Самоанализ урока

Самоанализ урока по химии в 8 классе на тему «Соли, их классификация и химические свойства».

Самоанализ урока химии в 8 классе

Данный урок является уроком открытия изучения нового материала (комбинированным). Выбор типа урока обусловлен местом темы в курсе химии 8 класса: учащиеся уже знакомы с классами оксидов, кислот и оснований, и теперь перед ними стоит задача изучить самый многочисленный класс — соли.

Структура урока была выстроена в соответствии с требованиями ФГОС и включала следующие этапы:

1. Организационный момент.

2. Мотивация и актуализация знаний. (подведение к теме через проблемный вопрос и разгадывание ребусов).

3. Целеполагание (совместное формулирование цели и задач урока).

4. Изучение нового материала (работа с учебником, демонстрация информации на слайдах для визуализации, объяснение, лабораторные опыты).

5. Физкультминутка (здоровьесбережение).

6. Первичная проверка понимания и закрепление (задания на карточках).

7. Рефлексия и подведение итогов (метод «Светофор»).

8. Информация о домашнем задании (дифференцированное).

При планировании урока учитывались психологические особенности восьмиклассников:

1) Подростковый возраст: характерна потребность в самоутверждении и общении.

2) Клиповое мышление: для удержания внимания использовалась презентация и быстрая смена видов деятельности (слушаем → смотрим опыт → пишем → играем).

Абстрактное мышление еще формируется: для облегчения понимания сложных понятий (кислые/основные соли) использовались наглядные примеры из жизни (сода, мел, малахит).

Атмосфера на уроке была доброжелательной, что способствовало снижению тревожности и повышению работоспособности.

Цель урока была сформулирована совместно с учащимися на этапе мотивации. После демонстрации проблемной ситуации и разгадывания ребуса был задан вопрос: «Как вы думаете, чем мы сегодня займемся? Что хотим узнать?». Таким образом, ученики стали субъектами целеполагания, а не пассивными получателями знаний.

Были поставлены триединые цели:

Образовательная: Изучить классификацию и химические свойства солей.

Развивающая: Развивать умения анализировать, сравнивать и делать выводы.

Воспитательная: Формировать научное мировоззрение.

Цели урока соответствуют рабочей программе и требованиям ФГОС, они конкретны и диагностичны (можно проверить достижение на этапе рефлексии).

Обучающий аспект реализован в полном объеме. Учащиеся:

1. Усвоили понятие «соли» и научились составлять их формулы.

2. Освоили классификацию: научились различать средние, кислые и основные соли (на примерах NaCl, NaHCO₃, CuOHCl).

3. Изучили химические свойства: провели лабораторный опыт, записали уравнения реакций солей с металлами и с другими солями.

4. Научились пользоваться таблицей растворимости и рядом напряжений металлов для прогнозирования возможности протекания реакций.

Уровень усвоения проверялся на этапе закрепления , когда учащиеся работали с индивидуальными карточками с заданиями и рефлексии («Светофор»).

Анализ ответов показал, что большинство учащихся поняли тему. Основные затруднения вызвало определение кислых солей у слабоуспевающих учеников.

На уроке были использованы современные образовательные технологии и методы:

Технология проблемного обучения: На этапе мотивации создана проблемная ситуация

ИКТ-технологии: Использовалась презентация для визуализации материала

Развивающие технологии

Здоровьесберегающие технологии: Физкультминутка, смена видов деятельности.

Методы:

Словесные: беседа, объяснение.

Наглядные: демонстрация опытов, работа с таблицей растворимости.

Практические: выполнение упражнений, работа в парах для выполнения лабораторных работ.

Использование данных методов считаю оптимальным для данного типа урока. Они позволили активизировать познавательную деятельность учащихся.

1. Формирование научного мировоззрения:

Показана связь теории с практикой (соли в медицине, сельском хозяйстве, истории), в задаче на функциональную грамотность.

2. Коммуникативную культуру: Работа в парах учила детей слушать друг друга и аргументировать свою точку зрения.

3. Патриотическое воспитание: Использование исторического материала о Соляном бунте

4. Экологическое воспитание: применения минеральных удобрений и их влияния на окружающую среду .

Анализируя урок, я выделил следующие методические недочеты:

1. Дефицит времени:

На этапе закрепления материала некоторым группам не хватило времени для полного выполнения всех заданий. Это говорит о том, что объем заданий был слегка завышен.

2. Сложность терминологии: Несмотря на наглядность, понятия «кислые» и «основные» соли вызвали затруднения нескольких учеников. Возможно, следовало дольше остановиться на механизме их образования из кислот и оснований.

3. Недостаточная индивидуализация: При фронтальной работе сильные ученики иногда «тянули» ответы за слабых, что снижало познавательную активность последних.

С учетом выявленных проблем планируется:

1. Скорректировать темп: На следующем уроке выделить 5 минут на повторение классификации солей, особенно для учеников, показавших «красный» и «желтый» результат на рефлексии.

2. Индивидуальные задания: Разработать карточки-инструкторы (дифференцированные задания) по теме «Кислые и основные соли» для слабоуспевающих учащихся.

3. Развитие функциональной грамотности: Продолжить использовать задачи с практическим содержанием (которые мы сегодня решали) на последующих уроках для закрепления темы «Химические свойства».

4. Оптимизация времени: Более тщательно планировать хронометраж, возможно, сократить теоретическую часть в пользу практической на следующих уроках.

5. Усилить работу с понятиями: например, Использовать прием «Найди ошибку в формуле кислой соли» для лучшего запоминания.

Урок поставленных целей достиг. Планируемые результаты (предметные и метапредметные) продемонстрировало большинство учащихся. Структура урока и выбранные методы соответствуют типу урока и возрастным особенностям учащихся. Выявленные недочеты являются рабочими моментами и подлежат коррекции в системе последующих уроков по теме «Соли их классификация и химические свойства».