Школьная неуспеваемость.

Проблема неуспеваемости школьников была и остается актуальной. Сегодня эта проблема стоит особенно остро, поскольку у современных школьников неправильно сформировавшееся отношение к учению, они не понимают его общественную значимость и не стремятся быть успеш­ными в учебной деятельности. Более общим является понятие школьной неуспешности - нежелание или неспособность ученика выполнить требо­вания образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и позиции учащегося; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость. Часто учителя оказываются бессильными. Важнейшей проблемой становится своевременное выявление причин неуспеваемости детей в начальных классах. Это позволит не допустить развитие неуспеваемости в степень хронической.

В практической работе учителей важной целью является установление причин неуспеваемости и ее коррекция. Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успева­емость.

В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Это, по сути дела, акты поведения ученика, его поступки. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Причины тут могут быть самые различные: и болезнь ученика, и его недисциплинированность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его конфликты с учителями и товарищами. Из числа таких самых разнообразных причин учитель выбирает те, которые могли сыграть роль в жизни данного ученика. Но и эти причины являются следствием других, более общих и более глубоких, и они тоже могут быть вскрыты учителем.

Требования, предъявляемые учебной деятельностью, учителем к лич­ности, к познавательным процессам ребенка не всегда соответствуют уровню развития школьника. Это приводит к сложностям усвоения школьной про­граммы, как следствие - к неуспеваемости.

В большинстве случаев школьная неуспеваемость отражает неэффек­тивность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень усвоения знаний. Более того, школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения.

Основными направлениями и видами деятельности по преодолению школьной неуспеваемости являются:

• выявление возможных причин низкой успеваемости и качества ЗУН учащихся;

• принятие комплексных мер, направленных на повышение успевае­мости учащихся и качества ЗУН учащихся через: внеурочную деятельность, работу с родителями, работу учителя предметника на уроке, воспитательную работу в школе.

Трудность в обучении может возникнуть у каждого ученика, она заключается в неспособности обучающегося понять, принять и исполнить процессуальные аспекты учебной деятельности, при соответствующем обучении и оказании помощи трудность преодолевается.

Следует различать понятия неуспева­емости и школьной неуспешности. Неуспеваемость - это ситуативное или устойчивое отставание школьника в освоении учебного материала по одному или нескольким предметам программы.

Более общим является понятие школьной неуспешности - нежелание или неспособность ученика выполнить требования образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и позиции учащегося; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость.

Неуспеваемость связывают с отставанием в учебе. Отставание - это невы­полнение требований к усвоению учебного материала, которое имеет место на промежуточных отрезках учебного процесса, между временными рамками для определения успеваемости. Отставание - процесс накопления невыпол­ненных требований, недоучивания, непонимания и т. п. Отдельные отстава­ния синтезируются и приводят к неуспеваемости. Напротив, профилактика и преодоление отставания позволяют предотвратить неуспеваемость.

Сложилось три позиции в отношении понимания и решения данных проблем. Первая позиция заключается в том, что учебная неуспеваемость обусловлена объективными причинами, в силу которых неуспевающие появляются закономерно, и это нужно принимать как реальный факт. Вторая позиция состоит в том, что учебная неуспеваемость в принципе может быть полностью преодолена, и это доказывает положительный опыт известных педагогов-новаторов и многих обычных педагогов, добивающихся полной учебной успеваемости, в том числе обучения не только без «двоек», но и без «троек». Авторы третьей позиции считают, что проблема учебной неуспеваемости не может быть решена в полном объеме и навсегда по отношению ко всем обучающимся; она разрешима в отношении одних и неразрешима по отношению к другим; в разное время один и тот же ученик может стать успевающим и неуспевающим. Но в целом приверженцы третьей позиции полагают, что благодаря технологическим достижениям современной педагогики и психологии проблема предупреждения и преодо­ления учебной неуспеваемости в перспективе может и должна решаться более успешно.

В категорию неуспевающих школьников часто попадают дети с особыми образовательными потребностями, трудные дети, педагогически запущенные дети, медлительные дети, школьники с задержкой психического развития, больные и ослабленные, дезадаптированные, принадлежащие к «группам риска», асоциальные, из проблемных семей и т. п. В числе неуспевающих могут оказываться и одаренные, неординарные дети.

Выделяются четыре группы причин учебной неуспеваемости:

1. психологические причины;

2. биопсихические причины (физиологические);

3. педагогические причины;

4. социальные причины.

1. Психологические причины. К ним относятся: недостатки в развитии учебной мотивации; недостаточный уровень развития психических процессов и свойств - познавательных, эмоциональных и волевых; несформированность исполнительских механизмов учебной деятельности; незнание и неадекватное использование школьниками своих индивидуально-типологических особен­ностей; недостаточный уровень развития общих и специальных особенностей, нужных для успеха в разных учебных предметах; задержка психического развития и др.

2. Биопсихические причины. В эту группу включаются наследственные, врожденные и приобретаемые в онтогенезе недостатки физического развития, состояния здоровья: общая слабость организма; нарушения зрения, слуха, речи; отставание от возрастных норм физического развития; частые и хронические заболевания; низкая работоспособность и быстрое утомление; физическая гиперактивность и дефицит внимания; слабоумие (элементы олигофрении); акцентуации черт характера, угрожающие психическими заболеваниями; биопсихические зависимости; аутизм и т.д.

3. Педагогические причины связаны с качеством образовательных систем, государственных образовательных стандартов, организацией педаго­гического процесса, методами обучения, педагогическими технологиями, личностью и педагогическим мастерством учителя, характером взаимо­отношений между педагогами и обучающимися. Наличие недостатков, негативных сторон в перечисленных компонентах системы образования, у субъектов образовательного процесса и приводит к появлению педаго­гических причин неуспеваемости. Таких причин много, но чаще всего негативные последствия бывают обусловлены нарушением педагогических принципов организации образовательного процесса, перегрузкой учеников, отсутствием индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся, возникновением пробелов в знаниях школьников, неумением предотвращать и преодолевать трудности в освоении нового материала и неповторением пройденного, слабостью контроля и нетребовательностью со стороны учителей, низким методическим уровнем уроков, слабой воспитательной работой, падением авторитета педагога в современном обществе, конфлик­тами с учителями, профессиональным выгоранием педагогов и др.

4. Социальные причины неуспеваемости школьников характеризуются совокупностью негативных факторов, связанных с родительской семьей, социальной микросредой и обществом в целом, с воздействием средств массовых коммуникаций и современной культурой, с нравственным климатом общества и жизненными ценностями молодого поколения. Нежелание хорошо учиться и учиться вообще, переход в категорию неуспевающих типичны для детей из неблагополучных семей, где имеются материальная необеспеченность, алкоголизм родителей, ссоры и конфликты, недостаток любви и заботы, педагогическая безграмотность родителей, аморальное поведение, девиантные действия. Иногда совсем наоборот, очень хорошо обеспеченная семья, а дети не успевают в учебе, ведут себя конфликтно, дерзят. Причиной являются отсутствие внимания со стороны родителей, упущения в воспитании. Следствием этого становится социальная запу­щенность детей. Отвлекают от учебы и такие компании школьников, в которых большое место занимают интерес к противоположному полу, ранняя сексуальная жизнь, курение, алкоголь, пустое времяпрепровождение, бездуховность. Формированию такого образа жизни способствуют современ­ное поп-искусство, негативное влияние ряда каналов интернета, социальная преступность, расслоение общества, разочарования молодежи, неясность будущего и т. п.

В научной литературе имеются другие классификации причин неуспе­ваемости. Например, Ю. К. Бабанский рассматривал причинно-следственные связи неуспеваемости соответственно двум группам факторов - внутренним, относящимся к самому школьнику, и внешним, включающим воздействие педагогов, родителей, сверстников, структурных компонентов общества.

Ю. К. Бабанский к числу внутренних причин неуспеваемости относит: а) проблемы в развитии мышления и других свойств и качеств интеллекта школьников;

1. проблемы в знаниях, умениях и навыках по отдельным предметам;

2. недостаточная сформированность общих учебных умений и навыков учебного труда;

3. недостатки физического развития, влияющие на работоспособность;

4. недостатки воспитанности школьников.

К внешним причинам неуспеваемости относятся:

• снижение ценности знаний в обществе;

• отрицательное влияние семьи;

• недостатки в дидактической деятельности учителей;

• колоссальные учебные нагрузки, не соотнесенные с познавательными возможностями учащихся, подрывающие их физическое и психическое здоровье.

Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов, начинают совершать противоправные действия.

Как же преодолеть неуспеваемость? Немало педагогов, у которых в классе не бывает неуспевающих учеников. Отчего это зависит? В. А. Сухом- линский писал, что если нормальный человек ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета, значит, школа не настоящая.

Грубых нарушений в развитии можно избежать, если обучающемуся определенным образом будет своевременно оказана поддержка.

Об этой помощи и индивидуальном подходе неоднократно писали выдающиеся педагоги. Ряд разделов «Великой дидактики» Я. А. Коменского посвящены данной проблеме. Он был уверен, что если основной метод запутан, то до самого верха знаний, смогут дойти те обучающиеся, которые будут стремиться, хоть и с огромнейшим трудом, при этом падая и споты­каясь - это возникает от того, что ступени к познанию расположены плохо. Он утверждал, что по верно расположенным ступенькам, можно возвести абсолютного любого ребенка. Рекомендовал принимать во внимание раз­личные имеющиеся способности и разделил обучающихся на шесть групп:

• «остроумные» обучающиеся, в особенности, устремленные к своим знаниям, покладистые;

• «остроумные» обучающиеся, медлительные в своих действиях, но послушные;

• «остроумные» обучающиеся так же имеющие стремление к знаниям, но имеющие упрямство. Обычно, в образовательных учреждениях их не любят, считают бездарными, но если правильным образом их воспитывать, из них обыкновенно «выходят величайшие люди»;

• ученики послушные, любознательные, но медлительные; они позже приходят к своей цели, но более устойчивые;

- ученики с замедленным восприятием какой-либо информации, вследствие чего абсолютно неадекватной реакцией на нее или равнодушные и вообще по себе «вялые»;

- ученики «тупые с извращенной и сверх злой натурой».

Рекомендовал Я. А. Коменский, к каждому из данных типов обучающихся подходить по отдельности. Обучающимся первого типа нужно давать так называемую «научную пищу» и не разрешать им чрезмерно торопиться, детей второго типа нужно лишь «пришпоривать».

Третьего типа обучаю¬щихся как правило необходимо искусно воспитывать.

Обучающихся четвер­того типа, не следует переобременять (к ним нельзя предъявлять очень строгих требований, нужно относиться к ним доброжелательно, помогать, ободрять и поддерживать). В процессе работы с обучающимися пятого типа, требуется терпение и благоразумие, нужно, прежде всего, устранить упрямство с их стороны. В момент работы с такими обучающимися не стоит отчаиваться.

К. Д. Ушинский считал, что для успешного обучения каждого ребенка без исключения необходимо создание таких условий обучения, в которых обучающиеся демонстрировали бы активность и самостоятельность, вели работу без принуждений, а с неимоверным желанием. Помимо мастерства педагога, существует необходимость в его внимательном и бережном отно­шении к каждому обучающемуся и любви к своему делу. Он призывал педагогов к тому, что любого человека важно знать во всех его отношениях. Давал совет по выявлению уровня знаний слабого обучающегося и по опре­делению причин отставаний в обучении. Продвигаться вперед как можно медленнее и изучать с ним новый материал с опорой на усвоенное.

Не прибегать к непрерывной и постоянной критике результатов обучения ребенка, чаще приводить в активность уже слабоуспевающих. Наибольшее значение в работе педагога отводил предупреждению рассеянности обуча­ющихся, преодолению «зазубривания» учебного материала, которые в дальнейшем являются причинами неуспеваемости младших школьников. Также советовал прибегать к использованию разнообразных методов обучения, которые, позволили бы учесть индивидуальные особенности психических процессов.

Только для этого нужно знать те причины, которые уже вызвали труд­ности в учебном процессе и выяснить, какие из них определенным образом действуют на ситуацию, а именно, диагностировать данные трудности.

Проанализировав проблему школьной неуспеваемости, условно разделили детей на следующие группы:

1. группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое разви­тие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несфор- мированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2. группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отри­цательным отношением к учению.

3. группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Рассмотрим особенности работы педагога с каждой группой.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятель­ности.

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организо­ванные занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми - учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу - ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

При работе с такими детьми необходима помощь педагога-психолога. Он принимает участие в проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми.

Источник активности человека - его потребности. Мотив - побуждение к активности в определенном направлении.

Мотивация - это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности?

Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

• создавать проблемные ситуации;

• активизировать самостоятельное мышление;

• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

• выстраивать позитивные отношения с классом;

- проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит давать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуются упражнения, направ­ленные на развитие мышления, памяти, внимания и восприятия. Педагогу необходимо помнить о том, что эти процессы претерпели изменения под влиянием цифровых технологий (клиповость мышления, восприятие малого материала и т.д.), усвоение огромных текстов для них затруднительно.

Упражнение «Самое главное»

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом - одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение «Моментальное фото»

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение «Лучший вопрос»

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать ориги­нальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следу­ющему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение «Пересказ по кругу»

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Работа с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция - нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от моти­вации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

• помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

• развивать ответственность;

• поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любо­знательности.

Для того чтобы повысить познавательный интерес, приме­няются активные формы обучения.

Это:

• решение проблемных ситуаций;

• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индиви­дуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации - тревожность и страх на уроках.

Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение.

«Пиктограмма, или Пляшущие человечки»

Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосоче­таний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается.

Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.

Пример набора слов и словосочетаний:

Веселый праздник, тяжелая работа, развитие, вкусный ужин, смелый поступок, болезнь, счастье, разлука, дружба, темная ночь, печаль.

Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30-40 мин.

Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соот­ветствующие слова и словосочетания.

При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспро­изведенных слов.

Одну из причин внешнего плана следует выделить особо.

Речь идет о недостатках и просчетах в дидактической деятельности педагогов. Наши учителя причины неуспеваемости могут усмотреть, где угодно, только не в своей работе. Такой взгляд на рассматриваемую проблему - следствие представления учителей о безупречности своей деятельности.

Недостатки в работе учителей заключаются в незнании ими подлинных причин неуспеваемости и той помощи, которая нужна неуспевающим школьникам, в невнимании и неверии в их познавательные возможности. Этот недостаток проявляется в том, что учитель на уроке успевающих школьников вызывает отвечать чаще, чем неуспевающих. Даже в тех случаях, когда неуспевающий школьник вызывается отвечать сам, выбор учителя чаще останавливается на его успевающем школьнике. Естественно предположить, что с течением времени неуспевающий учащийся привыкает к такому обращению и все реже поднимает руку, даже если он готов ответить на вопросы, которые учитель ставит перед классом.

Одобрительные и крити­ческие замечания в адрес успевающих и неуспевающих школьников педагоги высказывают в различных пропорциях. Отстающих школьников учителя критикуют значительно чаще и в более резкой форме, чем успевающих школьников. Говоря о пагубных последствиях для неуспевающих школьников такого отношения со стороны учителей является надежным способом внушить им, что они по натуре своей являются неудачниками.

Одна из ошибок в дидактической деятельности учителей - избирательное отношение к различным группам учащихся. Симпатии и антипатии учителей зависят от учебных успехов учащихся. Работая с отстающими и неуспевающими школьниками, анализируя причины, вызывающие их учебные неудачи, учитель должен задаваться вопросом о том, какие недостатки в его работе порождают пробелы в знаниях учащихся, приводят к снижению интереса к обучению, нежеланию учиться.

Способность учителя постоянно подвергать свою деятельность анализу, осмыслению, стремление к перестройке своего сознания и своей работы являются составной частью педагогической культуры. Речь идет о таком феномене, как рефлексия. В рефлексии учитель выходит за рамки осуще­ствленной деятельности (проведенного урока, например) и с этой позиции критически анализирует ее и самого себя в этой деятельности. В рефлексии учитель сам для себя становится объектом познания.

Таким образом, неуспеваемость - это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Учитель не всегда способен вовремя распознать данный факт и причины, его вызвавшие, и найти способы помочь школьнику, имеющему проблемы в учении. Последние чаще всего имеют дисциплинарный, а не психологический характер: взрослые наказывают детей, заставляют их больше заниматься, но как это делать эффективно, школьники не знают, отсюда еще большие неудачи, и снижение интереса к обучению.

3