Семинар по аутизму

Семинар

« Дети с расстройством аутистического спектра. Формы и методы работы »

Ход мероприятия

Ведущий: Добрый день коллеги! В декабре 2007 года Генеральная ассамблея организации объединенных наций (ООН) постановила объявить 2 апреля Всемирным днем распространения информации о проблеме аутизма, который отмечается каждый год, начиная с 2008 г.

Ассамблея выразила глубокую обеспокоенность большой численностью детей, страдающих аутизмом, во всех регионах мира. Были отмечены проблемы, связанные с осуществлением организациями и частными лицами соответствующих программ медицинской помощи, обучения, профессиональной подготовки и терапии, что влечет серьезные последствия для детей, их семей и общества в целом.

В своей резолюции Ассамблея призвала все страны мира, соответствующие организации, а так же общество надлежащим образом отмечать Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма с тем, чтобы повысить уровень информированности населения об аутизме.

Задания для педагогов: Участникам семинара предлагается дать свои определения к слову «Аутизм», свое понимание этого термина. Ведущий фиксирует мысли участников на ватмане. После этого подводится итог, выбирается наиболее краткое толкование термина.

Ведущий: Термин «аутизм» был введен психиатром Е. Блейлером и означает «оторванность ассоциаций от данных опыта, игнорирование действительных отношений». В 2000 году считалось, что распространенность аутизма составляет от 5 до 26 случаев на 10 тыс. детского населения.

В 2005 году уже 250-300 новорожденных в среднем приходился один случай аутизма. По данным Всемирной организации аутизма в 2008 году один случай аутизма приходился на 150 детей

За 10 лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз (по данным РИА Новости).

В нашей стране аутизм является заболеванием и внесен в классификацию болезней МКБ – 10 под шифром F – 84.0 – «Детский аутизм». Данный диагноз может быть поставлен детским врачом-психиатром ребенку после трех лет.

Задание для педагогов: Ведущий предлагает участникам семинара представить себе ребенка с подобными особенностями. На доске схематически представлена фигура ребенка, рядом с доской ставится коробка с карточками, на которых написаны те или иные особенности поведения ребенка. Каждый педагог подходит к доске, вытягивает из коробки карточку, решает, соответствует ли предложенная на карточке характеристика поведению ребенка-аутиста, и в случае соответствия прикрепляет карточку на доску. Во время выполнения задания ведущий никак не комментирует ответы педагогов. Когда все участники сделали свой выбор, проводится анализ коллективно составленного портрета, отмечая характерные признаки ребенка-аутиста. После того, как комментарий заверен, ведущий спрашивает: «Может быть, после нашего обсуждения кто-то хочет изменить свое мнение?» Если кто-то из педагогов понял, что его ответ неверен, он может легко его исправить и прикрепить на доску (или снять с доски). При этом внимание на ошибках не акцентируется. Характеристики детского поведения прилагаются.

По итогам упражнения участникам показывают инфографику.

Ведущий: Конечно же, каждый ребенок индивидуален. В особенности дети-аутисты. Они могут обладать самыми разными чертами и особенностями. Важно понимать, что пдобный ребенок нуждается в квалифицированной помощи. Есть некоторые этапы получения этой помощи:

• Посетить невролога (исключить проблемы, связанные с развитием головного мозга);

• Посетить детского врача-психиатра (он и поставит диагноз);

• Пройти аппаратные следования (ЭЭГ, МРТ, УЗИ головного мозга);

• Обратиться за консультацией к клиническому психологу, учителю-дефектологу;

• Начать работу с соответствующим специалистом.

Методы работы с детьми-аутистами.

1. Арт-терапия

2. Дельфинотерапия

3. Холдинг-терапия

4. Сенсорная интерграция

5. Поведенческая терапия для аутистов (АВА-терапия)

Рекомендации по работе с детьми-аутистами предоставляются в качестве раздаточного материала педагогам.