Система работы педагогического коллектива

Система работы педагогического коллектива

по реализации ФГОС ООО

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон.

Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически  требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов  - это веяние времени.

        Процесс работы над внедрением  новых стандартов ООО в школе  начался еще в 2012 году и  осуществлялся  через  изучение нормативно - правовой базы федерального, регионального и муниципального уровней по внедрению ФГОС ООО, формирование рабочей группы по введению ФГОС, составление основной образовательной программы образовательного учреждения, создание плана методической работы по внедрению ФГОС ООО, внесение дополнений в должностные инструкции в соответствии с    требованиями к кадровому обеспечению реализации ФГОС ООО, информирование родителей всех ступеней о подготовке к переходу на новые стандарты.

 В марте 2012 года в соответствии с приказом директора школы была организована рабочая группа с целью создания плана работы по внедрению ФГОС второго поколения. В план работы по внедрению ФГОС были включены следующие вопросы:

1. Изучение методических материалов ФГОС второго поколения;

2. Разработка основной образовательной программы основного общего образования;

3. Разработка рабочих учебных программ по предметам учебного плана;

4. Разработка рабочих программ внеурочной деятельности;

5. Ознакомление и обсуждение  ФГОС второго поколения с родителями;

6. Изучение УМК, предлагаемых разработчиками ФГОС второго поколения для его реализации;

7. Разработка системы мониторинга достижения основных планируемых результатов образования;

8. Создание нормативно-правовой базы (локальных актов, регламентирующих деятельность педагогов, членов администрации) с целью сопровождения внедрения ФГОС четким инструментарием, локальными актами, регламентирующими деятельность учителей.

Таким образом, в результате подготовительной работы к внедрению ФГОС второго поколения на первом этапе были решены следующие задачи:

дополнена нормативно-правовая база школы локальными актами, на родительских собраниях будущих пятиклассников доведены до родителей цели и задачи ФГОС второго поколения; проведен опрос родителей с целью изучения запроса в дополнительном образовании детей во внеурочное время; скорректирован план методической работы, основная деятельность ее направлена на изучение методических материалов, сопровождающих внедрение ФГОС второго поколения, и разработку программ; включены в план методического совета школы мероприятия по методическому сопровождению деятельности учителей, разрабатывающих рабочие учебные программы.

Второй этап: изданы ряд приказов, регламентирующих деятельность педагогов в рамках внедрения ФГОС, разработана Программа внеурочной деятельности на ступени основного общего образования.

При реализации первого и второго этапов достаточно непростая ситуация сложилась при создании нормативно-правовой базы данной образовательной реформы. Были изданы документы федерального уровня с обозначенными идеями и направлениями, такие как: Фундаментальное ядро содержания общего образования, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. При проведении подготовительного этапа огромную роль сыграло то, что внедрению ФГОС ООО предшествовал многолетний положительный опыт работы школы по ранней профилизации, которая начиналась с 5-х классов. Та система работы ,которую предполагает ранняя профилизация близко перекликается с новыми стандартами. Педагогический коллектив нашей школы ряд лет успешно реализовывал программу развития личности школьника. Школа не может не гордиться достигнутыми результатами в образовательном процессе.

Вместе с тем, введение ФГОС второго поколения кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание основного образования и его образовательный результат. Новым для нас стало понятие «универсальные учебные действия». Как развивать ученика нам знакомо, а вот как перестроить сформировавшиеся убеждения и поступки учителя – взрослого человека – стало самой серьёзной проблемой для администрации и педагогов школы.

Третий этап – реализация ООП ООО.

В условиях введения ФГОС ООО особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая  готовность учителей школы.  С этой целью в общей системе методической работы мы  продумали  блок мероприятий по сопровождению педагогов в условиях перехода на ФГОС нового поколения.   

 В сентябре 2013 года составлен и утвержден  план методической работы, сопровождающий переход на ФГОС ООО. Одной из важных форм методической деятельности является работа над единой методической темой школы. Если методическая тема выбрана правильно, и она актуальна, то успех работы школы обеспечен.На данном этапе реализации программы по введению ФГОС ООО школа работает над методической темой “Формирование профессиональной компетентности учителей в условиях реализации ФГОС”.

Для реализации данной темы были поставлены следующие задачи:

• Повышение профессионального мастерства педагогов через самообразование, курсах повышения квалификации.

• Реализация плана мероприятий по введению ФГОС.

• Продолжение работы по освоению новых образовательных технологий, направленных на реализацию деятельностного (компетентностного ) подхода.

• Совершенствование анализа и критериев оценки деятельности педагогического коллектива (система и содержание мониторинга) за ходом инновационных процессов.

Методическое сопровождение ФГОС ООО предполагает то, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп (творческие, рабочие, по интересам).  При этом необходимо отметить, что особо обращается внимание на:

-изучение профессиональных проблем, потребностей педагогов;

-предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы, возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

Примером может служить тот факт, что все учителя и администрация школы прошли персонифицированные курсы повышения квалификации организованных СОРИПКРО. А члены администрации школы делились опытом работы на курсах проводимых СОРИПКРО , для учителей республики.

Все формы методической работы в нашей школы можно условно разделить на  организационные и дидактические формы; коллективные и индивидуальные. Учителя начальной школы в тесном сотрудничестве с учителями основной школы выработали систему уроков по ФГОС на переходном этапе из начальной школы в среднее звено , делились опытом работы по технологическим картам. Таким образом была сохранена преемственность при переходе из ФГОС НОО в ФГОС ООО.

Традиционными формами работы в школе являются:

-тематические ,методические и педагогические советы;

-тематические заседания ШМО;

-диагностика, педагогический мониторинг;

-индивидуальная работа;

-аттестация;

-самообразование педагогов;

-семинары - практикумы;

-педагогические лектории;

-открытые уроки;

-взаимопосещение уроков;

-предметные недели;

-творческие отчеты;

-групповые и индивидуальные консультации;

-практикумы по конструированию уроков;

-информирование и обсуждение методических новинок;

-презентация методических наработок.

В течение трех лет экспериментальной работы на педсоветах и совещаниях рассматривались следующие ключевые вопросы по методическому сопровождению введения ФГОС:

-универсальные учебные действия как часть системы деятельностного подхода;

-интерес к познанию –надежная основа к обучению;

-формирование профессиональной компетентности педагога в условиях ФГОС.

-реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в деятельности школы, в работе учителя-предметника, классного руководителя,

-обновление содержания и технологий образования в контексте введения ФГОС;

-современный урок и его особенности, проектно-исследовательская и внеурочная деятельность: специфика, способы организации, измерение результативности;

-технология оценивания универсальных учебных действий, оценка качества образования, совершенствование преподавания, подготовка к ГИА и ЕГЭ;

-ознакомление с учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС;

-мониторинг процесса воспитания, анализ результативности воспитания учащихся, эффективность воспитательного процесса в школе.

Система работы школы бы по внедрению ФГОС ООО была проведена опережающе, благодаря этому учителя направленные на курсы в РИПКРО были методически подкованы, основной материал знаком.

Работа над единой методической темой способствует сплочению коллектива, а там, где трудится коллектив единомышленников, несомненно, имеют место качество работы, результативность. Большая роль в данной деятельности отводится методическим объединениям учителей предметников.

Направления работы предметных МО:

• Системно-деятельностный (компетентностный) подход как методологическая основа ФГОС.

• Универсальные учебные действия. Технология развития УУД.

• Ценностные ориентиры в учебно-воспитательном процессе.

• Проблемы дифференцированного подхода и пути их решения.

• Опыт работы учителей, по реализации ФГОС

     С 2013 года в школе функционирует МО учителей работающих по ФГОСООО. В рамках которого не только рассматриваются актуальные проблемы внедрения ФГОС , но и ежегодно проводится месячники открытых уроков, охватывающие все большую часть преподавателей. Традиционным стало проведение совместных заседаний предметных ШМО и  МО учителей работающих по ФГОСООО. Благодаря выше перечисленным факторам

есть заметные изменения  профессиональной компетенции учителей школы:

-положительная мотивация заметно растет;

-все учителя расширили представление о содержании ФГОС нового поколения;

-повысилось методическое мастерство педагогов в процессе освоения ими новых технологий;

-создана действующая информационно-методическая база по внедрению ФГОС.

Образовательные стандарты второго поколения предусматривают новые подходы к системе оценивания обучающихся. 

Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных учебных действий и учителям и администраторам необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий.

Вопросы оценки знаний являются  сложнейшими педагогическими проблемами.

• Актуальность изучения процесса оценивания  отмечается всегда.

• Без обратной связи  управление любым процессом не может быть эффективным.

• Необходимость оценивания  отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

• оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)

• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

Результаты опроса учителей показывают, что, несмотря на значительную подготовительную работу к введению ФГОС: участие в эксперименте по модернизации структуры и содержания общего образования, 100% курсовую переподготовку, именно вопросы формирования и оценки УУД являются для них наиболее сложным.

Это связано с тем, что единая диагностика предметных, тем более личностных и метапредметных результатов, долгое время была практически не разработана. Поэтому первоначально нам нужно было разобраться с тем, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь обеспечивает, насколько она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: метапредметные и предметные стандартные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Особое место, среди них, занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы. Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания. Только вникнув в суть алгоритма составления работы можно понять, как ее содержание формирует и проверяет УУД.

Разработка инструментария для итоговой оценки включает следующие этапы: планирование итоговой работы; разработка заданий; конструирование проверочной работы; разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом; подготовка инструкций по проведению работы. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Текущий мониторинг происходит с помощью таблицы образовательных результатов, которые размещаются в «Рабочем журнале учителя». «Рабочий журнал учителя» - это блокнот для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки выставляются по 5-ти бальной системе. Кроме того, ряд лет проводятся мониторинги внешней оценки качества знаний учащихся 4- 5 классов. А за последние три года диапазон классов и предметов расширяется . Так, в это учебном году, проводился мониторинг по химии для 9-х и по физике для учащихся 8-х классов. Вся эта работа независимой оценки качества знаний предшествует системной подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭР езультаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации личностных достижений детей.

В настоящее время в школе разработано положение о портфолио (портфеле достижений) обучающегося. Данная форма относится к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию), ориентированных не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать все, на что ты способен».

В портфолио фиксируется

• уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается учащийся;

• особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей;

• некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);

• результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.

Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей.

Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями. Так, например, учащиеся 5-8 классов получают опыт самостоятельной оценки своих личностных достижений, оценки общеучебных и универсальных учебных действий, в течение всех лет обучения в среднем звене заполняя таблицу в портфолио. Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как: «Лист моих достижений», «Мои общеучебные умения по предметам», «Самоанализ собственных планов и интересов», «Мой рейтинг по итогам учебного года», «Моя исследовательская деятельность», опросники, анкеты и памятки.

Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Выводы:

• наблюдения за работой учителя на уроках свидетельствуют о том, что учитель обладает определенным уровнем методической подготовки, выстраивает учебный процесс по принципу: «ученик-субъект» учебной деятельности; владеют мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ- средствами.

Введение ФГОС основного общего образования выявило некоторые проблемы кадрового характера:

-сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока еще тормозит внедрение новых форм и технологий;

-реализация проектной деятельности требует от педагога владение в совершенстве приемами, технологиями метода проектов;

В части оценочной деятельности и диагностики:

• отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя;

• работа по ведению портфолио как форме оценивания учащихся должна совершенствоваться и развиваться в сотрудничестве с родителями.

          Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение  к педагогической деятельности.

  В заключении хочу привести высказывание Александра Асмолова – одного из главных разработчиков новых стандартов - о времени, начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз».