«Сенсорное воспитание детей 2-3 лет через дидактические игры»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Еманжелинский детский сад «Солнышко»

Опыт работы

по теме :

«Сенсорное воспитание детей 2-3 лет через дидактические игры»

Воспитатель высшей категории:

Камшилова Елена Вениаминовна

2019 год

Самые далеко идущие успехи

науки и техники рассчитаны

не только на мыслящего,

но и ощущающего человека"

Б. Г. Ананьев.

Актуальность и перспективность опыта

Сенсорное развитие представляет собой фундамент общего умственного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. От сенсорного развития ребенка зависит его готовность к школьному обучению. Значение сенсорного развития в раннем возрасте огромно. Ведь этот возраст наиболее благоприятен для освоения сенсорной культуры. Оттого как ребенок воспринимает мир зависит его психическое развитие.

Выдающиеся зарубежные ученные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В.Запорожец, А.П. Усова) справедливо считали, что сенсорное развитие является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е.И. Удальцевой, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, Е.И. Радиной и др.

Сенсорное воспитание - это развитие его восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает окружающий его мир при помощи осязания, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте. Поэтому надо создать условия для самостоятельной познавательной активности.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

— является основой для интеллектуального развития;

-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

— развивает наблюдательность;

— готовит к реальной жизни;

— позитивно влияет на эстетическое чувство;

— является основой для развития воображения;

— развивает внимание;

-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

— обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

— обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

— влияет на расширение словарного запаса ребенка;

— влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. Я считаю, что сенсорное воспитание детей, это актуальная тема нашего времени, так как в последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений.

На подготовительном этапе я изучила теоретический аспект данной проблемы, провела констатирующую диагностику уровня сенсорного развития, которая показала, что не все дети владеют сенсорными эталонами. Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, что и было сделано в опыте работы. А учитывая значимость для всестороннего развития ребенка, были выделены цель и задачи собственной деятельности, призванные восполнить пробел в непосредственно образовательной и совместной деятельности дошкольников.

Цель работы: создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах.

Задачи:

1. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

2. Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве);

Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.).
II. Создание условий по сенсорному развитию в группе

Первостепенное внимание в своей работе я уделила созданию предметно-развивающей среды, способствующей сенсорному развитию воспитанников, как в процессе личностно-ориентированного обучения, так и при самостоятельной работе.

Работу построила с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно.

В своей работе я использовала следующие виды дидактических игр:

1. Игры для сенсорного развития:

Величина: Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.

«Самая длинная, самая короткая»

«Сравни предметы по высоте» «Дальше - ближе »

Форма : В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме

«Разложи яблочки по тарелочкам » «Подбери фигуру»

«Подбери по форме» «Какая фигура лишняя ?»

Цвет: Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

«Разложи предметы по баночкам» «Подбери картинку»

«Собери гирлянду» «Найди пару»

Развитие осязания:

«Чудесный мешочек» «Твёрдое и мягкое»

2.  Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т. п. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).
Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор. Дидактические игры выполняют функцию — контроль над состоянием сенсорного развития детей.

III. Работа с родителями

Работа с родителями осуществляется непрерывно, что позволяет наиболее эффективно использовать все задействованные инструменты сенсорного воспитания и развития речи у младших дошкольников. Прежде всего, с целью определения уровня погружения родителей в данный вопрос и наличия необходимых условий для сенсорного развития в домашних условиях, я провела небольшое анкетирование. С его помощью я имела первоначальное представление о компетентности родителей в вопросе сенсорного воспитания, а также смогла выявить пробелы, которые позже удалось закрыть благодаря просветительской работе. Проделанная работа с родителями представлена следующими формами:

 размещение полезной информации в уголках для родителей, включая методические рекомендации по увлекательному познанию сенсорных эталонов ;

 Провела родительское собрание «Путешествие в страну Сенсорику»

 Консультации для родителей и воспитателей на тему «Развитие сенсорных способностей у детей младшего возраста через дидактические игры», буклет «Сенсорное развитие и воспитание детей 2 – 3 лет»;

 индивидуальные консультации для родителей с предоставлением рекомендаций, учитывающих возможности сенсорного познания конкретного ребенка;

 совместное изготовление дидактических игр для группы.

Таким образом, можно сделать вывод, что сочетание различных форм работы позволяет повысить ответственность родителей за развитие и воспитание детей в семье, совершенствовать их компетентность в возможностях сенсорного развития и его влиянии на развитие речи детей, а также создать прекрасную доверительную атмосферу между воспитателем, родителями и детьми.

IV. Результаты диагностики по сенсорному развитию

за 2018 – 2019 гг (1 младшая группа).

Дата изучения : Сентябрь 2018 г. – май 2019 г.

Приняли участие: Сентябрь 2018 г. – 15 человек.

Май 2018 г. – 16 человек.

V. Вывод.

Из данной диаграммы мы видим , что усвоение программы с 6% высокого уровня возросло до 7%, средний уровень с 2% повысился до 9%, а низкий уровень наблюдался в начале года 7 % , в конце года низкого уровня не стало.

Развитие сенсорных способностей детей наиболее активно происходит в младшем дошкольном возрасте, ведь большинство педагогов, изучающих данный вопрос, единогласно говорили о том, что этот период жизни дошкольников является самым подходящим для развития всех видов сенсорного восприятия. Анализ выполненной работы показал, что в результате систематической и планомерной работы по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста, оптимально подобранной системе дидактических игр у воспитанников формируются умения и навыки, характеризующиеся отличным уровнем развития восприятия и развития речи:

 воспитанники без проблем различают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений;

 объединяют в группы предметы в соответствии с образцом по таким параметрам, как цвет, форма, величина и другие свойства;

 выбирают предметы заданной формы или цвета для дальнейшей самостоятельной деятельности;

 повторяют за педагогом новые слова и активно используют их в своей речи;

 активно и с увлечением занимаются экспериментированием, проявляя радость, удивление и развивая словесную активность.

Внедряемая мной методика развития сенсорики детей позволяет максимально отказаться от групповых занятий в традиционной форме и осуществлять личностно- деятельный подход, что отвечает современным требованиям дошкольного воспитания и обучения.

Анализ проведенной работы показал, что использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов, развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой и учебной деятельности.

Список используемой литература:

1. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – Москва, 2010.

2. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» - М.: «Просвещение», 1988;

3. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

4. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г

6. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. .

7. Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

8. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Ярославль «Академия развития», 1998. Сост. Т.В. Галанова

9. Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком до 3 лет». ТЦ М. 2011.

10. Давыдова О.И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005.

11. Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 2 - 3 лет» ТЦ М. 2011.

12. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Игры на развитие

восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста».    М., 1996.

13. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша – Москва. Мозаика – Синтез, 2003.

14. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – Москва, Мозаика – Синтез, 2011.