СИПР чтение 7 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Чтение» для 7 класса составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы под ред. В.В. Воронковой.» – (М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – Сб 1-224 с.), к учебнику А.К. Аксёновой Чтение 7 класс (М. «Просвещение», 2013) для учащейся домашнего обучения 34 часа за год, 1 час в неделю.

Адаптированная рабочая программа составлена на основе:

- Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 5-9 классы. В 2сб. /под ред. В.В.Воронковой Сб.1 – М.: Просвещение, 2001.

- Закона РФ от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», 10.04.2002 г., № 29/2065-п;

- Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,

- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

- АООП ( вариант 1) и Программы воспитания ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №11» по модулям «Школьный урок», «Работа с родителями»;

2022 год посвящен культурному наследию народов России (Указ Президента РФ №745 от 30.12.2021 г.)

2023 год - год педагога и наставника в России

- Положения об организации обучения на дому;

- Методического письма МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII видов», 26.12.2000 г.

- Концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.

Рабочая программа учебного предмета «Чтение» для 7 класса составлена на основе « Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы под ред. В.В. Воронковой.» – (М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1-224 с.), к учебнику А.К. Аксёновой Чтение 7 класс (М. «Просвещение», 2013) для учащейся домашнего обучения 34 часа за год, 1 час в неделю.

Форма реализации программы - урок продолжительностью 40 минут.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. Она направлена на разностороннее развитие личности учащегося, способствует его умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. В ней содержится материал, помогающий учащемуся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим ему для социальной адаптации. В рабочей программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания учащегося в процессе овладения учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у учащегося специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Цели и задачи обучения чтению в 7 классе:

• овладение навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию текстов;

• получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

• научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств;

• развивать фонематический слух, правильное произношение, обогащение и уточнение словаря;

• обучать пониманию прочитанного с выполнением логического ударения;

• обучать приемам по выделению фразового ударения, интонационной окрашенности чтения;

• воспитание культуры личности, помогающей учащемуся достичь того уровня знаний и умений, которое необходимо для социальной адаптации;

коррекционная деятельность:

1. Развитие артикуляционной моторики.

2. Развитие зрительной памяти и внимания.

3. Развитие слухового внимания и памяти.

4. Умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.

5. Развитие наглядно-образного мышления.

6. Развитие словесно-логического мышления.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Развитие навыков соотносительного анализа.

9. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (драматизация, чтение по ролям и т.д.).

Планируемые результаты обучения

В результате изучения курса чтению 7 класса обучающиеся должны знать:

• знать наизусть 10 стихотворений;

• читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»;

• выделять главную мысль произведения;

• определять основные черты характера действующих лиц;

• пересказывать текст по плану полно и выборочно.

Учащийся должен уметь:

-читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»;

-выделять основную мысль произведения;

-характеризовать главных действующих лиц;

-пересказывать содержание прочитанного.

-формулировать вопросы к тексту;

-выделять незнакомые слова в тексте.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (по четвертям)

Программа учитывает психофизические особенности детей данного класса:

1.диффузное поражение коры головного мозга,

2.нарушение физического развития,

3.снижение познавательной деятельности,

4.нарушение психической деятельности, включая процессы познания, эмоции

5.неустойчивое внимание, быстрая утомляемость,

6.трудность формирования отношений со сверстниками и взрослыми.

Основными видами учебной деятельности в процессе обучения предмету являются:

1.слушать объяснение учителя;

2.слушание и анализ выступлений своих товарищей;

3.самостоятельная работа с учебником;

4.отбор и сравнение материала по нескольким источникам;

6.неблюдение за демонстрациями учителя;

7.просмотр учебных фильмов;

8.анализ графиков, таблиц, схем;

9.объяснение наблюдаемых явлений;

10.анализ проблемных ситуаций;

11.работа с раздаточным материалом;

12.проведение исследовательского эксперимента.

13.систематизация учебного материала

Специфика предмета:

В процессе изучения предмета у школьников развивается устная речь, формируются навыки сознательного чтения, воспитывается интерес к прочитанному. Курс предмета направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Средства реализации целей и задач

В данном классе ведущими методамиобучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, частично-поисковый, метод сравнения, контроля и самоконтроля, наблюдения и проблемного обучения. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с применением опорных таблиц, технологии уровневой дифференциации, коллективный способ обучения, групповые технологии, педагогика сотрудничества. Работа будет проводиться по принципам: доступности, индивидуальности, сотрудничества, связи с жизнью, обучению и воспитанию успехом.

III. Место предмета в учебном плане

Русская литература XX века

Биография и творчество М. Горького, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, Н.А. Островского, А.А.Платонова, К.Г. Паустовского, А.А. Фадеева, М.А. Шолохова, А.Т. Твардовского, К.М. Симонова, Н.А. Рыленкова, Р.М. Рождественского, Ю.И. Коваля, Р.П. Погодина, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, А.Г. Алексина.

На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств подростка.

Произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова, А.П.Чехова и др.

Навыки чтения

Совершенствование навыков чтения, соблюдение логических пауз.

Выделение главной мысли произведения. Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристика их поступков. Составление характеристики героя с помощью учителя.

Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану. Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений. Заучивание стихотворений наизусть.

Тематическое планирование

Задачи к направлению «Работа с родителями»:

1. Изучение воспитательных возможностей семей, установление контак­та, создание программы деятельности, выработка коллективных ре­шений и единых требований к воспитанию детей.

2. Формирование целостного понимания родителями воспитательного процесса, активной педагогической позиции родителей.

3. Создание единого коллектива учеников, родителей, классного руково­дителя и педагогов школы, объединенных общими целями и ответ­ственностью.

Модуль программы воспитания ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа –интернат № 11»

«Работа с родителями»

Цель: работы с родителями: формирование сотрудничества между семьей и педагогами школьного образования, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности, не ущемляя, интересов друг друга и объединяя усилия для достижения высоких результатов.

Задачи:

1.Познакомить родителей с закономерностями развития детей школьного возраста, методами и приемами, способствующими развитию детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного климата в семье.

2.Осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам обучения воспитания детей.

3. Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу обучения детей с учетом индивидуальных особенностей.

4. Развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности.

Привлекать родителей к активному участию в образовательно-воспитательном процессе через внедрение инновационных форм в практику работы с семьей.

Формы работы:

-консультации;

-информационно – просветительные;

-индивидуальные беседы по телефону;

- личные встречи;

- анкетирование родителей.

Ожидаемые результаты:

- У родителей повысится заинтересованность школьной жизнью детей.

- Дети научатся жить дружно, сплочённо.

- Сформируется взаимодействие семьи и школы

1 четверть. Контрольная техника чтения.

В.А. Сухомлинского «Вол и Синичка».

Ночью пруд покрылся тоненьким , хрупким ледком. На заре ледок заиграл радужным блеском. Ледок становился то алым, то розовым, то фиолетовым. Вот он загорелся, как огненное море. Показалось солнышко из-за горизонта, и ледок стал багровым. 34

На вербе сидела Синичка. Она любовалась игрой утренней зари на ледке. Синичка пела свою нехитрую песенку о хрупкой, нежной, тонкой красоте. Её песенка была радостная и немного грустная: вот поднимется солнышко, растопит ледок, исчезнет всё очарование. 70

– Я маленькая, мои коготки мягкие, как пушинки, но и мне нельзя садиться на это волшебное зеркало, – рассказывала Синичка миру. – Да, это зеркало, в котором отражается весь мир. Смотрите на эту красоту! 101

А на берегу в это время стоял Вол. Он слышал песню Синички и умилялся. Ему захотелось ближе посмотреть на красоту, о которой пела Синичка. Он подошёл к самой кромке льда, ледок затрещал, волшебное зеркало рассыпалось, со дна поднялась муть. 140

– Где же эта красота? – промычал Вол и, напившись воды, побрёл прочь. Никакой красоты Вол рассмотреть не смог. 157

2 четверть. Контрольная техника чтения.

М. Пришвина «Лесной доктор».
Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц: дятлов, сов. Вдруг в той стороне, где у нас раньше было намечено интересное дерево, мы услышали звук пилы. То была, как нам говорили, заготовка дров из сухостойного леса для стеклянного завода. 41

Мы побоялись за наше дерево, поспешили на звук пилы, но было уже поздно: наша осина лежала, и вокруг её пня было множество пустых еловых шишек. Это всё дятел отшелушил за долгую зиму, собирал, носил на эту осинку, закладывал между двумя суками своей мастерской и долбил. Около пня, на срезанной нашей осине, два паренька отдыхали. Эти два паренька только и занимались тем, что пилили лес. 105

– Эх вы, проказники! – сказали мы и указали им на срезанную осинку. – Вам велено резать сухостойные деревья, а вы что сделали? 125

– Дятел дырки наделал, – ответили ребята. – Мы поглядели и, конечно, спилили. Всё равно пропадёт. 138

Стали всем вместе осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола прошёл червяк. 161 Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал её своим клювом, понял пустоту, оставляемую червём, и приступил к операции извлечения червя. 181 И второй раз, и третий, и четвёртый… 188 Нетолстый ствол осины походил на свирель с клапанами. 196 Семь дырок сделал «хирург» и только на восьмой захватил червяка, вытащил и спас осину. 210

Мы вырезали этот кусок как замечательный экспонат для музея. 219

– Видите, – сказали мы ребятам, – дятел – это лесной доктор, он спас осину, и она бы жила и жила, а вы её срезали. 230

Пареньки подивились. 232

3 четверть. Контрольная техника чтения.

ТРУСИХА

Валя была трусиха, она боялась мышей, лягушек, пауков, гусениц. Ее так и звали — трусиха.

Один раз ребята играли на улице, на большой куче песку. Мальчики строили крепость, а Валя и ее младший братишка Андрюша варили обед для кукол. Валю в войну играть не принимали — ведь она была трусиха, а Андрюша для войны не годился, потому что умел ходить только на четвереньках.

Вдруг послышались крики:

— Лохмач с цепи сорвался!.. К нам бежит!..

Все обернулись.

— Лохмач! Лохмач!.. Берегитесь, ребята!..

Ребята бросились врассыпную. Валя вбежала в сад и захлопнула за собой калитку. На куче песка остался только маленький Андрюша, на четвереньках ведь не уйдешь далеко. Он лежал в песочной крепости и ревел от страха, а грозный враг шел на приступ.

Валя выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, в другую — кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, стала у ворот крепости.

Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее. Он казался коротким и очень широким. Он не лаял, а как-то всхрапывал при каждом прыжке. Вот уже совсем близко его оскаленная, клыкастая пасть. Валя бросила в собаку сковородку, потом совок и крикнула изо всех сил:

— Пошел вон!

— Фьють! Фьють! Лохмач! Сюда! - это сторож бежал через улицу наперерез Лохмачу, Вале на выручку.

Услышав знакомый голос, Лохмач остановился и вильнул хвостом. Сторож взял его за ошейник и увел. На улице стало тихо. Ребята медленно выползали из своих убежищ: один спускался с забора, другой вылезал из канавы... Все подошли к песочной крепости. Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачонками.

Зато Валя плакала навзрыд.

— Ты что? — спросили ребята. — Лохмач тебя укусил?

Нет, — отвечала она, — он не укусил... Просто я очень испугалась.

(М. Артюхова.)

4 четверть. Контрольная техника чтения.

Гадюка

Кувыркнулся я в одну копну, повернулся в ней раза два и вдруг вскочил с ужасом. Что-то холодное и скользкое махнуло меня по руке. Мысль о гадюке мелькнула в голове моей, и что же? Огромная гадюка, которую я обеспокоил, вылезла из сена и, подымаясь на хвост, готова была на меня кинуться.

Вместо того чтобы бежать, я стою как окаменелый, будто гадина зачаровала меня своими без вековыми, не моргающими глазами. Еще бы минута — и я погиб; но Бровко, как стрела, слетел с копны, кинулся на змею, и завязалась между ними смертельная борьба.

Собака рвала змею зубами, топтала лапами; змея кусала собаку и в морду, и в грудь, и в живот. Но через минуту только клочки гадюки лежали на земле, а Бровко кинулся бежать и исчез.

Тут только воротился ко мне голос; я стал кричать и плакать; прибежали косари и косами добили еще трепещущие куски змеи.

Но страннее всего, что Бровко с этого дня пропал и скитался неизвестно где. Только через две недели воротился он домой: худой, тощий, но здоровый. Отец говорил мне, что собаки знают траву, которою они лечатся от укуса гадюки.

Государственное казенное образовательное учреждение

ГКОУ" Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №11"

Календарно – тематическое планирование

Предмет: «Чтение»

Класс: 7 классе

Учитель: Байрамукова Е.В.

Количество часов за учебный год: 33 ч

Количество часов за неделю:1ч.

Планирование составлено на основе:

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы (сборник 1), 2012г. под редакцией В.В. Воронковой

Учебник И.М. Бгажнокова, Е.С. Погодина «Чтение. 7 класс», М., «Просвещение» 2018 г. Для общеобразовательных организаций, Гусева Г.М. Уроки чтения в 7 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений пособие для учителя. – М.: «Просвещение», 2019 «Читаем с увлечением» Жиренко О.Е. М.2005.

«Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка» Бетенькова Н. М. М. 2004.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с.

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. пед. учеб, заведения

«Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка» Бетенькова Н. М. М. 2004 рассчитана на базовый уровень преподавания.

Программа рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю (33 учебных недели).

Календарно - тематическое планирование составила: Байрамукова Е.В.

Календарно-тематическое планирование по чтению в 7 классе.

(33 ч в год, 1 ч в неделю)

Базовый учебник: Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская Русский язык 7 кл. - М.: Просвещение, 2008

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы (сборник 1), 2012г. под редакцией В.В. Воронковой

Базовый учебник: Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская Русский язык 7 кл. - М.: Просвещение, 2008