаты. Назначается дежурный, который следит, чтобы никто не садился на центральные стулья и исключает нарушителей. Группа не говорит «иностранцам» о правилах, пока те их не нарушат.

Впускаются «иностранцы», всей группе дается задание: каждый участник должен узнать о пяти других участниках три вещи, которые он до этого не знал. На вопросы можно ответить «да» или «нет». Все беседы должны происходить на стульях. Закончив разговор, оба участника должны встать и перейти на другие стулья с другими участниками.

На жалобы «иностранцев» отвечают: «Таковы правила». После того, как будут выполнены все задания, переходят к обсуждению.

Обсуждение:

• Учитель объясняет, что «задание», которое выполняли участники, не важно, гораздо важнее «правила», с которыми столкнулись «иностранцы».

• Каждый из «иностранцев» рассказывает, что с ним происходило после входа в комнату:

– Быстро ли он понял, что есть какие-то правила?

– Попытался ли он их выяснить или стал интервьюировать других «иностранцев»?

– Что он чувствовал и делал, когда их игнорировали?

– Было ли ему обидно, когда его обзывали?

– Удалили ли кого-нибудь из игры, и как поступил этот человек?

– Понравилось ли группе соблюдать «правила» и скрывать их от «иностранцев»?

– Есть ли правила в реальной жизни?

– Были ли чем-то полезны правила в классе?

– Всегда ли полезны правила, которые существуют в жизни?

– Кто придумал настоящие правила? Или их никто не придумывал?

– Почему в разных культурах эти правила отличаются? Приведите примеры.

– Как мы относимся к тем, кто нарушает эти правила?

– Всегда ли это заслуженно?

– Кто не знает правил реальной жизни? (Если группе необходима помощь, приводятся примеры.)

– Что мы можем для них сделать?

II. Подведение итогов.

Архипова И.Ю.

Тема: МИР РАЗЛИЧИЙ

Цели: на практике осознать преимущества разнообразия в обществе; улучшать процессы общения в классе.

Материалы: набор синих, красных, зеленых и т. д. карандашей или фломастеров (4–8 цветов) и маленькие наклейки таких же цветов (наклеек каждого цвета – разное количество. Один из цветов должен быть представлен только одной наклейкой).

Ход классного часа

I. Выполнение задания.

У каждого учащегося одна из наклеек. Выбор цветов должен быть случайным. Учащиеся без слов собираются в группы по цветам. Каждой группе раздаются карандаши ее цвета и листы бумаги. При этом каждый участник получает собственный карандаш, который он не имеет права никому отдавать. Участники получают задание – нарисовать улицу города. Задание конкурсное, и победившая группа получит приз. Группам дается небольшое время на выполнение задания.

Во время первой части занятия очень важно создать ощущение жесткого соревнования между группами, чувство соперничества и конкуренции, которое участникам придется преодолеть потом. Для этого нужно попросить их придумать название своей группы, которое будет включать их цвет. Пусть часть группы поработает над лозунгом, пока все остальные рисуют.

В качестве жюри пригласите учителей или старшеклассников. Договоритесь с ними заранее. Позвольте группам представить свое название, лозунг и картину. Жюри смотрит выступления всех команд и ставит всем группам одинаково низкий балл. Вы объявляете, что приз не получает никто. Спрашиваете собственное мнение участников о причинах таких результатов. Когда группа приходит к мнению, что все дело в том, что рисунки одного цвета, им дается дополнительное время, чтобы они могли что-нибудь придумать. Вы можете незаметно направлять участников к принятию решения об объединении.

Когда участники, наконец, образуют группу разных цветов, дайте им еще бумагу, чтобы они могли нарисовать разноцветный город. Попросите каждого участника сделать вклад в рисунок, независимо от того, насколько хорошо он рисует. Выдайте всем участникам группы маленький приз (например, конфету). Повесьте получившуюся картину на стену в классе или коридоре. Придумайте ей название.

Обсуждение. Часть 1:

• Трудно ли было найти людей своего цвета?

• Что чувствовали члены самой многочисленной группы?

• Что чувствовали все остальные, когда нашли «своих»?

• Что чувствовал участник, который остался один?

• Что чувствовали участники в отношении других команд? Хотелось ли им победить, доказать, что они лучше? И т. д.

• Что они почувствовали, когда все получили одинаково низкий балл?

• Трудно ли было договориться и начать рисовать вместе?

• Получилась ли совместная картина лучше, чем те, которые были нарисованы одним цветом?

Обсуждение. Часть 2:

• Приведите пример «красных», «зеленых» и «синих» в обычной жизни.

• Разные люди могут приносить различную пользу обществу. Приведите пример, как разнообразие учеников в вашем классе делает жизнь более интересной.

• В вашем городе живут люди разных национальностей, интересов, разного происхождения. Приведите примеры, показывающие, что жизнь вашего города становится интереснее благодаря разным людям.

II. Подведение итогов.

Архипова И.Ю.

Материал для классного руководителя

«Отличия толерантной личности

от интолерантной»

(подготовлено на основе работ Г. Оллпорта)

10 – 11 класс

Деление людей на толерантных и интолерантных достаточно условно. Крайние позиции встречаются довольно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Тем не менее склонность вести себя толерантно или интолерантно может стать устойчивой личностной чертой, что и позволяет проводить различия между толерантной и интолерантной личностями и характеризовать их.

1. Знание самого себя. Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех своих бедах обвинять окружающих.

Психологи обнаружили, что у толерантной личности значительно больший разрыв между «Я-идеальным» (то есть, представлением о том, каким бы Я хотел стать) и «Я-реальным» (представлением о том, какой Я есть), чем у интолерантного человека (у которого «Я-идеальное» и «Я-реальное» практически совпадают). Толерантные люди лучше знают самих себя, причем не только свои достоинства, но и недостатки, поэтому менее удовлетворены собой. В связи с этим потенциал для саморазвития у них выше. Интолерантный человек замечает у себя больше достоинств, чем недостатков, поэтому во всех проблемах чаще склонен обвинять окружающих.

2. Защищенность. Интолерантному человеку трудно жить в согласии, как с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окружения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как бы нависает ощущение постоянной угрозы. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Отсутствие угрозы или убежденность, что с ней можно справиться, – важное условие формирования толерантной личности.

3. Ответственность. Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят. Он не властен над судьбой. Он убежден, например, что многие вещи объясняет астрология. Ему легче думать, что что-то совершается с ним, а не им. Толерантные люди, напротив, убеждены, что судьба зависит не от расположения звезд, а от них самих. Толерантные люди не перекладывают ответственность на других, они несут ее сами. Интолерантные стремятся снять с себя ответственность за то, что происходит с ними и вокруг них. Эта особенность связана со стремлением во всем обвинять других и лежит в основе формирования предрассудков в отношении других групп – «не я ненавижу и причиняю вред другим, это они ненавидят и причиняют мне вред».

4. Потребность в определенности. Интолерантные личности делят мир на две части – черное и белое. Для них не существует полутонов, есть только два сорта людей – плохие и хорошие, только один правильный путь в жизни. Они делают акцент на различиях между «своей» и «чужой» группами. Они не могут относиться к чему-то нейтрально, все происходящее либо одобряют, либо нет. Толерантный человек, напротив, признает мир в его многообразии и готов выслушать любую точку зрения.

5. Ориентация на себя – ориентация на других. Обнаружилось, что толерантная личность больше ориентирована на себя в работе, в фантазиях, творческом процессе, теоретических размышлениях. В проблемных ситуациях толерантные люди склонны винить себя, а не окружающих. Такие люди стремятся к личностной независимости больше, чем к принадлежности внешним институтам и авторитетам, так как им не нужно за кем-то прятаться.

Исследования психологов показали, что стремление принадлежать к общественным институтам у интолерантных людей выражено значительно сильнее, чем у толерантных. Так, девушки с антисемитскими настроениями более склонны объединяться в сестринства, более религиозны, более патриотичны. Многие исследования обнаруживают положительную связь между существованием у человека предрассудков и высоким «патриотизмом». Была показана связь между национализмом и ненавистью к меньшинствам в нацистской Германии.

6. Приверженность к порядку. Психологи обнаружили, что интолерантный человек чересчур большое значение придает чистоплотности, хорошим манерам, вежливости. Для него важно, чтобы во всем был порядок. Для толерантных людей эти качества не представляют такой большой ценности и отходят на второй план.

Нацисты чрезвычайно важную роль отводили добродетели. Гитлер проповедовал аскетизм. В соответствии с нацистскими убеждениями вся жизнь человека должна была протекать согласно протоколу. Евреев же постоянно упрекали в непорядочности, аморальности, нечистоплотности.

Интолерантный человек не только любит порядок вообще, он особенно любит социальный порядок. В своей принадлежности партии, национальности, группировке он находит безопасность и определенность, в которых так нуждается. Эта принадлежность дает ему защиту от постоянного беспокойства.

7. Способность к эмпатии. Способность к эмпатии определяется как социальная чувствительность, способность давать верные суждения о других людях.

Что является основой эмпатических способностей, точно не определено. Возможно, это продукт благоприятной семейной атмосферы, развитых эстетических чувств, высоких социальных ценностей.

В одном из экспериментальных исследований выявлялась способность к эмпатии у толерантных и интолерантных студентов. В течение 20 минут студенты одного пола и возраста беседовали на разные темы друг с другом наедине. Каждый формировал свое представление о собеседнике. После беседы экспериментатор просил студентов заполнить опросник, выявлявший степень толерантности, за своего собеседника. Оказалось, что интолерантные студенты оценивали своих партнеров по эксперименту, исходя из собственных убеждений, т. е. партнеры выглядели в их глазах более интолерантными, чем были на самом деле. Толерантные студенты оказались точнее в своих суждениях о людях – они более адекватно оценивали как толерантных, так и интолерантных собеседников.

8. Чувство юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой – важная черта толерантной личности. У того, кто может посмеяться над собой, меньше потребность чувствовать превосходство над другим.

9. Авторитаризм. Для интолерантной личности очень значима общественная иерархия. Интолерантный человек считает, что внешняя дисциплина чрезвычайно важна. Когда американских студентов просили назвать людей, которых они считают великими, интолерантные называли имена лидеров, имевших власть и контроль над другими (Наполеон, Бисмарк), в то время как для толерантных более свойственно называть артистов, ученых (Чаплин, Эйнштейн). Интолерантную личность устраивает жизнь в упорядоченном, авторитарном обществе с сильной властью. Интолерантный человек считает, что внешняя дисциплина чрезвычайно важна. Толерантный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обществе.

Таким образом, выделяются два пути развития личности: интолерантный и толерантный. Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением переносить ответственность на окружение, ощущением нависшей угрозы, потребностью в порядке, желанием сильной власти. Другой путь – путь человека свободного, хорошо знающего себя и поэтому признающего других. Хорошее отношение к себе сосуществует с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.

Архипова И.Ю.

Тема: РОССИЙСКИЙ ЭКСПРЕСС

Цель: осознать неизбежность наличия предрассудков и научиться жить с ними.

Ход классного часа

I. Задание.

Каждому учащемуся дается список. Вопрос звучит так: «С кем из этих людей вы бы меньше всего хотели оказаться в одном купе поезда?» Участники должны определить три самых непредпочтительных выбора и три самых предпочтительных. Затем участники делятся на группы по три человека. Каждая группа – купе. Цель – проранжировать список с тем, чтобы выбрать четвертого попутчика. После этого группа собирается вместе. Обсуждаются различные выборы.

Заготовка для упражнения

«С кем из этих людей вы бы меньше всего

хотели оказаться в одном купе поезда?»

Обсуждение:

• Трудно ли было придти к единому мнению?

• Почему у разных групп ответы оказались разными?

• Почему иногда ответы всех групп совпадали?

• Каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе? Когда нами руководит страх, когда – брезгливость, когда – неприязнь? Насколько они в каждом случае обоснованы?

• Можем ли мы что-то сделать с нашими чувствами в таких случаях? А нужно ли с ними что-то делать?

• Может ли кто-нибудь не захотеть ехать в одном купе с вами? А если дело происходит в другой стране?

• Как мы поступаем, когда оказываемся в одном купе с нежелательным человеком? Случались ли ситуации, когда вы (или кто-то при вас) вели себя плохо с людьми, которые вам не нравятся?

• Виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?

• Что они почувствуют, если увидят наше недовольство?

• Как лучше всего поступать в таких случаях?

II. Подведение итогов.

Архипова И.Ю.

Тема: СТРАННЫЙ ЧЕЛОВЕК

Цели: актуализировать и проработать чувства, которые возникают у учащихся при встрече с непохожими на них людьми; дать им возможность увидеть положительные стороны такой встречи.

Ход классного часа

I. Толерантность позволяет приобретать друзей!

Учитель. В школе, как и везде, есть маленькие, большие, худые, полные, инвалиды, иностранцы, девочки, мальчики – все разные. Почему иногда мы их отвергаем, подсмеиваемся над ними? Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Конечно, мы не обязаны всех любить! Однако все люди, даже если они бедные, старые или больные, имеют одинаковое право достойно жить на нашей планете и не страдать от презрения или оскорблений. Несмотря на наши различия, мы все принадлежим к человеческому роду, и каждый из нас, будь то мужчина, женщина или ребёнок, неповторим и значим.

Быть толерантным – означает принимать других со всеми их различиями физического или религиозного характера, различиями в образе жизни или мыслей и т. д. Это означает быть внимательным к другим и не замыкаться на установившихся стереотипах, обращать внимание скорее на то, что нас сближает, а не на то, что нас разделяет.

Толерантность позволяет нам оставить в нашем сердце больше места для наших друзей.

Проверь себя: проявляешь ли ты ТОЛЕРАНТНОСТЬ?

Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько кружочков получилось.

– Если у тебя только одни кружочки: Прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность! Ты уверен в себе, ты умеешь выразить свое мнение. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода других!

– Если у тебя от 3 до 7 кружочков: Да! Ты не очень-то проявляешь толерантность! Ты не достаточно уверен в себе для того, чтобы делиться и выражать свое мнение, однако ты добрый, и со временем у тебя это получится. Стремись к этому!

– Если у тебя менее 3 кружочков: Ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься понять себя и принять себя таким, какой ты есть, то можешь стать более счастливым!

II. Непохожий на всех остальных: какой он?

Учащиеся сидят в кругу.

Учитель. Вспомните случай, когда на улице или в общественном месте вы увидели человека, непохожего на всех остальных.

Учитель старается навести учащихся на мысль о представителях различных меньшинств (цыганах, таджиках и т. д.).

Учащиеся делятся своими историями с классом и рассказывают не только про необычных людей, но и про то, как на них реагировали окружающие, описывают собственные чувства.

Каждый учащийся придумывает человека, который будет ему полной противоположностью. (Можно описать его на бумаге.)

– Какой этот человек?

– Как он выглядит?

– Сколько ему лет?

– Чем он занимается?

– Что он любит?

– Чего он не любит?

– Какой у него характер?

– Какой он национальности?

– Какая у него религия?

– Как он проводит свободное время?

– Где он живет?

– Какая у него семья?

Учащиеся представляют своего «странного человека», отвечает на дополнительные вопросы:

1. Почему твой «странный человек» стал непохожим на тебя?

2. Как ты к нему относишься?

3. Какие чувства ты бы испытал, если бы встретился с ним?

Учащиеся находят три вещи, которые могут быть общими у них со «странным человеком».

III. Обсуждение.

• Как люди обычно реагируют на тех, кто на них непохож? Почему?

• Что бы было, если бы все люди были похожи друг на друга?

• Непохожие на нас люди кажутся нам странными. А мы им?

• Что может принести нам общение с непохожими на нас людьми?

IV. Подведение итогов.

Архипова И.Ю.

Тема: ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ

Цель: дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных различиях между ними.

Ход классного часа

I. Выполнение упражнения.

Упражнение «Черты толерантной личности»

Цели: ознакомить участников с основными чертами толерантной личности; дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.

Необходимое время: 15 минут.

Материалы: бланки опросника для каждого участника.

Подготовка: бланк опросника с колонкой В на большом листе прикрепляется на доску или стену.

Процедура проведения: учащиеся получают бланки опросника. Ведущий объясняет, что 15 характеристик, перечисленных в опроснике, свойственны толерантной личности.

Инструкция:

Сначала в колонке А поставьте:

«+» напротив тех трех черт, которые, по вашему мнению, у вас наиболее выражены;

«0» напротив тех трех черт, которые у вас наименее выражены. Затем в колонке В поставьте:

«+» напротив тех трех черт, которые, на ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности.

Этот бланк останется у вас, и о результатах никто не узнает, поэтому вы можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь. На заполнение опросника дается 3–5 минут.

Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника, прикрепленный к доске. Для этого он просит поднять руки тех, кто отметил в колонке В первое качество. Число ответивших подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же образом подсчитывается число ответов по каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толерантной личности (с точки зрения классного коллектива).

Учащиеся получают возможность:

1. Сравнить представление о толерантной личности каждого из членов группы с общегрупповым представлением.

2. Сравнить представление о себе («+» в колонке «А») с портретом толерантной личности, созданным группой.

Заготовка для упражнения

II. Подведение итогов.