"Система формирующего оценивания в начальной школе."

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ в начальной школе

Катаева И.А.

учитель начальных классов

МОУ СОШ №36

Оценивание

• Формирующее оценивание

• Итоговое оценивание

оценка применяется

для получения данных

о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.

оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.

Определение

• Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения .
• Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью .

Формирующее оценивание – имеет место в тех случаях, когда учащиеся анализируют свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом.

Перед началом работы :

• Перед началом работы :

• Чтобы выявить потребности учащихся .
• Чтобы выявить потребности учащихся .

• Оценить владение учащимися учебным материалом. Выявить интересы каждого учащегося . Наметить цел ь.
• Оценить владение учащимися учебным материалом.
• Выявить интересы каждого учащегося .
• Наметить цел ь.

В процессе работы :

• В процессе работы :

• Поощрить самостоятельность и взаимодействие.
• Поощрить самостоятельность и взаимодействие.

• Осуществлять мониторинг прогресса . Проверить понимание . Мотивировать метапознание .
• Осуществлять мониторинг прогресса .
• Проверить понимание .
• Мотивировать метапознание .

Формирующее оценивание позволяет:

Учителю:

Ученику:

• четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

• помогать понять, что важно;
• помогать понять, что у них получается;
• помогать обнаруживать, что они не знают;
• помогать учиться на ошибках;
• помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

• сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Субъекты оценивания

• Учащийся:

• личные достижения;
• личные достижения;

- прогресс;

• приращение знаний, умений и навыков; проблемы, которые нужно решать .
• приращение знаний, умений и навыков;
• проблемы, которые нужно решать .

• Педагог:

• личные достижения; задачи, которые были решены; задачи, которые не были решены.
• личные достижения;
• задачи, которые были решены;
• задачи, которые не были решены.

Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.

Пять принципов формирующего оценивания

• Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
• Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
• Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
• Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
• Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов .

Этапы введения техник внутриклассного оценивания:

• решить, что надо узнать посредством внутриклассного оценивания;
• выбрать техники, соответствующие стилю работы учителя и легко вводимые в данный класс;
• объяснить цель происходящего ученикам;
• после завершения оценить результаты и определить, что надо изменить в учебном процессе;
• дать информацию детям о том, что узнал учитель и как он собирается это использовать .

Формативный вопрос

Саммари одного предложения

Недельные отчёты

Техники формирующего оценивания

Трёхминутная пауза

Таблицы ЗИУ

Обзор-резюме

Мини-обзор

Проверка ошибочности понимания

Лист самооценки

Проверка ошибочности понимания

• Учитель намеренно допускает ошибки, а затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.

Обзор-резюме и мини-обзор

Мини (минутный) обзор

• В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.
• Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.

• Краткий пятиминутный обзор-резюме результатов прошлого урока. Для этого учитель использует вопросы, которые задаются без поднятия руки и могут обсуждаться с соседом. Дети обсуждают с партнером то, что они поняли или не поняли на прошлом уроке. Это позволяет включить в работу всех учащихся.

• Затем опрос учителем какие вопросы возникли , и таким образом собирает все ключевые моменты, которые не были поняты классом. Эта ситуация является не контрольным опросом, а диагностикой.

Саммари одного предложения

• Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта.
• Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками.

Формативный опрос

• Как, чем _________ похожи или отличаются от________?

• Что неверно в ___________________________________?

• Какое заключение вы можете сделать _______________?

Недельные отчёты

• Чему я научился за эту неделю?
• Какие вопросы остались для меня неясными?
• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Лист самооценки

Лист самооценки

Таблица ЗИУ

Таблица ЗИУ

Трёхминутная пауза

• Я изменил свое отношение к …
• Я узнал больше о …
• Я удивился тому, что …
• Я почувствовал …
• Я относился …

Урок математики 2 класс Самооценка своих умений в течение изучения темы «Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик» В начале темы

В конце темы

Результатами применения формирующего оценивание является:

• обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
• максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
• формирование оценочной самостоятельности учащихся,
• формирование адекватной самооценки.

Литература:

М.А. Пинская, «Оценивание в условиях введения требований ФГОС» - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013

О. Н. Усенко, «Формирующее оценивание как основа современного урока». Мастер-класс.

С. В. Синодская, «Формирующее оценивание: оценивание в классе».