Самоанализ урока

Самоанализ урока

Методист Быстрова Д.Г.

28 февраля 2023 года

Определить место занятия в структуре дисциплины (модуля) и то, насколько это стало ясным для обучающихся после занятия

Характер связи урока с предыдущими и последующими уроками:

• продолжает изучение…..в данной теме
• является заключительным в данной теме и обобщает (осуществляет контроль) …….
• является вводным по данной теме и др.

• Продолжаем изучение темы …
• Начинаем изучение новой темы….
• Сегодня обобщим …….
• Проверим, как вы усвоили материал по …..

Соотнести поставленные цели занятия с достигнутыми на занятии, определить причины успеха или неудачи

• Сформулировать цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие).
• Определить результат урока.
• Совпадает ли цель урока с его конечным результатом?
• Если нет, то в чем выражается несовпадение?
• В чем причины несовпадения цели и результата?

Результат

… С точки зрения реализации компетентностного подхода на уроке удалось:

• совместно со студентами определить тему урока, поставить цель и организовывать её достижение; для этого применили прием «…….»;
• совместно спланировать работу (использовали видеосюжет), осуществить анализ проблемных задач;
• отработать умения ставить  задачи; 
• работать с инструкциями, ГОСТом, что важно для успешной деятельности ………;
• создать  условия для устного выступления и письменного предъявления результатов своей деятельности……  

Определить уровень формирования на занятии знаний, умений, навыков, компетенций

По функциональному описанию выделяют следующие уровни усвоения учебной деятельности:

• Репродуктивный (восприятие, осмысление, запоминание) - развернутое описание изученного явления или краткая, но емкая его характеристика;

• Продуктивный (применение знаний по образцу, решение типовых задач, объяснение) - умение довести до конца решаемую по образцу задачу;

• Творческий (применение знаний в новой ситуации) - достаточность знаний и умений для использования на практике при решении нестандартных (практико-ориентированных) задач, формирование устойчивых навыков работы.

Что нового дало данное занятие для развития обучающихся, для формирования интереса к данной дисциплине /специальности

• развитие мотивационных качества учащихся;

• развитие интеллектуальных качеств учащихся, познавательного интереса и способности (данные о применении изучаемых явлений в окружающей жизни, о новостях науки и техники, игровые ситуации, учебные дискуссии и прочее);

• развитие эмоциональных качеств учащихся (создание на уроках эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности (а иногда и парадоксальности), используя яркие примеры, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства обучаемых);

• развитие волевых качества учащихся, самостоятельности, умения преодолевать трудности в учении (проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе, окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение настойчивости при решении задач, устранение опеки при оказании помощи в выполнении заданий и прочее);

• формирование умения логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать свои мысли, наблюдать эксперимент и по его результатам делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных явлений в жизни, быту, производстве, осуществлять связь с другими предметами;

• формирование альтернативности мышления (умение решать задачу несколькими способами и обосновывать рациональный вариант их решения);

• формирование умения логически рассуждать, кратко, четко, исчерпывающе излагать свои мысли;

• развитие самостоятельности;

• формирование основных навыков учебной деятельности (работа с книгой, выделение главного, самоконтроль и прочее);

• и др.

Обосновать насколько оптимально было выстроено занятие, адекватна ли была организация деятельности обучающихся целям и задачам

Анализ каждого элемента урока (изучение нового материала, домашнее задание

контроль знаний, обобщение и систематизация знаний, закрепление пройденного материала, рефлексия и т.д.):

• насколько выбранная структура урока соответствовала общей цели;

• его вклад в достижение результата;

• доказательства оптимального выбора каждого элемента урока;

• использование методов и приемов;

• соответствие уровня сложности учебного материала и используемых методов и приемов возможностям класса.

Оценить степень активности учащихся на занятии

Показатели познавательной активности:

• стабильность,
• прилежание,
• осознанность учения,
• творческие проявления,
• поведение в нестандартных учебных ситуациях,
• самостоятельность при решении учебных задач,
• и т.д.

Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес обучающихся к занятию на всем его протяжении?

Ритм урока – это последовательное чередование форм деятельности учащихся, происходящее с определенной частотой, это налаженная и размеренная деятельность учащихся.

Темп урока – это интенсивность развития образовательного процесса на уроке, заданная скорость выполнения познавательных действий, заданий.

Темп – основной инструмент увеличения полезного времени урока.

Чувство меры времени и ритма урока – фактор и средство удержания внимания учащихся.

Ритм урока – основной инструмент управления вниманием класса.

Ослабевает внимание учащихся – немедленно смените форму работы.

Как была основана опора на предыдущие знания, жизненный опыт обучающихся? Насколько актуальным для них был учебный материал?

Актуализация опорных знаний и способов действий - не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль преподавателя.

- Домашнее задание по повторению темы, которая необходима для дальнейшего усвоения учебного материала, организация беседы;

- Использование визуальных методов, чтобы вспомнить ранее изученный материал (плакаты, видеоролики, презентации со схемами и рисунками и др.);

• Использование межпредметных связей;

• Систематизации жизненных наблюдений и др.

Актуальность учебного материала по отношению:

• Профессиональной деятельности;
• Задачам образования;
• Задачам развития;
• Задачам воспитания.

Оценить, насколько эффективно была организована система контроля на занятии

• Как был организован контроль?
• Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий?
• Что преподаватель контролировал: процесс выполнения действия или только результат?
• Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания?
• Какой арсенал средств и форм использовал преподаватель для освоения действия контроля обучающимися?
• Опирались ли обучающиеся при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

Охарактеризовать психологическую атмосферу занятия

• Психологическая оценка группы;

• Анализ стиля отношений учителя и учащихся;

• Анализ стиля отношений между обучающимися.

Проанализировать плюсы и минусы занятия. Хотелось ли в нем что-то изменить?

• Данный урок (по предмету ... ) является уроком №… в системе уроков по разделу … Тема урока: (назвать тему…)

• Цели урока: образовательные…, воспитательные…, развивающие….

• В данном классе я поставила следующие задачи (указать задачи), направленные на формирование УУД (личностные:…, познавательные: …, коммуникативные: …, регулятивные: …)

• В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:. .

• Это урок (указать тип урока).

• Он включал в себя (указать количество) этапов (структура урока).

• При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС (назвать 1 или несколько технологий) и использовала их на следующих этапах урока (указать этапы урока).

• Чтобы добиться цели урока, я подобрала … (содержание урока: примеры, вопросы, задания), соответствующие возрастным особенностям.

• Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся и др.).

• В ходе урока была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная) работа учащихся.

• Наиболее эффективной оказался (указать вид работы), потому что (указать причину).

• Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует/ не соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).

• На уроке мною использовались следующие средства обучения: (наглядный материал, различные источники информации и др.).

• Темп урока быстрый/медленный; монотонный/динамичный/; исходя из возможностей класса.

• Распределение времени было рациональное/нерациональное.

• Мне удалось/не удалось уложиться по времени.

• Мне было (легко/тяжело) вести урок. Учащиеся включались в работу (активно, неохотно, тяжело).

• Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….

• Результаты урока совпадают/не совпадают с целью урока.

• Я полагаю, что все научились …, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.

• Домашнее задание имеет (оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность и др.), поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.

• В целом урок можно считать ….

Спасибо за внимание