Система оценивания в соответствии с ФГОС

Денцова Анна Вячеславовна

учитель математики

ГБОУ гимназии № 406 г.Пушкина

г. СПб

В соответствии с Концепцией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) система оценивания строится на основе следующих общих принципов :

• Оценивание является постоянным процессом , естественным образом интегрированным в образовательную практику.
• Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие образовательным (учебным) целям.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
• Оценивать можно только то, чему учат .
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность , приобретая навыки и привычку к самооценке .

В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценка предметных результатов обучения

• Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
• Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельному предмету (математике, алгебре, геометрии).

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по математике с учетом:

• владения предметными понятиями и способами действия,
• умения применять знания в новых условиях,

• системности знаний.
• При оценке предметных результатов следует иметь в виду, что должна оцениваться не только способность учащегося воспроизводить конкретные знания и умения в стандартных ситуациях (знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и умение использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на предметном материале с использованием метапредметных действий; умение приводить необходимые пояснения, выстраивать цепочку логических обоснований; умение сопоставлять, анализировать, делать вывод, подчас в нестандартной ситуации; умение критически осмысливать полученный результат; умение точно и полно ответить на поставленный вопрос.

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по математике с учетом:

• При этом приоритетными в диагностике предметных результатов становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учащимся в ходе решения информационного продукта: вывода, оценки, модели, таблицы и т.п.

Несколько слов о контроле учебных достижений учащихся.

В рамках обсуждения оценки образовательных достижений учащихся отметим несколько ключевых моментов, связанных с понятием контроля.

Виды контроля (по функциям в учебном процессе):

• Входной контроль (на первых уроках после актуализации знаний учащихся);
• Текущий контроль (на каждом уроке);
• Периодический (по мере прохождения темы, раздела программы),
• Итоговый (в конце четверти, полугодия, накануне перевода в следующий класс).

Виды контроля (по способу взаимодействия субъектов учебного процесса):

• Фронтальный контроль (опрос);
• Индивидуальный контроль;
• Групповой контроль;
• Самоконтроль;
• Взаимоконтроль;
• Комбинированный контроль

Формы контроля:

• Наблюдение учителем за освоением учащимися содержания обучения;
• Оценка и самооценка учащимися своей деятельности и ее результатов;
• Взаимооценка учащимися друг друга;
• Проверочные письменные работы;
• Обучающие письменные работы;
• Лабораторные работы;
• Контрольные работы;
• Диагностические работы;
• Диктанты;
• Тестирование;
• Зачеты;
• Доклады, рефераты, сообщения;
• Результат моделирования и конструирования;
• Результаты проектной и исследовательской деятельности учащихся;
• Рефлексия.

• В младшем школьном возрасте самооценка может быть неустойчивой, при этом у детей проявляются различные виды самооценки: адекватная, неадекватная завышенная и неадекватная заниженная. При этом самооценка формируется в учебной деятельности и в общении с учителем и сверстниками.
• Самооценка ученика должна дифференцироваться, то есть складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Фрагмент урока математики в 5а и 5в классах Тема урока «Уравнения» Я рассмотрела возможный вариант системы оценивания образовательных результатов по теме: « Уравнения». Уравнения - одна из основных тем курса математики. Успешное освоение материала 5 класса является залогом активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в среднем и старшем звене.

Результат

5-в класс 5-а класс

Самооценка

(перед заданием)

Самооценка

(перед заданием)

«5»

«5»

7 чел.

6 чел.

Оценка (после выполнения заданий)

«4»

«4»

Оценка (после выполнения заданий)

«3»

«5»

17 чел.

17 чел.

«3»

«5»

2 чел.

1 чел.

6 чел.

3 чел.

«2»

«4»

«2»

«4»

11 чел.

«3»

нет

нет

«3»

8 чел.

5 чел.

3 чел.

«2»

«2»

6 чел.

8 чел.

Результат

5 – А класс (25 чел.)

Совпала оценка-11 чел. – это 44%

Завысили оценку – 13 чел. – это 52%

Занизили оценку – 1 чел. – это 4%

5 – В класс (25 чел.)

Совпала оценка-11 чел. – это 44%

Завысили оценку – 12 чел. – это 48%

Занизили оценку – 2 чел. – это 8%

Вывод

• Действие оценки должно позволять учащимся определить: освоен или не освоен (и в какой степени) ими способ решения предложенной задачи; соответствует или нет результат учебных действий конечной цели; есть ли у учащихся возможности (знания, способы действия, желание) для предстоявшего решения задачи; какое продвижение в знаниях, способах действия, способностях и т.п. достигнуто учащимися в ходе предложенной задачи.

Для того чтобы каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, необходим систематический опыт следующих действий:

• определять то, что будет проверяться (типология заданий);
• составлять проверочные задания (в том числе, задания с «ловушками»);
• выделять сложность задания, приписывать заданиям баллы по сложности;
• находить и создавать образцы для проверки работы;
• сопоставлять работу с образцом;
• давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах (овладение диагностико-коррекционным способом работы над ошибками);
• составлять корректировочные задания и новую «индивидуальную» проверочную работу
• Одним из вариантов организации работы по формированию действий самоконтроля и самооценки учащихся может быть проведение специальных уроков контроля и оценки.