Самоанализ мастер-класса учителя математики.

Самоанализ мастер-класса

учителя математики МАОУ «Саянская СОШ»,

Сультимовой Б.Б.

Цель данного мастер-класса: передача опыта по использованию стратегий критического мышления в групповой работе, как одного из способов повышения познавательной активности детей.

Для успешной реализации данной цели я запланировала следующие задачи:

- расширить понятие о критическом мышлении и методах развития критического мышления;

- показать приемы использования методов и приемов в своей работе;

- актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу;

- стимулировать творческий и интеллектуальный потенциал;

Ожидаемые результаты: учителя будут использовать приемы технологии развития критического мышления на своих уроках;

Поставленные задачи были выполнены полностью.
Организационный момент состоял из приветствия, объявления темы мастер-класса.

В основной части я осуществила актуализацию знаний аудитории по предлагаемой проблеме, организовала групповую работу, демонстрируя приёмы технологии развития критического мышления.

Применение методического приема кластер — представляет собой способ графического представления материала и позволяет сделать наглядным результат мыслительного процесса при изучении или обобщении какой-либо темы. Кластер является отражением нелинейного мышления. При применении метода кластера в обучении материал представляется лаконично и логично с соблюдением взаимосвязей. Данный метод актуален при обучении школьников также в силу того, что у детей преобладает наглядно образное мышление. При представлении им информации в виде кластера — схемы, уровень запоминания будет намного выше, а также при самостоятельном составлении детьми кластеров по предложенным темам, у них в памяти сохранятся важные моменты: основные определения, формы, виды тех или иных понятий.

Метод кластера в соответствии со стадиями может быть применен на любой из них. На стадии вызова ученики схематически строят имеющиеся у них знания по теме, тем самым мотивируя себя к дальнейшему изучению проблем этой темы. На третьей стадии школьникам предлагается систематизировать полученные знания, подвести итог.

На этапе рефлексии учащиеся решают, чья презентация материала была наиболее точной и эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом такой работы может стать совместный проект или презентация, здесь- прием синквейна и круги на воде. Задачи фазы рефлексии: помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал; помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. Именно на стадии учащиеся делают новые знания своими. Ученики лучше всего помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. И целью этой стадии является живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Тогда они могут строить собственные представления с их учетом.

Применение этих приемов технологии развития критического мышления считаю эффективным, т.к. данные модели:

• позволяет в короткий срок освоить довольно большой объем информации;

• усвоение материала происходит в интерактивной форме, где сами учащиеся в процессе групповой работы открывают новые знания;

• мобилизуется способность учащихся выделять главное из текста, систематизировать информацию;

• развивается умение работать в группе;

• позволяет охватить весь класс, где не будет пассивных учащихся;

Выводы:

• Поставленная цель мастер- класса была выполнена.

• Тема мастер-класса не оставила педагогов равнодушными, была возможность узнать что-то новое.

• Этапы мастер-класса имели логическую последовательность.

• Психологическая атмосфера была доброжелательной, мне с педагогами было общаться легко.

• С практическим заданием все успешно справились.

• В целом, мне мастер-класс понравился, и результатом я довольна.

Спасибо за работу и внимание!