Система формирующего оценивания в начальной школе

Система формирующего оценивания в начальной школе.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся .

Особенности системы оценки качества:

• комплексный подход к оценке результатов образования

(оценка предметных, метапредметных и личностных

результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения

основных образовательных программ в качестве

содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных

учебных предметов на основе системно-деятельностного

подхода, проявляющегося в способности к выполнению

учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений

обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма

обеспечения качества образования;

• уровневый подход к разработке планируемых

результатов, инструментария и представлению их;

• использование наряду со стандартизированными

письменными или устными работами таких форм и

методов оценки, как проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ, самооценка,

наблюдения и др.

Внутриклассное оценивание – это оценивание учителем своих учеников, плюс оценивание учениками самих себя и своих товарищей. В том числе оценивание группой учеников работы своей или другой группы в целом и каждого ее участника в отдельности. Традиционная работа учителя в классе сегодня уже включает в себя эти элементы внутриклассного оценивания, они также присутствуют в новых образовательных стандартах.

Что оценивать?

По какой шкале?

Где накапливать и фиксировать результаты?

Кто должен осуществлять оценивание?

Как определять итоговую оценку?

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные!

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака в фиксированной системе).

– Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика).

КТО ОЦЕНИВАЕТ?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). Привычная форма оценки теперь дополняется такой новой формой контроля результатов, как:

– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности).

В системе оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом , которая включает разнообразные методы оценивания и самооценку учащихся.

Виды оценивания :

• Традиционные: тест, экспресс-опрос, расширенный опрос, контрольные упражнения;
• Интерактивные: наблюдения, задания моделирующие реальные жизненные ситуации, рейтинги, взаимоконтроль и самоконтроль.

Наблюдение

за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.).

Лист достижений учащегося по математике за 1 полугодие

Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____

Критерии

Умение вести счет до 10 и обратно

Образец задания

Умение находить место определенного числа в ряду чисел

с/оценка

Выполни счет до 10 и обратно

Знание цифр и чисел до 10

1.Назови число предшествующее числу 6(5, 7 и т.д.).

Оценка родителя

Запиши количество предметов

Оценка учителя

Знание состава чисел первого десятка

2. Назови число следующее по счету за числом 6 (5, 4, 8 и т. д.)

Дополни запись 5 это 2 и ?, 6 это 3 и ?

Одним из элементов комплексной диагностики сформированности УУД на основе системно-деятельностного подхода с целью мониторинга индивидуального прогресса учебных действий является ведение карты наблюдений :

Метапредметные умения

Умение

работать в группе (паре)

четверть

1

Саша И.

1

2

Умение называть и определять шаги учебной деятельности

3

1

четверть

4

2

1

2

1

2

3

Умение выполнять шаги учебной деятельности

1

2

4

четверть

1

2

2

-

3

Умение проводить контроль и коррекцию

-

4

четверть

1

1

2

2

-

3

Умение проводить самооценку

-

4

четверть

-

1

1

2

1

3

Умение выполнять познавательные УУД

1

4

2

четверть

2

1

2

Учебная мотивация

-

-

3

4

начало года

1

конец года

1

2

2

Оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в паре или группе (например, выполнение ими экспериментальных работ, чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);

Взаимооценка

• Оценивание работы в парах при изучении нового материала
• Оценивание работы в группах при изучении нового материала
• Оценивание работы в парах и группах при закреплении материала

Критерии взаимооценки

• Правильность изложения материала
• Логика изложения материала, чёткость
• Культура изложения материала
• Дополнения других групп
• Поведение в группе, умение сотрудничать

«Наблюдение за участием в групповой работе» * (за один урок наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю – всеми учениками одной группы, за месяц – за всеми учениками класса)

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Ученики

Число ответов (размышлений) ученика в ходе дискуссии

Петя М.

(«+/-» - логичные/ нет

Число вопросов ученика в ходе дискуссии

Лена С.

+ + - + -

(«+ + +»)

Стиль поведения в обсуждении

++++

(вежливость грубость, внимание/невнимание к чужому мнению)

Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов

(реакция на критику, форма критики чужого мнения, проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и т.п.)

Тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы формальных знаний, но не только; см., например, стандартизированные варианты итоговых комплексных работ, проверочных работ.

Диагностики УУД.

Оценка результатов рефлексии учащихся

• Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

«Алгоритм самооценки»:

1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).

2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).

3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).

4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т.д.

Пример «Листа самооценки предметных достижений»

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):

«Поезд»

Словарная

Фонети

Изучение нового

Работа в

работа

ческий

материала

группах

разбор

Лист самооценки

Моя успешность на уроке

Вид работы (этап урока)

1

Знак (+ ? )

2

3

4

5

6

Достигли ли мы цели?____________________________________

Для чего нам нужен материал, изученный сегодня?

Лист самооценки

Ф. И. _______________________

Сегодня на уроке

Знаю/умею

Хочу знать/научиться

Узнал/научился

ЛЕСЕНКА УСПЕХА

( К – красота, П – правильность, Б – быстрота)

Индивидуальная карта «Копилка моих достижений»

Особое место в новой системе оценивания отводится портфелю достижений (портфолио) – средству накопления информации об образовательных результатах ученика.

Это индивидуальная папка, в которой отмечаются достижения по учебным предметам.

В рубриках «Мои достижения» накапливаются работы учащихся, отражающие динамику их учебных достижений, грамоты за участие в конкурсах.

Особенности оценивания учебных достижений детей в начальной школе.

1) оценивание должно начинаться с первого дня обучения; 2) при оценивании необходимо опираться на успех ребенка; 3) оценивание должно осуществляться последовательно от оценки организационной стороны деятельности к оценке ее содержания; 4) оценка обязательно должна вырисовывать перспективы ребенку; 5) оценка должна осуществляться на основе четких, понятных ребенку критериев;  6)оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные ЗУН, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребенка, его прилежание и старание; 7) оценивание должно проводиться в системе.

Все применяемые средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов . Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.