Сенсорная интеграция

Мы живем в большом и разнообразном мире, где сосредоточена большая часть всей нашей жизни. Очень важно понимать, как видит и воспринимает мир ребенок, на какой орган восприятия он опирается в своих исследованиях. Известно, что для успешного развития ребёнка важна его способность воспринимать и обрабатывать информацию, которая поступает извне, которую сообщает его тело, органы чувств.

Сенсорная интеграция – это и есть обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. То есть, все, что мы получаем от органов чувств, поступает в мозг, обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете – что же это такое, какими свойствами оно обладает и насколько опасно для организма или напротив полезно. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов.

Сенсорная интеграция

- является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге ( мы не задумываемся о ней, как не задумываемся о дыхании);

- организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве);

-наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрироваться (например, слушать взрослого и не обращать внимания на уличный шум);

-позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся (адаптивный ответ);

- формирует базу для теоретического обучения и социального поведения. (Э. Дж. Айрес, 1950 г.)

Сенсорная интеграция начинается в утробе матери, когда мозг плода ощущает движения материнского тела.

6–7 недель У маленького человечка уже есть первый орган чувств – вестибулярный аппарат. Он помогает даже в безопорном пространстве поддерживает равновесие тела. Ребенок всю свою внутриутробную жизнь проводит в движении: во- первых, он постоянно двигается сам (наблюдая с помощью УЗИ развитие плода, можно увидеть, что он никогда не остается неподвижным); во-вторых, мама тоже двигается, и малыш смещается вместе с ней относительно земной оси. Это первая информация об окружающем мире, которую получает плод.

7,5 недель У плода появляется кожная чувствительность. Сначала она возникает в области рта – это подготовка к формированию сосательного рефлекса.

8 недель У ребенка становятся чувствительными лицо и ладошки.

9 недель У плода появляются вкусовые сосочки на языке и формируется вкусовая чувствительность.

14 и 16 недель Плод начинает слышать. До 16 недель он воспринимает звук только как вибрацию. В 16 недель на УЗИ видно реакцию ребенка непосредственно на звук – он может поворачивать голову в ту сторону, откуда раздался заинтересовавший его звук, закрывать лицо руками при резких, пугающих его звуках.

25 недель У ребенка начинают работать органы зрения.

В первые семь лет жизни все дети развиваются в определенной последовательности. Отличаться может темп данного развития, т.е. одни дети развиваются быстрее, другие медленнее, однако идут все по одному пути.

Данный возраст играет ключевую роль для сенсорной интеграции. В этот период мозг наиболее чувствителен к принятию различных ощущений и их обработке. Внутренний импульс побуждает детей быть очень активными и приобретать различные навыки.

1. Тормозит развитие постуральных реакций, таких как переворот со спины на живот, перемещение тела в положении стоя на четвереньках.

2. Движения ребенка будут скованными и неловкими.

3. Равновесие будет нестабильным, мышечный тонус - низким.

4. Ребенок не может определить свое местоположение в пространстве и понять, как он движется.

5. Отсутствие гравитационной безопасности.

-

Нарушение сенсорной интеграции может проявиться довольно рано. Если ребенок позднее сверстников перевернулся, сел, пополз, взял игрушку и т.п. – это может говорить о нарушении сенсорных процессов. Если этот процесс нарушен, малышу будет трудно, например, ориентироваться в пространстве, самостоятельно одеваться, спускаться по лестнице, концентрировать внимание. Задержка речевого развития – это тоже проблема сенсорной интеграции. И даже плохое запоминание стихов – все из той же области – нарушение сенсорной интеграции.

Если по каким-то причинам сенсорная интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам в жизни. Все, что большинству здоровых людей дается легко и непринужденно, для человека с нарушенной сенсорной интеграцией, может оказаться непосильной задачей или сильно усложнит ее выполнение. Представьте, что произойдет, когда одно или все ваши чувства станут крайне интенсивными или вообще пропадут – обычно такое явление называют дисфункцией сенсорной интеграции.

Диагностика основывается на изучении подробного анамнеза ребенка и наблюдениях педагогов группы за проявлениями сенсорной интеграции. Эта работа проводится в течении первого месяца пребывания ребенка в детском саду.

1. Ребенок с такими проблемами не может их понять и объяснить, т.к. процессы, происходящие в мозгу, контролю не поддаются.

2. Нарушения сенсорной интеграции выражаются у каждого ребенка по разному.

3. Восприимчивость к обучению и поведение ребенка позволяют делать выводы о показателях сенсорной интеграции.

4. Ребенок может иметь отклонения в работе одних сенсорных систем, другие могут работать нормально.

5. Среди нарушений сенсорной интеграции различают гипер и гипочувствительность к различным сигналам.

Признаки нарушений сенсорной интеграции

• Пониженное восприятие
• ищет прикосновения, испытывает потребность дотронуться до всего и всех;
• плохо чувствует боль или температуру;
• практикует самоповреждения ( щипает себя, кусает, бьется головой, раздирает ранки);
• прячется в узкие места, например: за диван;
• Всегда тянет предметы в рот, чтобы изучить их

• Повышенное восприятие
• Не любит, когда его обнимают;
• Боится, когда к нему неожиданно дотрагиваются;
• Не дает причесать, помыть или постричь волосы;
• Избегает дотрагиваться до определенных текстур и материалов;
• В стрессовой ситуации настойчиво снимает одежду

Вестибулярная система

• Пониженное восприятие
• Находится в постоянном беге, кружении;
• Любит спрыгивать с мебели и других высоких мест;
• Любит качаться на качелях;
• Всегда бегает и прыгает вместо ходьбы;
• Любит быстрые и неожиданные движения (когда машина или велосипед наезжает на кочку)

• Повышенное восприятие
• Предпочитает спокойные игры;
• Двигается настороженно;
• Боится высоты, даже если это одна ступенька;
• Не возможно научить кататься на велосипеде, т.к. боится отрывать ноги от земли;
• Часто теряет равновесие;
• Не любит качаться на качелях, кататься на велосипеде

Проприоцептивная система

• Пониженное восприятие
• Проблемы с навигацией в помещении и избеганием препятствий;
• Проблемы с повторением увиденных движений;
• Топает ногами во время ходьбы;
• Стучит ногами об пол или стул, когда сидит за столом

• Повышенное восприятие
• Часто нарочно падает на пол;
• Любит прыгать на батуте длительное время без остановки;

Слуховая система

• Пониженное восприятие
• Часто не отвечает на свое имя;
• Издает различные звуки в виде клацанья, свиста;
• Любит очень громкую музыку и ТВ;
• Не может определить источник звука;
• Разговаривает сам с собой;
• Любит шумные места

• Повышенное восприятие
• Закрывает уши руками;
• Реагирует на звуки, которые обычно не слышны окружающим (капание воды в кране, цоканье часов…);
• Боится громких и неожиданных звуков;
• Боится шума бытовой техники;
• Не может слушать и смотреть одновременно

Вкусовая система

• Пониженное восприятие
• Может лизать, пробовать или жевать несъедобные предметы (землю, траву, ткань…);
• Предпочитает пищу с интенсивным вкусом;
• Часто жует волосы, одежду или пальцы;
• Постоянно тянет предметы в рот, даже после того, как вырос из раннего возраста

• Повышенное восприятие
• Избирательно относится к еде, не ест некоторые виды продуктов;
• Определенная структура пищи вызывает дискомфорт, некоторые дети соглашаются есть только мягкую пищу;
• Может есть только горячую или холодную пищу;
• Отказывается пробовать новые блюда

Обонятельная система

• Пониженное восприятие
• Испытывает сложности в различении запахов;
• Затрудняется в различении неприятных запахов;
• Изучает предметы, нюхая их;
• Использует обнюхивание для общения с людьми

• Повышенное восприятие
• Повышенное восприятие и сильные реакции на запахи;
• Отказывается есть пищу в зависимости от ее запаха;
• Демонстрирует неприязнь к людям, которые используют предметы личной гигиены с сильным запахом

Зрительная система

• Пониженное восприятие
• Затрудняется в различении похожих между собой предметов;
• Не видит целую картинку (разрезные картинки);
• Затрудняется контролировать глазами движение предмета;
• Любит яркий свет;
• Любит наблюдать за движениями, которые повторяются (двигает рукой перед своими глазами…)

• Повышенное восприятие
• Боится яркого света, жмурится, закрывает глаза;
• Любит темноту;
• Моргает, часто трет глаза при просмотре ТВ;
• Избегает контакта глаза в глаза;
• Отдает предпочтение играм с мелкими игрушками, предметами

Коррекция, основанная на методах сенсорной интеграции, строится на создании оптимальных условий для получения ребенком достаточной сенсорной стимуляции.

Цель сенсорно – интеграционной коррекции – усилить, сбалансировать и развить обработку сенсорных стимулов центральной нервной системы.

Данная коррекционная работа проводится с детьми с гиперактивностью , синдромом дефицита внимания, ДЦП, ранним детским аутизмом , задержкой психомоторного развития, умственной отсталостью, заболеваниями генетического характера.

Большинство таких детей в силу имеющихся нарушений и связанных с ними ограничений активности имеют искаженный сенсорный опыт, который усугубляет имеющиеся нарушения. На специальных занятиях ребенок получает различные сенсорные ощущения – зрительные, слуховые, тактильные, вестибулярные и др. Он учится обрабатывать их, адекватно реагировать на стимуляцию и решать задачи, связанные с деятельностью. Это помогает в формировании образа собственного тела и его возможностей, позволяет продвинуться в освоении окружающего мира и начать активно действовать в нем, в то время как без учета сенсомоторных потребностей такого ребенка обучение и деятельность для него весьма затруднены и вызывают сильное напряжение и протест.

1.Занятия по данной методике отличаются своей непосредственностью .

2.Создаются ролевые ситуации , в которые вовлекаются различные подручные инструменты и приборы .

3.Педагог дает шанс ребенку самому выбрать игру из нескольких предложенных. Такие занятия способствуют развитию потенциала, который не в полной мере раскрыт у ребенка. Через некоторое время ребенок выбирает другую, уже более сложную игру, которая ставит перед ним новые задачи .

3.Добиваясь собственного успеха таким естественным путем, ребенок постепенно развивается . 

4. Перед началом коррекционной работы проводится предварительная оценка развития ребенка. Зная уровень развития, педагог подбирает соответствующие игры .

5. При проведении игр на активизацию вестибулярной системы важно помнить, что вращение очень опасно, ибо в отдельных случаях возможна остановка дыхания, понижение кровяного дыхания, потеря сознания. Поэтому следует соблюдать особую осторожность при длительности выполнения таких упражнений.

6. Осознайте реальность проблемы и уважайте реакции каждого ребенка на разные ситуации.

7. Помогайте ребенку постепенно приспосабливаться к тем видам активности, которые вызывают у него страх.

8.Упражнения по сенсорной стимуляции нужно делать регулярно, систематически , только тогда будут видны результаты .

9.Этот процесс не обязательно организовывать как специализированные занятия, а можно ловить каждую минутку в свободной игре или жизни ребенка .

10.Важным аспектом терапии является мотивация ребенка .

11. Коррекция наиболее эффективна, если ребенок стремится к ощущениям и делает что – либо, чтобы их получить, а педагог ненавязчиво меняет обстановку.

12. Коррекция должна быть основана на игре, выбор видов активности - соответствовать интересам и предпочтениям ребенка.

13. Следует помнить, что избыток ощущений вредит нервной системе.

14. Многие дети с нарушениями сенсорной интеграции страдают из-за низкой самооценки, поэтому необходимо поощрять любым малейшие успехи детей.

15. Для улучшения конечного результата необходимо начинать коррекцию с тех сенсорных каналов, которые достаточно развиты для работы с новыми стимулами.

16. В процессе занятия необходимо создавать паузы для того, чтобы мозг успел обработать влияние раздражителей и сформировал адаптивный ответ.

Спасибо

за внимание!