Общие сведения
Ф.И.О.: Соколова Ника Евгеньевна
Дата рождения: 25.10.2007г.
Домашний адрес: Свердловская область, Белоярский район, поселок Прохладный, улица Мамина-Сибиряка, дом 6
Сведения о родителях:
Мать – Оболенская Ольга Алексеевна
Заключение ПМПК: тотальное нарушение развития психических функций: мышления, внимания, памяти, эмоций; несформированность языковых и речевых средств языка.
Психолого-педагогическая характеристика
Соколова Ника поступила в МАОУ «Косулинская СОШ №8» в 2015/2016 учебном году в первый класс. В настоящее время обучается в 3 классе по адаптированной образовательной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ 1599. Вариант 2.
Семья неполная. Девочку воспитывают мама и бабушка. Всеми вопросами обучения и воспитания ребёнка занимается мама. Она внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет. Семья проживает в частном доме со всеми удобствами. У Ники есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий.
Девочка самостоятельно не передвигается, сидит в инвалидном кресле без фиксации. Сидит на стуле. Правой и левой рукой захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает ручку, карандаш, кисть. Соматическое здоровье ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями. Предположительно, состояние зрения и слуха соответствует норме.
Иногда в поведении ребёнка наблюдается негативизм: она отказывается от выполнения заданий, отказывается одеваться на прогулку, принимать пищу, отворачивается от говорящего с ней человека.
Ребенок посещает школу с понедельника по пятницу ежедневно, согласно расписанию.
Заинтересованность в учебной деятельности отсутствует, мотивация к обучению отсутствует, учебные навыки не сформированы.
Учебный материал не принимает в связи с его непониманием и отсутствием мотивации к обучению.
Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне (отдельные слова и словосочетания). Реагирует на свое имя. Понимает некоторые простые речевые инструкции («Дай», «Возьми», «Открой», «Подними»), но не всегда их выполняет. Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит. Активная речь отсутствует, сообщает о своих потребностях с помощью звуков и жестов. Может попросить о каком-то желаемом действии или предмете: направляет руку в сторону желаемого предмета, издаёт звуки с требовательными интонациями. Букв не знает, слоги не сливает, читать не умеет.
Цвета, геометрические формы, цифры не знает. Пространственные представления не сформированы (не определяет верх-низ, право-лево и т.д.).
Не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя некоторое время наблюдает за действиями и игрой детей. Не всегда реагирует на изменение интонации голоса и на запрет.
Интересует бытовая работа (вставить в замочную скважину ключ и повернуть его, закрыть-открыть дверь, включить-выключить кнопку плеера, музыкальной игрушки), такой работой может увлечься на 5-7 минут, затем интерес пропадает.
К книгам, игрушкам проявляет кратковременный интерес. Переворачивает страницы книг, рассматривает игрушки, потом отбрасывает их от себя.
Моторика не развита, движения хаотичные, резкие. Ручку держит в правой руке, с помощью взрослого пытается водить ручкой, карандашом по листу бумаги. Бросает предметы также в основном правой рукой.
При одевании и раздевании, во время приема пищи, а также во время гигиенических процедур девочке необходима полная помощь взрослого. На занятиях, связанных с выполнением действий руками, необходима постоянная помощь.
Особенности психического развития:
Восприятие: реагирует на интонацию. Обращённую речь не воспринимает. Контакт зрительный кратковременный, вербальный отсутствует. Узнавание, анализ, сравнение, сопоставление предметов и явлений недоступно. Пространственное отсутствует.
Мышление: анализ, синтез, сравнение, классификация недоступны. Знания и умения отсутствуют. Самостоятельная деятельность невозможна в связи с беспомощностью ребёнка. На изменения окружающей обстановки не реагирует.
Память: проверить невозможно из-за отсутствия воспроизведения, деятельности.
Речь: отсутствует, издаёт отдельные звуки, вокализирует.
Внимание: кратковременно реагирует на яркие предметы, произвольное внимание отсутствует. Девочка неспособна сосредоточиться на какой-либо деятельности.
Особенности аффективно-эмоциональной сферы: эмоциональный фон неустойчивый, радость сменяется вспышками гнева, раздражительностью, кидает предметы. Стереотипность поведения. Эмоционально-чувственный контакт отсутствует.
В волевой сфере: отсутствие волевых качеств.
Приоритетными образовательными областями и учебными предметами для ребёнка являются:
1.Речь и альтернативная коммуникация
2.Сенсорное развитие
3.Двигательное развитие
4.Предметно-практические действия.
Индивидуальный учебный план на 2017-2018 учебный год
| Предметные области | Учебные предметы | Количество часов в неделю |
Обязательная часть |
| 1.Язык и речевая практика | 1.1.Речь и альтернативная коммуникация | 1 |
| 2.Математика | 2.1.Математические представления | 0,5 |
| 3.Окружающий мир | 3.1.Окружающий природный мир | 1 |
| 3.2.Человек | 1 |
| 3.3.Домоводство | 1 |
| 3.4.Окружающий социальный мир | - |
| 4.Искусство | 4.1.Музыка и движение | 0,5 |
| 4.2.Изобразительная деятельность | 0,5 |
| 5.Физическая культура | Адаптивная физкультура | - |
| 6.Технологии | Профильный труд | - |
| 7.Коррекционно – развивающие занятия | Занятия с логопедом | 1 |
| Итого: | 6,5 |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
| Коррекционные курсы |
Сенсорное развитие | 0.5 |
Альтернативная коммуникация | 0,5 |
Двигательное развитие | 1 |
Предметно – практические действия | 1 |
| Итого коррекционные курсы | 3 |
| Общее количество часов | 9,5 |
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка | 11 |
Содержание образования
Базовые учебные действия
1.Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с окружающими.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- принятие помощи взрослого;
- сидение за партой в течение определенного периода времени на занятии.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени.
Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
Используемые программы: «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой - Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
Форма работы: индивидуальные занятия на дому.
Технологии: игровые, здоровьесберегающие, информационно-компьютерные технологии, «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом.
Планируемые результаты: подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками, формирование представлений о живой и неживой природе, формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении.
Календарно-тематическое планирование
Учебные предметы
Речь и альтернативная коммуникация
Формировать интерес детей к предметному миру, миру социальных отношений посредством обогащения социально-бытового опыта ребенка.
Обучать детей сигнализировать о своих потребностях и состоянии с помощью речевых и неречевых средств.
Приобщать детей к использованию невербальных и вербальных средств общения окружающих людей.
Развивать органы артикуляции с целью активизации звукопроизношения;
Развивать общую и мелкую моторику.
| № | Дата | Тема | Содержание, виды деятельности |
| 1-3 | 1.09.-15.09. | Установление зрительного контакта с собеседником | Эмоциональный контакт с учителем. Жест и символ «Здравствуй, привет». Жест и символ «До свидания, пока». Овладение начальными навыками адаптации к учебе. |
| 4-6 | 22.09.-6.10. | Реагирование на собственное имя | Поворот головы, жест, звукокомплексы на реагирование своего имени. |
| 7-9 | 13.10.- 27.10. | Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. | Пожатие руки или звукокомплекс на приветствие. Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости. |
| 10-13 | 10.11- 1.12. | Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
| 14-17 | 8.12.- 29.12. | Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». | Показ жестом, звуком или словом просьбы о помощи. |
| 18-20 | 12.01.- 26.01. | Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
| 21-24 | 2.02.- 2.03. | Мимика. Положительные эмоции на лице (радость, восторг). Положительные эмоции на лице (грусть, удивление, огорчение). Отрицательные эмоции на лице (страх, злость, стеснение, стыд, отвращение). | Ребенок использует доступную мимику для передачи сообщений. Понимает эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагирует. |
| 25-30 | 9.03.- 27.04. | Знакомство с жестом и символом «Есть/кушать». Знакомство с жестом и символом «Пить». Знакомство с жестом и символом «Да». Знакомство с жестом и символом «Нет». | Ситуация «Я хочу есть». Ситуация «Я хочу пить». Ребенок правильно реагирует. Пробует использовать необходимую мимику или жесты. |
| 31-33 | 4.05.- 18.05. | Знакомство с жестом «молодец» (поглаживание по голове, по ладошкам. | Ребенок правильно реагирует на поглаживание по голове, ладошкам. |
|
Окружающий природный мир
Обращать внимание на животных, птиц, растения, природные явления. Формировать элементарные представления о животном и растительном мире, о временах года, их признаках. |
| 1-5 | 5.09.- 3.10. | Животный мир. Различение домашних животных. | Узнавание домашних животных (кошка, собака, корова). |
| 6-10 | 10.10.- 14.11. | Животный мир. Различение диких животных. | Узнавание диких животных (волк, заяц). |
| 11-15 | 21.11.-19.12. | Растительный мир. Различение отдельных фруктов. | Различение отдельных фруктов по внешнему виду и вкусу (яблоко, груша, банан). |
| 16-20 | 29.12.-30.01. | Растительный мир. Различение отдельных овощей. | Различение отдельных овощей по внешнему виду и вкусу (огурец, помидор). |
| 21-27 | 6.02.- 3.04. | Явления природы. | Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снег, солнечно). |
| 28-33 | 10.04.- 22.05. | Времена года. | Узнавание (различение) времен года (зима, весна, лето, осень). |
|
Человек
Формировать представление о собственном теле, прививать гигиенические навыки.
|
| 1-4 |
| Я - человек. Я - девочка. | Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Идентификация себя как девочки. |
| 5-15 |
| Человек. Части тела человека. | Голова ( волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот) , руки (локоть, пальцы) , ноги (колено, пальцы). |
| 16-23 |
| Лицо человека. | Глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). |
| 24-33 |
| Гигиенические навыки. | Различение вентилей с горячей и холодной водой на кране. Умывание. Вытирание рук и лица полотенцем. Чистка зубов без зубной пасты. Полоскание полости рта. |
|
Музыка и движение Пробуждать эмоциональный отклик на музыку, желание выполнять движения под музыку. Формировать интерес к музыке, желание вокализировать под музыку, извлекать звуки с помощью музыкальных инструментов.
|
| 1-7 |
| Слушание музыки
| Как услышать музыку? Мелодия – душа музыки. Различение быстрой и медленной музыки. Различение громкой и тихой музыки. Голоса предметов (узнавание звуков различных предметов) |
| 8-12 |
| Движение под музыку | Танцевать под музыку: сидя на стуле поворачиваться в стороны, выполнять наклоны в стороны, раскачиваться, выполнять движения руками: хлопки, «фонарики», вращение и др. Музыкально-ритмические игры на подражание движениям животных. |
| 13-17 |
| Игра на музыкальных инструментах | Знакомство с музыкальными инструментами: колокольчики, бубен, барабан, маракасы, трещотка, металлофон, свистулька, треугольник, деревянные ложки.«Тихие и громкие звоночки», сл. Ю. Островского, муз. Р. Рустамова (игра с бубенцами).
|
|
Изобразительная деятельность Развивать мелкую моторику рук; правильное удержание карандаша и кисточки, формировать навыки произвольной регуляции нажима и темпа движения, прекращения движения в нужной точке, сохранение направления движения. Развитие правильного восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.
|
| 1-5 |
| Рисование точек. Рисование вертикальных линий (заборчик). |
| 6-10 |
| Рисование точек. Рисование горизонтальных линий (лесенка). |
| 11-15 |
| Рисование косых линий (косой дождь). |
| 16-20 |
| Рисование предметов шаровидной формы (воздушные шарики). |
| 21-30 |
| Сравнивание предметов по форме, величине, цвету, рисование этих предметов (ёлочка, домик, шарик). |
| 31-33 |
| Рисование несложных предметов, состоящих из нескольких частей (флажки, бусы). |
Коррекционные курсы
|
| № | Дата | Тема | Содержание, виды деятельности |
|
|
|
Сенсорное развитие
Побуждать ребенка реагировать на появившиеся в его поле зрения предметы. Стимулировать реагирование на возникшие в помещении (за его пределами) звуки. Формировать целостный образ предмета. Развивать восприятие пространства и ориентировку в нем. Развивать внимание, фиксацию взгляда на предмете, слежение взглядом за перемещающимся предметом.
|
|
|
| 1 |
| Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. | Установление зрительного контакта. |
|
|
| 2 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение человека. | Поздороваться за руку, взяться за руки, поглаживание рук. |
|
|
| 3 |
| Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. | Фиксация взгляда на неподвижном светящемся фонарике. |
|
|
| 4 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Прикосновение к материалам, различным по температуре (холодный, тёплый) |
|
|
| 5 |
| Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. | Фиксация взгляда на пламени свечи. |
|
|
| 6 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Прикосновение к материалам, различным по фактуре (гладкий, шероховатый) |
|
|
| 7 |
| Зрительное восприятие. Прослеживание взглядом за движущимся светящемся предметом. | Прослеживание взглядом за движущимся вправо-влево светящимся фонариком. |
|
|
| 8 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Прикосновение к материалам, различным по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) |
|
|
| 9 |
| Зрительное восприятие. Прослеживание взглядом за движущимся светящимся предметом. | Прослеживание взглядом за движущимся вверх-вниз светящимся фонариком. |
|
|
| 10 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Игра «Сорока - белобока». Упражнения для развития мелкой моторики: «Кулак – ребро – ладонь», «Фонарики». |
|
|
| 11 |
| Зрительное восприятие. Прослеживание взглядом за движущимся светящимся предметом. | Прослеживание взглядом за движущимся по кругу светящимся фонариком. |
|
|
| 12 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Поглаживание перышком. Упражнения для развития мелкой моторики: «Кулак, ребро, ладонь», «Фонарики», «Дом – ежик – замок». |
|
|
| 13 |
| Зрительное восприятие. Прослеживание взглядом за движущимся светящимся предметом. | Прослеживание взглядом за движущимся по вертикали-горизонтали светящимся фонариком. |
|
|
| 14-15 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Пальчиковые игры. Упражнения для развития мелкой моторики: «Кулак, ребро, ладонь», «Фонарики», «Дом – ежик – замок». |
|
|
| 16 |
| Слуховое восприятие. Реакция на звук. | Локализация неподвижного источника звука на уровне уха справа |
|
|
| 17 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Прикосновение к вибрирующим предметам. |
|
|
| 18 |
| Слуховое восприятие. Реакция на звук. | Локализация неподвижного источника звука на уровне уха слева. |
|
|
| 19-20 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Пальчиковые игры. Упражнения для развития мелкой моторики: «Кулак, ребро, ладонь», «Фонарики», «Дом – ежик – замок» «Гусь – курица – петух». |
|
|
| 21 |
| Слуховое восприятие. Реакция на звук. | Локализация неподвижного источника звука на уровне плеча справа. |
|
|
| 22 |
| Восприятие запаха. Реакция на запах. | Узнавание объектов по запаху (хвоя). |
|
|
| 23 |
| Слуховое восприятие. Реакция на звук. | Локализация неподвижного источника звука на уровне плеча слева. |
|
|
| 24 |
| Восприятие запаха. Реакция на запах. | Узнавание объектов по запаху (кофе). |
|
|
| 25 |
| Слуховое восприятие. Реакция на звук. | Локализация неподвижного источника звука на уровне талии слева. |
|
|
| 26 |
| Восприятие запаха. Реакция на запах. | Узнавание объектов по запаху (лимон). |
|
|
| 27 |
| Слуховое восприятие. Реакция на звук. | Локализация неподвижного источника звука на уровне талии справа. |
|
|
| 28 |
| Восприятие вкуса. Реакция на вкус. | Узнавание объектов по вкусу (шоколад). |
|
|
| 29 |
| Слуховое восприятие. Реакция на звук. | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. |
|
|
| 30 |
| Восприятие вкуса. Реакция на вкус. | Узнавание объектов по вкусу (яблоко). |
|
|
| 31-32 |
| Кинестетическое восприятие. Реакция на прикосновение. | Пальчиковые игры. Упражнения для развития мелкой моторики: «Фонарики», «Дом – ежик – замок», «Гусь – курица – петух», «Зайчик – колечко – цепочка». |
|
|
| 33 |
| Восприятие вкуса. Реакция на вкус. | Узнавание объектов по вкусу (банан). |
|
|
|
Альтернативная коммуникация
Формировать интерес детей к предметному миру, миру социальных отношений посредством обогащения социально-бытового опыта ребенка. Обучать детей сигнализировать о своих потребностях и состоянии с помощью речевых и неречевых средств. Приобщать детей к использованию невербальных и вербальных средств общения окружающих людей. Развивать органы артикуляции с целью активизации звукопроизношения;
|
|
|
| 1 |
| Установление зрительного контакта с собеседником | Эмоциональный контакт с учителем. Жест и символ «Здравствуй, привет» Жест и символ «До свидания, пока» |
|
|
| 2-3 |
| Реагирование на собственное имя | Поворот головы, жест, звукокомплексы на реагирование своего имени. |
|
|
| 4 |
| Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. | Пожатие руки или звукокомплекс на приветствие. Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости. |
|
|
| 5-6 |
| Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
|
|
| 7-8 |
| Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». | Показ жестом, звуком или словом просьбы о помощи. |
|
|
| 9-10 |
| Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
|
|
| 11-12 |
| Мимика. Положительные эмоции на лице (радость, удивление, огорчение). Отрицательные эмоции на лице (страх, злость, стыд) | Ребенок использует доступную мимику для передачи сообщений. Понимает эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагирует. |
|
|
| 13-15 |
| Знакомство с жестами и символами «Есть/кушать», «Пить», «Да» , «Нет». | Ситуация «Я хочу есть». Ситуация «Я хочу пить». Ребенок правильно реагирует. Пробует использовать необходимую мимику или жесты. |
|
|
| 16 |
| Знакомство с жестом «молодец» (поглаживание по голове, по ладошкам) | Ребенок правильно реагирует на поглаживание по голове, ладошкам. |
|
|
Двигательное развитие
Обучение пониманию и выполнению действий руками и ногами, контроль над положением головы (лёжа на животе приподнимать голову и удерживать её). Захват предметов руками в разных положениях (лёжа на спине, животе, боку). Учить выполнять действия в соответствии с речевой инструкцией.
|
|
| 1-3 | 5.09.- 19.09. | Выполнение движений головой в положении лежа на спине | Выполнение с помощью педагога движений головой в положении лежа на спине (наклон вправо, наклон влево, наклон вперед). |
|
| 4-6 | 26.09.- 10.10. | Выполнение движений головой в положении сидя | Выполнение с помощью педагога движений головой в положении сидя на стуле или в специальном кресле (наклон вправо, наклон влево, наклон вперед, наклон назад). |
|
| 7-9 | 17.10.- 7.11. | Выполнение движений головой в положении лежа на животе. | Выполнение с помощью педагога движений головой в положении лежа на животе (наклон вправо, наклон влево, наклон назад ). |
|
| 10-12 | 14.11.- 28.11. | Медленное выполнение «круговых» движений головой. | Медленное выполнение с помощью педагога «круговых» движений головой (по часовой стрелке, против часовой стрелки). |
|
| 13-15 | 5.12.- 19.12. | Поворот головой (медленно). | Поворот головой с помощью педагога в положении сидя (вправо, влево). |
|
| 16-18 | 26.12.- 16.01. | Выполнение движений руками | Поднимание и опускание с помощью педагога правой и левой рук по отдельности и вместе. |
|
| 19-21 | 23.01.- 6.02. | Выполнение движений руками. | Выполнение с помощью педагога движений руками (вперед, назад, вверх, в стороны). |
|
| 22-24 | 13.02.- 6.03. | Выполнение движений руками. | Выполнение с помощью взрослого хлопков в ладоши. Игра «Ладушки». |
|
| 25-30 | 13.03.- 24.04. | Выполнение движений пальцами рук. | Выполнение с помощью взрослого движений пальцами рук (сгибание фаланг пальцев, разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак, разгибание пальцев). Игры «Сорока – белобока», «Пальчик, пальчик, где ты был?», «Моя семья». |
|
| 31-33 | 1.05.-22.05. | Выполнение движений головой, руками, пальцами рук. | Выполнение с помощью педагога движений головой, руками, пальцами рук. |
|
|
Предметно-практические действия
Руки педагога держат в своих руках руки ребенка и выполняют предметно-практические действия. Формировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество с педагогом. Учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действия в соответствии с речевой инструкцией. Учить выполнять предметно-игровые действия: играть с кубиками, пирамидкой и другими игрушками, используя совместные действия взрослого с ребенком. Формировать целенаправленные произвольные действия с различными предметами и материалами. Развивать мелкую моторику: обучать манипулятивным действиям с предметами. Формировать интерес к конструированию из кубиков, конструктора. |
|
| 1 -2 | 1.09.- 8.09. | Действие с материалами. Сминание материалов. | Сминание разноцветных салфеток одной рукой Изготовление изделия аппликации из салфеток цветок. |
|
|
| 3 -5 | 15.09.- 29.09. | Действия с предметами. Захват, удержание и опускание кубиков, колечков - колесиков от пирамидки | Складывание 2-3 кубиков в башню. Складывание колечков - колесиков в пирамидку |
|
|
| 6 | 6.10. | Действия с материалами. Пересыпание крупы | Пересыпание различных круп из одной банки в другую, сравнение крупы по форме, размеру, цвету. |
|
|
| 7 | 13.10. | Действия с предметами. Встряхивание предмета, издающего звук. | Встряхивание баночек с крупой, погремушек. Прислушивание к звукам, их сравнение. |
|
|
| 8 - 9 | 20.10.- 27.11. | Действия с материалами. Разрывание материалов. | Разрывание цветной бумаги двумя руками в полоски, приклеивание этих полос на бумагу. Изделие коврик. |
|
|
| 10 - 12 | 10.11.- 24.11. | Действия с предметами. Захват, удержание и опускание шариков. | Катание шарика по твердой поверхности, мягкой поверхности, между ладошек. |
|
|
| 13 – 14 | 1.12.- 8.12. | Действие с материалами. Разминание пластилина, катание колбасок. | Разминание пластилина, катание колбасок, скручивание их в улитку. |
|
|
| 15 - 16 | 15.12.- 22.12. | Действие с предметами. Снимание предметов, складывание предметов. | Пирамидка. Башня из кубиков. |
|
|
| 17 | 29.12. | Действие с предметами. Вынимание предметов, складывание предметов. | Вынимание предметов из матрешки. Ощупывание. Складывание по размеру |
|
|
| 18 - 19 | 12.01.- 19.01. | Действие с материалами. Сминание материалов. | Скатывание шариков из ваты, прихлопывание их в лепешку. Изготовление аппликации снеговик. |
|
|
| 20 | 26.01. | Действие с предметами. Нажимание на предмет. | Нажимание на резиновую игрушку, юлу. |
|
|
| 21 – 22 | 2.02.- 9.02. | Действие с материалами. Размазывание пластилина. | Размазывание пластилина по листу картона, вдавливание в пластилин гороха. |
|
|
| 23 | 16.02. | Действие с предметами. Переливание воды. | Переливание воды из банки в банку. Слушание. |
|
|
| 24 | 2.03. | Действие с материалами. Пересыпание крупы. | Пересыпание крупы из банки в банку с помощью лопатки. |
|
|
| 25 - 26 | 9.03.- 16.03. | Действие с материалами. Песок. | Поглаживание, похлапывание сухого и мокрого песка, пересыпание сухого песка руками. |
|
|
| 27 | 6.04. | Действие с предметами. Вставление предметов в отверстия. | Мозаика. |
|
|
| 28 | 13.04. | Действие с предметами. Вставление предметов в отверстия. | Куб с фигурами. |
|
|
| 29 - 30 | 20.04.- 27.04. | Действие с материалами. Разрывание материалов. | Разрывание цветной бумаги на части, приклеивание их. Изделие грибок. |
|
|
| 31 | 4.05. | Действие с предметами. Толкание предмета от себя, прикатывание его обратно. | Машинка на веревочке. |
|
|
| 32 - 33 | 11.05.- 18.05. | Действие с материалами. Катание шарика из пластилина. | Катание шарика из пластилина, изделие ёжик. |
|
В течение учебного года учитель имеет право по результатам обучения вносить изменения в программу.
Логопедическое сопровождение
Условия реализации потребности в уходе и присмотре
Нуждается в полном уходе и контроле
Режим дня обучающегося
| Время | Режимные моменты | Лица, участвующие в образовании, и их взаимодействие |
| 08.00 | Подъем | Родители |
| 08.00-08.30. | Гигиенические процедуры, утренний туалет, зарядка | Родители |
| 08.30-9.00. | Завтрак | Родители |
| 09.00 - 10.00. | Игры, общение | Родители |
| 10.00 - 11.30. | Прогулка | Родители |
| 11.30 – 12.00 | Гигиенические процедуры | Родители |
| 12.00 – 12.30. | Обед | Родители |
| 12.30 – 14.00. | Дневной сон | Родители |
| 14.30-16.00. | Учебные занятия, коррекционные занятия | Учитель, специалисты |
| 16.00. - 16.30. | Полдник | Родители |
| 16.30 - 18.00. | Прогулка | Родители |
| 18.00.-18.30. | Гигиенические процедуры | Родители |
| 18.30 - 19.00. | Игры, общение | Родители |
| 19.00 - 20.00 | Ужин | Родители |
| 20.00 - 21.00 | Гигиенические процедуры, вечерний туалет | Родители |
| 21.00 | Сон | Родители |
Во время занятий со специалистами соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 30 минут, с перерывом 10 – 15 минут. Обучение проходит в одну смену.
Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
Учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, родители.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося (программа сотрудничества школы и семьи)
| Задачи | Мероприятия
| Отчет о проведении |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | индивидуальные консультации родителей со специалистами участие в тематических семинарах: «Реализация СИПР в домашних условиях», «Особенности двигательного развития ребенка с нарушением ОДА». |
|
| Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР | заключение договора о сотрудничестве между родителями и ОО обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР посещение родителями уроков/занятий информирование электронными средствами личные встречи, беседы |
|
| Психологическая поддержка семьи | |
|
| Организация участия родителей во внеурочной деятельности | привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий
|
|
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного, слухового восприятия. Это пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки, разные по фактуре, с деталями, которые возможно снять и рассмотреть.
Музыкальные, заводные игрушки. Нитки (разные виды), ткани разных сортов.
Природный материал: засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха, ракушки, камешки.
Наборы предметных картинок по темам: «Человек», «Посуда», «Обувь», «Мебель», «Транспорт», «Домашние и дикие животные», «Растения».
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии. Модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); цветные счетные палочки, конструктор «Лего», счетный материал, пазлы.
Музыкальные инструменты: трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки.
Подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.
Применяется игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, гимнастические палки и др.
Компьютер, проектор, планшет.
Используются технические средства для преодоления двигательных нарушений: специальные кресла с фиксаторами, позволяющие удерживать верхнюю часть туловища ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии кресла.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
.
| Показатели самостоятельности учащегося (ПС) | Условные обозначения | Бальная оценка |
| -действия выполняется взрослым (ребенок пассивен) | ! | 0 |
| Действия выполняется ребенком | - |
|
| - со значительной помощью взрослого | ПП | 1 |
| - с частичной помощью взрослого | П | 2 |
| - по последовательной инструкции (по изображению или вербально) | И | 3 |
| - по подражанию | О | 4 |
| - самостоятельно | С | 5 |
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует -
2. Не выявить наличие представлений ?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке пп
- использования с косвенной подсказкой (изображение) п
- самостоятельного использования с
1 185
57 841 
