Система обобщающих уроков литературы в старших классах

ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет  гуманитарного образования

Кафедра филологического образования

СИСТЕМА ОБОБЩАЮЩИХ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Санкт-Петербург

2018

Содержание

1. Введение 3

2. Теоретическая часть 5

3. Технологическая часть 8

   1. Этапы работы 8

   2. Система обобщающих уроков 8

   3. Конспект урока «Проблема нравственного выбора в произведениях русских писателей» 14

   4. Конспект урока-спектакля «Человек – это звучит гордо?» 27

4. Заключительная часть 33

5. Список использованных источников 34

Введение

Государственная итоговая аттестация по литературе (основной государственный экзамен, итоговое сочинение / изложение, единый государственный экзамен) – это проверка способности выпускника самостоятельно мыслить, аргументировать свои выводы с опорой на произведения как русской, так и мировой литературы (ИСИ), как входящие в школьную программу, так и выходящие за ее рамки… Для успешного прохождения ГИА выпускнику необходимо уметь не только анализировать литературное произведение, но и сопоставлять разные произведения в заданном контексте.

Кроме того, выпускник современной школы должен иметь целостное представление об окружающем мире и в частности о литературном процессе. Немаловажно сформировать у учащихся ценностное отношение к литературе, основанное на понимании связи литературного произведения с жизнью, умении извлекать для себя жизненные уроки. Размышление о литературном произведении – уникальная возможность создания условий для формирования у учащихся гражданской идентичности, чувства патриотизма, духовно-нравственных качеств.

Данный практико – ориентированный проект предполагает разработку системы обобщающих уроков литературы, основанную на выделении некоторых нравственных понятий и призванную упорядочить знания учащихся о разных литературных произведениях.

Цель проекта: создание условий для успешного прохождения обучающимися государственной итоговой аттестации по литературе.

Приоритетные цели в блоках достижения личностных результатов:

• создание условий для формирования смысла образования;

• создание условий для формирования мировоззренческой позиции и духовно-нравственных качеств;

• создание условий для формирования гражданской самоидентификации;

метапредметных результатов:

• развитие коммуникативных умений в ходе совместной учебной и творческой деятельности учащихся и педагога;

• развитие эстетического вкуса;

• формирование универсальных учебных действий: сравнение, анализ, обобщение;

предметных результатов:

• создание условий для формирования у обучающихся целостного представления о литературном процессе;

• формирование устойчивого интереса к чтению и осмыслению литературных произведений.

Данный проект в конечном счёте направлен на достижение тех же целей, что и изучение литературы в школе в целом:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры; формирование представлений о специфике литературы, развитие культуры устной и письменной речи учащихся;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Предполагаемый продукт: система обобщающих уроков литературы для обучающихся 8 – 11 классов, направленная на подготовку к государственной итоговой аттестации.

Теоретическая часть

Обобщение - это способ познания посредством определения общих существенных признаков объектов. Из данного определения следует, что обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки.

Формирование и развитие способностей учащихся к обобщению и систематизации, развитие и совершенствование научных, теоретических и практических понятий происходит непрерывно, на всех этапах обучения и отражает всё более глубокое проникновение в суть предмета.

Особенности обобщающих уроков:

• более высокий уровень знаний, умений и навыков, развитие ценностных установок личности, формирование мировоззрения, развитие творческих способностей учащихся;

• рациональная организация работы всех учащихся и усвоение большого объёма учебного материала за короткое время;

• наличие заданий, реализация которых позволяет переходить от частного к более широким обобщениям, что, в свою очередь, даёт возможность выявлять сущность изучаемых процессов;

• создание творческой атмосферы и доверительной обстановки на уроке, обеспечивающих усвоение материала учащимися на более высоком уровне;

• наличие проблемных вопросов, способствующих созданию поисковых ситуаций, заданий, требующих сопоставления, сравнения, обобщения;

• сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности , формирование образных и понятийных обобщений.

Проблемы содержания, структуры, типологии, эффективности взаимосвязи методов уроков обобщающего повторения разработаны в трудах многих методистов. Важнейшие вопросы методики подготовки и проведения указанных уроков исследуются по настоящее время. В первую очередь следует назвать труды В. В. Голубкова и Н. И. Кудряшева. Эта проблема нашла отражение и в трудах Т. Ф. Курдюмовой, О. Ю. Богдановой, Г. И. Беленького, Л. С. Айзермана, Н. Я. Мещеряковой, С. И. Ильина, Л. Т. Пантелеевой и других.

В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов урока. Но во всех классификациях выделяют уроки обобщающего повторения.

Н. И. Кудряшев в своих работах называет уроки углубленной работы над текстом произведения, обобщающие работу над произведением. Он считает, что уроки обобщения и систематизации знаний способствуют «развитию последовательного, логически правильного мышления, умения обосновывать свою мысль убедительными доводами и фактами».

Коллектив авторов Р. И. Альбеткова, Л. П. Гладкая, И. С. Збарский и другие занимаются разработкой таких форм уроков обобщающего повторения, как лекция и семинар. В своих работах они обобщают передовой опыт учителей-словесников, дают рекомендации по проведению уроков-лекций и семинаров. Р. И. Альбеткова в один ряд ставит лекцию и семинар. Она уверена, что активность или пассивность занятия определяются не формой урока, а способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию. Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создаются творческим трудом учителя и учащегося. Альбеткова считает, что лекции и семинары надо сделать активными формами. Для этого в них заложены богатые возможности.

Л.Т.Пантелеева в своих статьях также уделяет большое внимание урокам обобщающего повторения. Из всех существующих форм уроков указанного вида она выделяет уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-конференции, уроки написания рецензии. Эти формы уроков нацелены на развитие практических навыков, необходимых для самообразования, усиления самостоятельности учащихся. По мнению методиста, семинары по литературе выполняют свою главную функцию - приобщают каждого ученика к искусству слова, если учитель последователен в своих творческих исканиях.

Проанализировав методическую литературу по теме, можно сделать вывод, что урокам обобщающего повторения отводят большое место в методике преподавания литературы и что они играют огромную роль в формировании филологической компетентности выпускника.

В настоящее время существует огромное количество форм проведения уроков обобщающего повторения: как традиционных, так и нестандартных. Назовем некоторые из них.

Формы уроков обобщающего повторения:

-лекция,

-защита рефератов,

-семинар,

-викторина,

-путешествие,

-КВН,

-спектакль,

-пресс-конференция,

-аукцион,

-концерт,

-экскурсия,

- деловая игра,

-диспут,

-размышление,

-урок-гостиная

С внедрением в процесс обучения ИКТ стали популярны такие формы уроков, как защита проекта и презентация.

Из перечисленных уроков огромную роль при повторении играют диспут, размышление и семинар, так как они имеют высокий коэффициент полезного действия. На таких уроках создаются условия для индивидуализации и повышения роли творческой работы школьника (они овладевают разными формами самостоятельной работы). А если ученик активен на уроке, значит, полученные знания в памяти останутся на долгое время. Но учитель редко использует указанные формы уроков, так как они требуют хорошей подготовки не только самого учителя, но и ученика.

Обобщающие уроки – одно из звеньев в цепи методически продуманной системы уроков, которая помогает решать проблемы развивающего обучения. Любому педагогу известно, что знания, поданные без системного подхода, не могут быть впоследствии продуктивно использованы обучающимися, так как они плохо усваиваются. Следовательно, обобщающий урок принесет хорошие результаты только при осуществлении системно-деятельностного подхода.

Технологическая часть

Этапы работы:

1. Стартовый этап

Анализ программы по литературе для обучающихся 8 – 11 классов, выявление понятий, на основе которых можно построить уроки обобщающего характера по творчеству одного или нескольких писателей.

2. Основной этап

Реализация содержания проекта:

создание планов-конспектов и проведение уроков.

3. Заключительный этап

Государственная итоговая аттестация обучающихся.

Подготовка аналитического отчета.

Обобщение и распространение опыта.

Система обобщающих уроков

В данной работе представлены два конспекта уроков: «Проблема нравственного выбора» и «Человек – это звучит гордо?».

Первый из названных уроков разработан на основе произведений, изучающихся в 9 – 10 классах. Проблема выбора актуальна не только для выпускника школы, но и для каждого человека на протяжении всей жизни и возникает в самых разных жизненных ситуациях.

Учащимся предстоит вспомнить героев знакомых произведений, оказавшихся в ситуации выбора, поразмышлять о том, как характер героя повлиял на принятие решения

и на что влияет сам выбор.

Второй из уроков – это урок-спектакль, посвящённый творчеству А.М. Горького, писавшего: «Я всю жизнь занимался человековедением». Учащиеся, анализируя инсценировки фрагментов произведений писателя, размышляют о том, что есть человек. Гордо ли звучит это слово? Композиция урока построена на сравнении эпизодов, иллюстрирующих противоречивость человеческой природы. После урока учащиеся должны дать развёрнутый ответ на вопрос, обозначенный в теме урока.

Конспект урока «Проблема нравственного выбора в произведениях русских писателей»

Тема: «Проблема нравственного выбора в произведениях русских писателей»

Название: «… – это выбор»

(Жизнь)// человек// судьба//

Создание учебной доминанты

Учитель читает фрагменты поэтических произведений, параллельно чтению появляются слайды

Как вы думаете, с какой проблемой связаны все эти произведения? Запишите.С проблемой выбора

Формулировка темы

Именно о проблеме нравственного выбора пойдёт речь сегодня на уроке

Формулировка темы (слайд)

Запишите тему в рабочих листах.

А вот в названии пока не хватает одного слова. Впишите то слово, которое, на ваш взгляд, будет здесь уместно.

Как вы считаете, эта проблема актуальна для человека? Почему?

Проблема (тема) нравственного выбора – одна из ключевых и в литературе, и в жизни. Я надеюсь, что наш сегодняшний разговор, возможно, когда-нибудь поможет вам принять важное решение.

Сегодня мы вспомним некоторые из изученных нами произведений…….

Задание 2.

Итак, перед вами фрагменты произведений. Вспомните, о каких героях идёт речь и какой выбор предстоит им сделать.

Итак, мы видим, что в ситуации выбора оказывались многие, если не все, герои русской литературы. Да и каждому из нас практически ежедневно приходится выбирать, как поступить в той или иной ситуации. Ребята, а что чувствуют герои в этот момент? какая борьба происходит в душе человека, когда приходится принимать решение?

Трудно принять решение, сделать выбор. Происходит борьба между мыслью и готовностью совершить тот или иной поступок, между доводами рассудка и желанием.

И ИТОГОМ этой борьбы и становится выбор.

СХЕМА

ЧЕЛОВЕК

МЫСЛЬ + СОМНЕНИЕ

ВЫБОР

Подчеркните, какой выбор сделали герои. Приведите примеры жизненных ситуаций, когда человеку приходится делать выбор.

Ответы.

Как, по-вашему, всегда ли легко сделать выбор? Почему?

От выбора многое зависит: жизнь самого человека и жизнь других людей.

От выбора зависит дальнейшая жизнь человека, судьба других людей.

СХЕМА

А теперь давайте подумаем, от чего зависит выбор, чем он определяется?

Укажите в схеме, что, на ваш взгляд, оказывает решающее влияние на выбор человека.

Ответы.

Человек совершает свой выбор, исходя из своего нравственного опыта.

Конечно, характер играет важнейшую роль.

Задание 3

Перед вами цитаты, характеризующие героев. Установите соответствие между героем и цитатой. И вместе мы подумаем, как можно объяснить тот выбор, который сделал герой.

1. Характеристика Печорина.

Я чувствую в себе эту ненасытную жадность, поглощающую все, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы. … честолюбие есть не что иное как жажда власти, а первое мое удовольствие - подчинять моей воле все, что меня окружает; возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха

я увлёкся приманками страстей пустых и неблагодарных; из горнила их я вышел твёрд и холоден, как железо, но утратил навеки лучший цвет жизни. И с этой поры сколько раз я играл роль топора в руках судьбы! Как орудие казни, я упадал на головы обречённых жертв, часто без злобы, всегда без сожаления…

Что заставило Печорина выстрелить?

Эгоизм, эгоцентризм.

ХАРАКТЕР

Ребята, а какой герой тоже проходит через испытание дуэлью с другом?

Онегин.

Что его заставило выстрелить? У Печорина хоть повод серьёзный был.

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ

2)Характеристика Обломова

…мне к лицу покой, хотя скучный, сонный, но он знаком мне; а с бурями я не управлюсь.

голубиная душа

..да в десять мест в один день – несчастный!» – заключил он, перевертываясь на спину и радуясь, что нет у него таких пустых желаний и мыслей, что он не мыкается, а лежит вот тут, сохраняя свое человеческое достоинство и свой покой...

Почему Обломов не возродился к другой жизни? Почему он смог подняться с дивана лишь на время?

Покой оказался более ценен, не нашёл того, ради чего стоило бы лишиться покоя, оказался вообще не способен к переменам.

ХАРАКТЕР, ВОСПИТАНИЕ

1. Характеристика Катерины

Такая уж я зародилась горячая!

Знаешь, мне иногда кажется, что я птица… Вот так разбежалась, подняла руки и полетела…

Почему Катерина прячет ключ в карман? Что подтолкнуло Катерину к тайным свиданиям с Борисом?

Страсть оказывается сильнее рассудка – она человек страстный, горячий, непокорный

ХАРАКТЕР, ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Какой у неё характер?

К чему это привело?

Вспомните героинь, которые не пошли на зов страсти.

Татьяна, Одинцова, Дуня Раскольникова

1. Характеристика Онегина

В Вас есть и гордость, и прямая честь

Как с Вашим сердцем и умом быть чувства мелкого рабом?

А что вы скажете об Онегине?

Финал открыт: не известно, что будет дальше.

А что может быть?

Онегин может измениться, а может и не измениться.

Как вы считаете, что может заставить человека стать другим?

Сильные эмоции, переживания; серьёзные перемены в жизни.

Татьяна преподнесла Онегину нравственный урок. Он стоит, как громом поражён. Изменится он или нет, покажет жизнь. Она непредсказуема.

Ребята, так на что же влияет выбор человека?

5) …быв в университете, он почти не имел товарище…, Ни в общих сходках, ни в разговорах, ни в забавах, ни в чём он как-то не принимал участия. . Был он очень беден и как-то надменно горд и необщителен; как будто что-то таил про себя. Иным товарищам его казалось, что он смотрит на них на всех, как на детей, свысока, как будто он всех их опередил и развитием, и знанием, и убеждениями, и что на их убеждения и интересы он смотрит как на что-то низшее. (Раскольников)

Скажите, а все герои романа согласились бы с такой характеристикой Раскольникова?

Нет, и близкие, и Мармеладовы знали его как очень чуткого и сострадательного человека.

Каков же он на самом деле?

Вспомним самый конец романа: «Вместо диалектики наступила жизнь». Что это значит?

Получается, что человек совершает выбор, не соответствующий природе его личности?

ИДЕЯ

Что диктовала Раскольникову его человеческая природа?

Вспомните, а в какой ситуации герою снова пришлось выбирать?

Когда стоял на мосту: покончить с собой или признаться.

Почему он не пошёл по пути Свидригайлова?

Победило желание жить.

То есть в этом случае Раскольников совершает выбор, продиктованный его человеческой сущностью.

Ребята, так что же может подтолкнуть человека к выбору, который чужд его сердцу?

Высказывания учащихся…. (Раскольников – теория; Онегин перед дуэлью - страх перед общественным мнением)

(Слабость, малодушие)

Общественное мнение, идея, эмоция, обстоятельства

КИНОФРАГМЕНТ «Мастер и Маргарита»

Кому знакомы эти герои?

Это герои М.А. Булгакова Иешуа и Понтий Пилат.

Кому приходится делать выбор?

Скажите, а похожа эта ситуация на какую-либо из тех, что мы сегодня вспомнили?

Понтий Пилат принимает решение, которое не хочет принимать. Почему он это делает? Из трусости.

Чем же сложна ситуация выбора? Почему человек часто бывает растерян перед принятием важного решения?

- Человек совершает выбор сам.

- Мы не знаем, хватит ли душевных сил пройти выбранный путь.

- Мы несём ответственность за свой выбор. Перед богом, перед людьми, перед близкими, перед собой, перед своей совестью.

Помните у Достоевского: «Бог с дьяволом битву ведут, а поле битвы – сердце человеческое»

Наверное, мы с вами не сможем дать на этот вопрос однозначного ответа. Но литература заставляет нас думать об этом вновь и вновь. От автора к автору, от произведения к произведению мы размышляем о жизни, о человеческой судьбе, о выборе, о самих себе.

Домашнее задание: дать ответы на вопросы.

РАБОЧИЙ ЛИСТ УРОКА

Тема: ___________________________________________________________

Название: «___________________________________________»

Задание 1 Прочитайте (прослушайте) стихотворение и рассмотрите иллюстрации.

С какой проблемой связаны все эти произведения? Запишите.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2

Перед вами фрагменты произведений русской классической литературы. Вспомните название и автора произведения, напишите, какой выбор предстоит сделать героям в этих ситуациях.

Подчеркните, какой выбор был сделан героем.

Задание 3

Перед вами цитаты, характеризующие героев. Назовите этих героев.

Задание 4 Попытайтесь ответить на вопросы:

1. Чем сложна ситуация выбора?

2. Какому человеку труднее всего сделать выбор?

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конспект урока-спектакля «Человек – это звучит гордо?»

«Мещане» Монолог Нила

Как искры в туче дыма черной,

Средь этой жизни мы — одни.

Но мы в ней — будущего зерна!

Мы в ней — грядущего огни!

Мы дружно служим в светлом храме

Свободы, правды, красоты —

Затем, чтоб гордыми орлами

Слепые выросли кроты.

Безумству храбрых поем мы славу! Безумство храбрых — вот мудрость жизни! О смелый Сокол! В бою с врагами истек ты кровью... Но будет время — и капли крови твоей горячей, как искры, вспыхнут во мраке жизни и много смелых сердец зажгут безумной жаждой свободы, света! Безумству храбрых поем мы песню!..

Ты открываешь книгу,

Друг мой, сверстник.

Взмываешь ввысь, подхвачен буйным веком.

Ты смелый Сокол.

Дерзкий буревестник.

Но помни:

Ты рождён быть

ЧЕЛОВЕКОМ!

Вот снова, величавый и свободный,

подняв высоко гордую главу,

он медленно, но твёрдыми шагами

идёт по праху старых предрассудков,

один в седом тумане заблуждений,

за ним – пыль прошлого тяжёлой тучей,

а впереди – стоит толпа загадок,

бесстрастно ожидающих его.

Они бесчисленны, как звёзды в бездне неба,

и Человеку нет конца пути!

Так шествует мятежный человек –

вперёд! И – выше! Все – вперёд! И – выше!

Заключительная часть

Обобщающие уроки, различные по форме и содержанию, способны не только помочь учащимся подготовиться к прохождению ГИА, но и повысить интерес к литературе, показать актуальность проблем, поднятых в произведениях классической литературы.

Список использованных источников

1. Обернихина Г.А., Емельянова Т.В. Современный урок литературы: Методические рекомендации. – М., 2001.

2. Щуркова Н.Е. Культура современного урока.- 2-е изд., перераб. – М., 2000.

3. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: «Просвещение», 1990.

4 Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / под ред.А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2017.

5. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. – М., 2009.

6. https://multiurok.ru/files/cistiema-obobshchionnykh-urokov-po-litieraturie.html

16