СИПР -презентация

АООП

Адаптированная основная образовательная программа

Содержание образования

АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

• это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

• АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с учетом ПрАООП с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.

Этапы разработки и реализации АООП

Первый этап. Аналитический : документы всех уровней, документация на ребенка, диагностика ребенка специалистами и педагогами образовательного учреждения. Определяется зона актуального и ближайшего развития ребенка, условия, необходимые для реализации программы.

Второй этап. Разработка АООП. Согласование с родителями .

Третий этап. Реализация образовательной программы осуществляется в течение учебного года в форме, определенной родителями и педагогами ОО ( надомное, дистанционное, инклюзивное, очное ) с обязательным сопровождением специалистами (психолог, логопед, дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог), специалист АФК).

Четвертый этап. Аналитический . Оценивается эффективность реализации программы, конкретизируются отдельные направления программы, определяется возможность снижения или повышения требований, предъявляемых к освоению программы.

• Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей, обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

• Деятельностный подход основывается на организации доступной деятельности (предметно-практической и учебной) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития

Диапазон различий в развитии детей

Дети с речевыми н-и

Глухие дети

Слепые дети

Слабослышащие дети

Слабовидящие

Дети с РАС

Дети с интеллект-ми н-и

Дети с двигательными н-и

Дети с ЗПР

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик

• от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.
• от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Столь принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

ДИАПАЗОН РАЗЛИЧИЙ В РАЗВИТИИ К МОМЕНТУ ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

• I - ребенок достиг к моменту поступления в школу уровня развития , близкого возрастной норме , и есть возможность благополучного развития в условиях полной образовательной интеграции ( инклюзии)

• II - развитие не приближается к возрастной норме, но есть возможность дальнейшего сближения с ней в условиях специального обучения

• III - развитие ребенка явно не соответствует возрастной норме и возможность сближения с ней маловероятна даже в условиях специального обучения

• IV - развитие ребенка не сопоставимо с возрастной нормой , и дальнейшее развитие возможно только в условиях специального индивидуализированного обучения

ДВА КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ

«Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с ОВЗ. (Предметные результаты)

Формирование жизненной компетенции – неотъемлемая часть общего образования ребенка с ОВЗ (Личностные результаты)

СООТНОШЕНИЕ КОМПОНЕНТОВ В РАЗНЫХ ВАРИАНТАХ ФГОС

IV

III

II

I

A

A

A

A

Ж

Ж

Ж

Ж

A – академический компонент; Ж – жизненная компетенция

100 %

Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС

• Два варианта адаптированной основной образовательной программы (АООП) Третий вариант (С). (для детей с легкой умственной отсталостью) Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.
• Два варианта адаптированной основной образовательной программы (АООП) Третий вариант (С). (для детей с легкой умственной отсталостью) Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.
• Два варианта адаптированной основной образовательной программы (АООП)
• Третий вариант (С). (для детей с легкой умственной отсталостью) Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.

• Четвёртый вариант ( D ) (для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью) является нецензовым (это индивидуальный уровень образования). Содержание образования при четвёртом варианте разрабатывается исключительно с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка.

Определение варианта АООП

• Определение варианта адаптированной основной образовательной программы для обучающегося с умственной отсталостью осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

СИПР

1.Специальная индивидуальная программа ребят

2. Специфическая индивидуализированная программа развития

3. Специальная индивидуальная программа развития

ФГОС У\О, ФГОС НОО ОВЗ (1.4.8.4.)

• Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с ТМНР, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 АООП образования, на основе которой ОО разрабатывает специальную индивидуальную программу развития ( СИПР ), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

СИПР – документ, определяющий специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе рекомендаций ПМПК и ПМПк образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей личности ребёнка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребёнка в процессе обучения и воспитания.

СИПР

• Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

СИПР

• Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.

В чем принципиальная разница между АООП и СИПР?

АООП может реализоваться для нескольких обучающихся, СИПР подразумевает индивидуальную работу с учетом всех их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.

Зачем проектировать СИПР, если предусмотрена вариативность адаптированных программ?

Максимальная индивидуализация достигается разработкой СИПР.

Например, СИПР разрабатывается для учащихся, имеющих одновременно НОДА

(нарушения опорно-

двигательного аппарата) и

тяжелые и множественные

нарушения развития.

Организационно-педагогические условия проектирования и реализации СИПР

• наличие в образовательном учреждении ПМПк;
• согласие родителей (законных представителей) на обучение ребёнка по СИПР;
• программа работы родителей с ребенком.

При проектировании СИПР необходимо обратить внимание на перечень жизненных компетенций, которые должны быть сформированы у таких учащихся. Например, компетенции, связанные с окружающим миром, начиная от бытовых навыков самообслуживания.

СИПР составляется на

ограниченный период

времени (полгода,

один год).

Структура индивидуальной образовательной программы

• Титульный лист 
• Общие сведения об обучающемся.
• Характеристика, оценка развития на момент составления программы и определяющую приоритетные направления работы.
• Индивидуальный учебный план
• Содержание учебных предметов, коррекционных курсов
• Условия реализации потребности в уходе и присмотре
• Внеурочная деятельность
• Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
• Программа сотрудничества специалистов с семьей
• Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
• Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Титульный лист

Полное название образовательного учреждения

«Согласовано»

Родитель…

дата

«Утверждаю»

Директор школы…

дата

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на 1 год

учащегося ____ класса

____________________

(фамилия, имя)

Возраст: ______ лет

Ответственный за реализацию программы:

____________________________

(ФИО специалиста)

Населённый пункт, год

Общие сведения о ребенке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка:

Место жительства:

Мать:

Отец:

Другие представители микросоциального окружения

Год обучения:

Ступень обучения:

Группа (особые потребности):

Характеристика

• Социальная картина
• Медицинские данные
• Самообслуживание, передвижение
• Общение, речь
• Деятельность
• Эмоции, воля, личность
• Приоритетные направления коррекционной работы

Индивидуальный учебный план

Условия присмотра и ухода

Организация внеурочной деятельности

Основные направления внеурочной деятельности

• коррекционно-развивающее,
• духовно-нравственное,
• спортивно-оздоровительное,
• общекультурное,
• социальное

• Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ из различных организаций.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР

Междисциплинарный состав специалистов

(педагогические, медицинские, социальные):

• Учитель класса или предмета
• Учитель-дефектолог
• Учитель-логопед
• Педагог-психолог и др.

Индивидуальные занятия с обучающимися проводятся:

- учителем-логопедом,

- учителем-дефектологом,

-педагогом-психологом и другими специалистами с целью психолого-педагогической коррекции нарушений развития ребенка и формирования умений и навыков, предусмотренных СИПР

Программа сотрудничества с семьей

• психологическую поддержку семьи,
• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
• обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации;
• организацию регулярного обмена информацией о ребенке;
• организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Содержание работы с семьей

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

• Мониторинг результатов проводится один раз в полугодие
• Оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, определенных ИП.

Например: «выполняет действие»:

• «самостоятельно» С
• «самостоятельно с ошибками» СШ
• «действие по инструкции» ДИ
• «действие по образцу» ДО
• «действие с частичной физической помощью» Д
• «действие со значительной физической помощью» ДД
• «действие не выполняет» -

Оценка результатов освоения СИПР и перевод в следующий класс (год обучения)

• 2 раза в год педагогический мониторинг.
• Оценивается уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР
• В конце учебного года составляется характеристика на каждого учащегося
• Направляется информационное письмо родителям
• Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по возрасту

Заключение и рекомендации

Итоговые результаты образования оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год.

На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

• обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики;
• заключение о реализации индивидуальной программы в целом;
• рекомендации специалистов ПМПк на новый учебный год.

Необучаемых детей нет

Все дети, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные особенностями их развития, имеют возможность получить образование.

Чем тяжелее нарушения развития учащегося, тем больше возрастает составляющая жизненных компетенций при проектировании СИПР.

Комплектация классов (ступеней)

Комплектация классов происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся.

• первая ступень – от 6,5-8 лет до 10 лет (1-3 годы обучения);
• вторая ступень – от 11 до 13 лет (4-6 годы обучения);
• третья ступень – от 14 до 16 лет (7-9 годы обучения);
• четвертая ступень – от 17 до 19 лет (10-12 годы обучения)

В каждом классе ( ступени) могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести .

Типологические группы обучающихся

1. Дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательных функций, не передвигаю­щиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП со спастическим тетрапарезом, гиперкинезами и т.д.), нуждающиеся в физической помощи, в уходе (в переносе, пере­движении коляски, при одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.);

• 1. Дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательных функций, не передвигаю­щиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП со спастическим тетрапарезом, гиперкинезами и т.д.), нуждающиеся в физической помощи, в уходе (в переносе, пере­движении коляски, при одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.);

2. Дети с выраженными проблемами поведения, у которых может присутствовать агрессия, самоагрессия, крик, стереотипии, полевое поведение и другие проявления де­структивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопро­вождении;

• 2. Дети с выраженными проблемами поведения, у которых может присутствовать агрессия, самоагрессия, крик, стереотипии, полевое поведение и другие проявления де­структивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопро­вождении;

3. Дети с умеренной или тяжелой умственной отсталостью, без вышеперечислен­ных сопутствующих нарушений или с ними, но в менее выраженной степени, не требую­щие постоянной помощи и контроля со стороны персонала.

• 3. Дети с умеренной или тяжелой умственной отсталостью, без вышеперечислен­ных сопутствующих нарушений или с ними, но в менее выраженной степени, не требую­щие постоянной помощи и контроля со стороны персонала.

Наполняемость класса/группы обучающихся по второму варианту АООП образования детей с интеллектуальными нарушениями, согласно требованиям СанПиН , не должна превышать пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса:

• до двух обучающихся из первой группы,
• один обучающийся из второй группы,
• два или три обучающихся из третьей группы.

Сбалансированная вариативная комплектация классов/ступеней

• Позволяет создать условия, которые благоприятствуют тому, что дети, несмотря на их разные возможности, учатся подражать и помогать друг другу.
• Позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности

Организация уроков (занятий)

Методики и средства обучения

Кинезиология

• наука о развитии умственных способностей посредством определенных двигательных упражнений. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.

«Кулак-ладонь»

обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак. Повторять смену позиций. Движения по мере усвоения можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия - разжатия производились попеременно.

«Оладушки»

правая рука лежит на столе ладонью вниз, левая ладонью вверх. Одновременная смена позиции.

Работа психолого-медико-педагогического консилиума

• По итогам работы ПМПК составляется протокол и, при необходимости, вносятся изменения в СИПР. Заседания ПМПК проводятся не реже 1 раза в четверть.
• Создание и действие в образовательной организации психолого-медико-педагогического консилиума действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.42) не предусмотрено.

• Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни .
• Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество.