Семинар «Логопедическая грамматика для успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»

Семинар

«Логопедическая грамматика для успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»

Тема: «Формирование грамматического строя и связной речи у детей с ОВЗ».

Цель: Исправление недостатков устной и письменной речи, профилактика речевых нарушений.

Основные задачи:

• коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися с ОВЗ общеобразовательных программ.

Логопедическая работа в школах VIII вида как составная часть всей системы коррекционного воздействия должна быть направлена, прежде всего, на расширение знаний и представлений об окружающем, накоплении социального опыта развития познавательной деятельности и активности учащихся. Работа по развитию речи должна быть направлена на преодоление тех дефектов, которые препятствуют обучению этих детей: формирование значения слов, грамматических категорий и понятий, действия понимания речи и увеличения на этой основе объема речи, обогащения словаря, преодоления аграмматизма и развития связной речи.

Работа по формированию грамматического строя речи занимает одно из центральных мест в системе развития речи у детей с ОВЗ; известно, что все лексические значения новых слов усваивают только те дети, которые имеют достаточные грамматические навыки. То же самое можно сказать и о предпосылках овладения ребенком связной речью.

     Необходимо прежде всего сформировать у детей направленность внимания на грамматическое оформление речи или на грамматическое значение слова, т.е. научить понимать слово не только с учетом значения его корневой части, но и в грамматическом оформлении. С этой точки зрения рекомендуется использовать такие грамматические формы, значение которых хорошо осознается детьми (формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, глаголы совершенного и несовершенного вида, некоторые падежные формы существительных, родовые окончания глаголов прошедшего времени, некоторые предлоги). С этим грамматическим материалом можно проводить следующие виды работ:

1. Различение по значению только двух противопоставленных по грамматическому оформлению слов или предложений (покажи, где стол-столы, девочка играет – девочки играют);
2. Различение по значению противопоставленных по своему грамматическому оформлению слов, предъявленных не попарно, а вразброс (покажи, где столы, шишка, белки, стол, шишки, белка), придумывание детьми предложений с одним и тем же словом, данным в разной грамматической форме (мяч, мячом);
3. Добавление в предложение произносимого педагогом, слов в определенной грамматической форме (в небе летит… в небе летят…);
4. Соотнесение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода с соответствующим существительным (задание типа: отгадайте, кто говорит, мальчик или девочка – Я на солнышке лежал, кверху носик я держал);
5. Дифференциация по значению предложений имеющих один и тот же лексический состав, но различное грамматическое оформление (Мама зовет домой дочку. Дочка зовет домой маму. Ответы на вопросы, кто дома, кто на улице).

Большое значение следует уделять также формированию навыка практического вычленения синтаксических форм и сравнения слов по входящим в них синтаксических морфем. Этому способствуют такие упражнения, как словоизменения по образцу (аналогии), предложенному логопедом.

В процессе словоизменения по аналогии ребенок практическим образом сравнивает слова, данные в образце педагога, по значению и морфологическому составу, практическим же способом вычленяет формообразующие элементы и образует с их помощью другие слова.

Для накопления у ребенка обобщений в сфере морфологических и грамматических явлений полезно также сопоставление слов с однотипными окончаниями (ножом, карандашом, веником, пером) и выделения в них общего звучания; это классификация слов по входящим в них морфемам: заяц – зайцы; оценка правильности грамматического оформления слов. (Можно ли так сказать? Как правильно сказать?)

Необходимо отработать значение таких грамматических категорий и понятий, которые не осознаются детьми: синтаксическую роль слова в предложении, дифференцированное предметно-синтаксическое значение падежных форм, предлогов, категорий одушевленности и неодушевленности, рода. Значение всех перечисленных грамматических понятий отрабатывается в практическом плане. Так, синтаксическое значение слов в предложении отрабатывается в процессе ответов детей на вопросы, которые ставят к различным членам предложения (Кто? Что? Что делает?) особое, внимание стоит уделить дифференциации таких вопросов, которые ставятся к подлежащему, выраженному существительным в именительном падеже и косвенному дополнению, а также к словам-обстоятельствам, выраженным существительным в косвенных падежах (кто, что – у кого, у чего; кто, что – кому, чему и т.д.). Таким образом, значение каждой падежной формы и используемого с ней предлога ребенок усваивает, соотнося указанные вопросы с соответствующими словами предложения, при проведении этой работы педагог сначала подсказывает ребенку смысловой ответ, показывая соответствующую картинку, затем по мере усвоения данного вопроса ребенок начинает самостоятельно правильно отвечать на однотипные вопросы.

В процессе этих упражнений отрабатывается предметно-синтаксическое значение слов или предметно-синтаксическое значение падежных форм, а также некоторых предлогов. Только усвоив значение предлогов, дети научатся практически вычленять их из предложения, осознав как самостоятельное слово. В дальнейшем на этой базе они смогут овладеть и раздельным написанием предлогов с последующим словом.

Основные направления работы по развитию речи школьников:

• развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качество, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
• формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развития морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам и падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей. Важно учить детей вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения;
• формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

          В основе планирования занятий с детьми лежит тематический подход. Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой-либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.

          Итак, изучение лексико-грамматических категорий выходит на 1 место, т.е. на одном занятии логопед планирует изучение только одной лексико-грамматической темы. Это обусловлено тем, что ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь обучающихся без многократного сознательного использования ее в разных словосочетаниях и предложениях. Темы для лексико-грамматических занятий выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования учащихся. На таких занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также осиные модели построения словосочетаний и предложений характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у учащихся формируются грамматические представления.

          Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

          К занятиям должны предъявляться следующие требования:

          1. Занятие должно быть динамичным

          2. Обязательно включаются игровые моменты

          3. Должна быть частая смена различных видов деятельности

          4. Необходимо развивать у обучающихся коммуникативную направленность, обучать общению с педагогом, друг с другом

          5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи

          6. Использовать разнообразный дидактический материал

          7. Самое главное – на занятиях учащиеся должны много говорить.

          Поскольку эти требования обозначены для проведения полноценных занятий учителем-логопедом, то и мы, воспитатели, должны по возможности придерживаться  их.

          Наш логопед Андрющенко С.В. очень ответственно подходит к своей работе, определяя для детей с ОВЗ те задания, которые считает наиболее полезными для коррекции нарушений в развитии устной и письменной речи. Поэтому нам, воспитателям, остается также ответственно относиться к их выполнению с детьми, тем более, что весь дидактический материал собран в ее заданиях на каждую неделю.

          Домашние задания для наших воспитанников состоят из нескольких видов работ. Это и артикуляционная гимнастика, и фонетико-фонематические  упражнения, и лексико-грамматический строй речи. Свое занятие мы начинаем с артикуляционной разминки, а затем переходим к более сложным заданиям.  

Остановлюсь на  последнем разделе. Вот указанные задания из прошедшего месяца.

1. Подобрать слова, отвечающие на вопросы (что делает?) (что делают?)

Зима (что делает?) приходит, наступает, начинается

Снег (что делает?) идет, падает, летит, ветер, деревья, мороз и т.д.

2. Подобрать признак к предмету по теме «Зима» - небо зимой (какое?), земля зимой (какая?), деревья зимой (какие?)

3. Игра «Подбери признак», игра «Подбери предмет к признаку»   

Для развития  связной речи выполняем следующие задания – составляем описательный рассказ о зиме с использованием схемы, читаем стихотворения, отгадываем загадки по лексической теме, тексты для пересказа даны в задании логопеда или рекомендованы авторы и их произведения.

Выполнение домашних заданий с их успехами и трудностями фиксируются воспитателями в логопедической тетради, через которую педагог-логопед может провести анализ нашей совместной работы и в случае необходимости корректировать те или иные задания.

Для того чтобы работа по коррекции связной речи была постоянной мы рекомендуем родителям детей с ОВЗ памятки, разработанные педагогом и воспитателем.

Значение речи столь велико для человека, что это трудно переоценить. Хорошо развитая речь в жизни каждого из нас – это и успешность обучения в школе, и качество межличностных отношений с окружающими, и выбор будущей профессии, и психологический комфорт семейной жизни.

         Речь – своего рода визитная карточка индивида. В настоящее время количество детей с нарушениями развития очень велико. Закон «Об образовании» гарантирует реализацию права на образование ребенку с ОВЗ через создание необходимых условий «для получения без дискриминации качественного образования».

         Спасибо за внимание!