Системный контроль

Системный контроль как средство повышения качества биологической подготовки учащихся 6-го класса

Учитель биологии высшей квалификационной категории Мбоу Дмитриевская сош

Великороднова Л.И.

Актуальность исследования обусловлена существенным повышением требований к качеству общего образования, в том числе и биологического. Развитие системы оценки качества образования является важной задачей Приоритетного национального проекта "Образование. Проблема качества общего образования остается неизменно актуальной на протяжении многих десятилетий.

Биологическая подготовка предполагает целенаправленную, ответственную, систематическую работу учителей биологии. При этом важным условием успешной подготовки и средством повышения качества биологического образования является системный контроль.

Существенные недостатки системы контроля знаний биологического образования

она сильно формализована и нацелена только на репродуктивную деятельность учащихся

• применяются приемы, сдерживающие формирование навыков самопознания своей личности
• применяются приемы, сдерживающие формирование навыков самопознания своей личности

не позволяет объективно и качественно оценить результаты образовательного процесса из-за размытости своих критериев

необходимостью организации системного контроля для повышения качества биологической подготовки учащихся по биологии

недостаточной разработанностью диагностического инструментария и критериев оценивания

В связи с модернизацией биологического образования и требованиями государственной (итоговой) аттестации выпускников школ можно выделить противоречие между:

Несмотря на широту и многоаспектность изучения проблемы системного контроля в повышении качества, малоизученными остаются вопросы о возможностях школы в системном контроле на уровне 6 класса по биологии с использованием контрольных измерительных материалов, что определило актуальность вопроса «Системный контроль как средство повышения качества биологической подготовки учащихся 6 класса».

Теоретические основы системного контроля по биологии

«Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания.

Под качеством образования понимается «степень удовлетворения ожиданий» различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждениям образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач» .

Для учителя биологии качество образовательного процесса определяется как нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт учебно-воспитательного процесса, в котором воплощается социальный заказ общества. Основным критерием качества образовательного процесса является результат, показателями которого являются знания и умения.

А под качеством знаний понимаем целостную совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности школьников, которые подразделяются на три основные группы качеств:

К числу существенных недостатков в оценке знаний и умений учащихся следует отнести:

субъективный подход учителя

ориентацию на проверку репродуктивного уровня усвоения учебного материала

Недостатки в оценке знаний

Мониторинг предусматривает открытость и доступность информации о качестве образования, использование стандартизированного инструментария, обеспечивающего получение достоверных данных (т.е. апробированного и имеющего устойчивые статистические характеристики), выявление тенденций, характеризующих состояние подготовки учащихся, отвечающий требованиям стандарта.

Экзамен в форме ЕГЭ призван:

обеспечить повышение объективности и стандартизации контроля и оценки знаний выпускников школ

выровнять их стартовые возможности с точки зрения доступности для них высшего образования в условиях становления в нашей стране рыночной экономики

Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.

Контроль – это "сложный дидактический комплекс последовательно сменяющих друг друга видов педагогической деятельности". [ Терехин] По мнению автора в этот комплекс входят проверка и оценка знаний, выставление отметки, а также учёт знаний и успеваемости учащихся. Контроль, означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. (33) Для оценки качества используется диагностика учебных достижений. Под учебными достижениями мы понимаем личностные достижения учащегося при освоении содержания биологического образования.(23)

• Особое значение приобретает контроль в настоящее время, когда школы получили возможность работать по разным учебным планам, программам, учебникам.

Контроль в этих условиях дает возможность

сохранить единство образовательного процесса

учитывать требования к уровню подготовки учащихся

Различают:

контроль

Текущий

Тематический

Итоговый

• Системный контроль качества – это обратная связь, предоставляющая возможность анализировать пробелы в качестве подготовки, принимать меры к их устранению, эффективно готовиться выпускникам к итоговой аттестации.
• Систематический контроль знаний вырабатывает у учеников навык готовить домашнее задание к каждому уроку, привычку к систематическому труду, воспитывает чувство ответственности за добросовестное выполнение работы в определенные сроки, волю в преодолении трудностей. [17]

Планомерное осуществление контроля позволяет учителю

привести в систему знания

выявить успехи в учении

пробелы и недостатки у отдельных учеников и у всего класса в целом

Контроль за качеством достижений учащихся в образовательном процессе является одним из важных средств повышения эффективности обучения биологии. Систематическая информация о состоянии знаний и умений учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и правильно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний.

Выделенный признак

Количественный состав учащихся

Форма контроля знаний

Индивидуальная (персональная), групповая, фронтальная, классно-обобщающая проверки

Особенности организации деятельности учащихся и руководства учителем

Технология проведения и характер изображения

Письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа

Графическая, программированная, автоматическая проверки, тестирование

Интенсивность проверки

Уровень познавательной самостоятельности учащихся

Зачет, уплотненный опрос, комбинированный контроль

Репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа по заданию, самостоятельные практические исследования

Методы и приемы контроля:

написание реферата

сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений

участие в дискуссии по решению проблемного вопроса

оценивание сообщения ученика

доклад по литературным источникам

участие в "скоростном ответе" (блиц-ответ)

составление модельной схемы ответа на поставленный вопрос

решение биологических задач

ответ по тестовым заданиям

заполнение рабочей тетради

ответ путем письменного заполнения дидактических карточек

коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске

написание "сочинения-фантазии" на заданную тему

Тестирование как форма контроля

В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами.

Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов выполнения теста определяется успеваемость, которую считают обобщенным показателем знаний.

В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность:

за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы

получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп

Педагогический тест – это система тестовых заданий, ранжированных в рамках определенной стратегии предъявления и позволяющих эффективно оценить качество знаний и умений обучаемых. В случае гомогенных тестов принято располагать задания по нарастанию трудности (см., например, [1-2]). Этому требованию достаточно хорошо удовлетворяют тесты единого государственного экзамена по всем предметам.

Главная цель теста – установить отношение порядка между испытуемыми по уровню проявляемых при тестировании знаний, и на этой основе определить место или рейтинг каждого обучаемого на заданном множестве тестируемых.

Валидность теста

Валидность означает пригодность тестовых результатов для той цели, ради чего проводилось тестирование. Высокая валидность теста означает, что тест свободен от субъективных факторов и беспристрастно измеряет то, для чего он предназначен. Можно выделить множество различных составляющих общего понятия «валидность». Рассмотрим валидность по содержанию.

Содержательная валидность теста означает, что задания теста полностью охватывают, и при том в нужной пропорции, все основные аспекты той области знания, подготовленность в которой этот тест оценивает, измеряет.

Основными формами тестовых заданий являются следующие:

Задания закрытой формы

Задания открытой формы

• в которых испытуемые выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тексту задания
• в которых испытуемые выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тексту задания

• требующие при выполнении самостоятельного формулирования ответов
• требующие при выполнении самостоятельного формулирования ответов

Задания на соответствие

Задания на установление правильной последовательности В этом случае требуется указать правильный порядок действий или процессов, перечисленных в задании.

• выполнение которых связано с установлением соответствия между элементами двух множеств.
• выполнение которых связано с установлением соответствия между элементами двух множеств.

Задания должны быть направлены на проверку значимых элементов содержания, а не тех, которые проще формулируются или просты в обработке.

К каждой серии заданий даются инструкции определенной формы

Каждому заданию присваивается свой порядковый номер, установленный согласно объективной оценке трудности задания и выбранной стратегии тестирования.

Общие требования к заданиям разного типа:

Задания формулируются (преимущественно) в логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в зависимости от ответа испытуемого.

Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность формулировок.

Текст задания формулируется предельно кратко, т.е. освобождается от всякого постороннего материала, и должен иметь предельно простую синтаксическую конструкцию.

В задании не используются слова, вызывающие различное понимание у испытуемых, а также слова, являющиеся подсказкой, например, «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда»

В заданиях, носящих составной характер (например, в группе заданий, относящихся к одному тексту), необходимо обеспечить, чтобы правильность выполнения одного задания не зависела от правильности выполнения другого задания данной группы.

В заданиях, носящих составной характер (например, в группе заданий, относящихся к одному тексту), необходимо обеспечить, чтобы в заданиях не дублировался объект контроля

В тексте задания исключается двойное отрицание

Терминология в заданиях не должна выходить за рамки учебной литературы, используемой в образовательном учреждении.

Дополнительные требования к заданиям закрытой формы

Формулировка основной части задания должна быть законченной, т.е. испытуемый должен из ее содержания понять, какую задачу ему предстоит выполнить, до анализа предложенных вариантов ответа

В ответы целесообразно включать не более двух-трех важных ключевых слов, при этом правильный ответ не должен отличаться какими-либо формальными признаками от неправильных ответов

Из текста задания исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки

Следует избегать формулировок заданий с отрицанием. Если таковое используется, то соответствующее слово выделяется, например, «не зависит», «не является» и т.д. В утвердительных формулировках отрицание не используется

Задания должны иметь дистракторы, одинаково привлекательные для выбора

Из числа неправильных ответов исключаются ответы, вытекающие один из другого или дополняющие друг друга

Из ответов, как правило, исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания

Все ответы должны быть приблизительно одинаковой длины

Положение правильного ответа должно быть случайным, не подчиняться какой-либо закономерности

Все ответы должны быть грамматически согласованы с основной частью задания

Если ответ выражен в форме числа, то, как правило, эти числа должны располагаться упорядоченно от меньшего к большему или наоборот. При этом, если в ответе имеются числа 1, 2, 3, 4, 5, то они должны стоять под соответствующими номерами ответов

Все ответы должны быть перечислены либо строго друг под другом, либо в одну строку с тем, чтобы испытуемые не тратили времени на ориентировку в разнообразии возможных способов пространственного размещения ответов

Из числа тестовых заданий исключаются задания, требующие оценочных суждений и мнений испытуемого по какому-либо вопросу

Дополнительные рекомендации к заданиям открытой формы

Задание начинается со слова «Дополните…:»

Для выполнения задания требуется добавить одно - два слова или одну цифру

Для лучшего понимания задания добавляемое слово (цифру) следует располагать ближе к концу задания

Дополнительные рекомендации к заданиям на установление соответствия

Задание формулируется так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух множеств с соответствующими названиями

Задания на установление однозначного или множественного соответствия начинаются с инструкции: «Установите соответствие…»

Для каждого столбца вводится определенное название, обобщающее все элементы столбца. Название столбца записывается заглавными буквами

Элементы первого столбца обозначаются цифрами и располагаются слева, а элементы второго обозначаются буквами русского алфавита и располагаются справа. При этом число элементов в первом и втором столбце не следует делать более 7 в каждом

Для заданий на однозначное соответствие необходимо, чтобы второй столбец имел на 1-2 элемента больше, чем первый

Элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию

Дополнительные рекомендации к заданиям на установление последовательности

Задание начинается со слов «Установите последовательность…»

В условии перечисляются под буквенными обозначениями (следующими в алфавитном порядке) все элементы

Формулируется критерий упорядочивания

Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. Этому способствует систематическое применение тестовых заданий для текущей проверки знаний, знакомство учащихся с различными видами тестов и обучение работе с ними.

Тест успеваемости – это система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить и измерить уровень знаний и умений.

Тест состоит из двух частей: задания и эталона. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное контрольное задание.

Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя

Недостатки тестового контроля

не позволяет оценивать сформированность практических предметных умений

ограничивает возможность реализации индивидуального подхода

не способствует развитию устной и письменной речи

в заданиях на выбор ответа велика вероятность угадывания правильного варианта

Мониторинг контроля учебных достижений по биологии учащихся 10-11-х классов

Виды

контроля

Краткая характеристика

Входной контроль

Диагностический инструментарий

Диагностика исходного или начального уровня качества биологических знаний. Определение базовых знаний за основную школу. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом.

- Тестовые задания по биологии, определяющие уровень подготовки учащихся за основную школу;

- анкеты по изучению мотивации.

Виды

контроля

Краткая характеристика

Итоговый контроль

Диагностический инструментарий

(за 10-11 классы)

Выявление качества усвоения содержания материала за 10-11 классы.

- Тестовые задания по биологии, определяющие базовый, повышенный, высокий уровень подготовки учащихся за 10-11 классы;

- тестовый контроль;

- оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов).

Виды

контроля

Краткая характеристика

Пробный ЕГЭ (прогноз,

Диагностический инструментарий

допуск к ЕГЭ)

Выявление качества усвоения содержания материала за весь учебный курс по биологии основной и средней школы, подготовка к сдаче ЕГЭ.

- КИМы ЕГЭ по биологии за предыдущий год;

- рекомендыции, помогающие школьникам снизить «стрессовость» экзаменационной ситуации.

Виды

контроля

Краткая характеристика

Государственная (внешняя) итоговая аттестация - ЕГЭ

Диагностический инструментарий

Соответствие госстандартам.

КИМы ЕГЭ по биологии

Мониторинговые исследования позволят

анализировать образовательную ситуацию

выявлять на каждом этапе качество обучения

анализировать затруднения с целью принятия обоснованных решений по корректирующим воздействиям на образовательный процесс и управление его качеством

Одной из проблем подготовки учащихся к ЕГЭ является неиспользование учителями биологии в ходе контроля таких форм диагностики, как:

поэлементный анализ ответов учащихся

выставление отметок с использованием современных критериев оценивания

выявление трудностей в усвоении знаний; определение направлений коррекции знаний

анализ ошибок и упущений в системе планирования и содержания работы учителя по контролю качества биологической подготовки старшеклассников

разработка системы мероприятий по повышению качества подготовки

Разнообразные тестовые задания могут успешно применяться как в целях текущей проверки, так и итоговой проверки знаний и умений учащихся. Для текущей проверки используются все виды тестовых заданий. Они находят применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала (в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер). Учитывая недостатки применения тестовых заданий, целесообразно использовать их в сочетании с традиционными формами проверки знаний. Желательно проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью тестов, так и вопросов и заданий со свободным ответом.

Для проверки усвоения знаний о роли цитоплазмы в клетке модно применить следующее тестовое задание

1.Цитоплазма в клетке

А . Защищает содержимое клетки от механических повреждений.

Б. Поглощает световую энергию.

В. Осуществляет связь между частями клетки.

Г. Обеспечивает деление клетки.

Ответ: В.

Реализации дифференцированного подхода на уроке способствует применение всего разнообразия тестовых заданий. Для проверки знаний учащихся на обязательном для всех уровне чаще всего используются задания с выбором одного правильного ответа, в то время как задания, требующие конструирования ответа из ряда элементов, выявления последовательности процесса и т.п., предлагаются для интересующихся биологией учащихся. При выставлении отметки учитывается степень сложности задания.

Эффективность контроля зависит от его:

объективности

системности

целенаправленности

всесторонности

регулярности

Диагностический инструментарий для оценивания качества биологической подготовки учащихся 6 класса

Разработка диагностического инструментария и критериев оценивания

Апробация диагностических процедур

Создание диагностического инструментария для оценивания качества биологической подготовки учащихся в 6 классе включает следующие этапы

Целью контроля качества в модели является повышение качества подготовки учащихся 6 класса путем использования полученной в ходе мониторинга объективной информации о состоянии проблемы. Достижение цели возможно при наличии эталона (требований образовательных стандартов), относительно которого возможно сравнение качества подготовки учащихся; надежного диагностического инструментария; единой процедуры проведения контроля; единых критериев оценивания биологической подготовки учащихся.

Диагностика учебных достижений учащихся в 6 классе

Виды

диагностики

Краткая характеристика

Входная

Средства

Диагностика исходного уровня качества биологических знаний. Определение базовых знаний за основную школу. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом.

Текущая,

диагностики

Тестовые задания по биологии, определяющие уровень подготовки учащихся за 5 класс

Проверка прочности усвоения полученных знаний на уроках по теме урока. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения.

Тесты :

• с выбором одного ответа;
• терминологические с одним ответом;
• с выбором 3-х ответов;
• на соответствие и на установление последовательности;
• повышенной сложности для самоконтроля;
• с использованием текста;
• требующие развернутого письменного ответа

Тексты с пропущенными словами в предложениях и но, в основном используются тесты 1(А)

уровня.

Виды

диагностики

Краткая характеристика

Тематическая

Средства

Проверка прочности усвоения полученных знаний по определенной теме школьного курса. Охватывает значительные по объему темы курса.

Итоговая

диагностики

Выявление: усвоения знаний темы целиком; системности знаний темы; объема, глубины и качества восприятия учебного материала; степени ответственности учащихся и их отношения к работе, причин, мешающих работе; стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании; текущее наблюдение за работой каждого учащегося.

Тесты :

(за 6 класс)

Выявление качества усвоения содержания материала за 6 класс. Оценка качества подготовки по разделу «Живой организм» в соответствии с требованиями стандарта.

Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения.

• с выбором одного ответа;
• терминологические с одним ответом;
• с выбором 3-х ответов;
• на соответствие и на установление последовательности;
• повышенной сложности для самоконтроля;
• с использованием текста;
• требующие развернутого письменного ответа

Тестовые задания по биологии, определяющие уровень учебных достижений учащихся за 6 класс.

Тексты с пропущенными словами в предложениях и др.

Созданы контрольные измерительные материалы по всем темам 6 класса:

Вводный контроль по биологии за курс 5 класса

Текущий контроль

Тематический контроль по теме «Строение организма»

Текущий контроль

.

• Чем живое отличается от неживого Химический состав клетки Строение растительной и животной клеток Деление клетки Ткани растений и животных Органы цветковых растений Органы и системы органов животных. Организм как единое целое
• Чем живое отличается от неживого
• Химический состав клетки
• Строение растительной и животной клеток
• Деление клетки
• Ткани растений и животных
• Органы цветковых растений
• Органы и системы органов животных. Организм как единое целое

• Питание и пищеварение Дыхание Транспорт веществ в организме Выделение Обмен веществ и энергии Скелет – опора организма. Движение Координация и регуляция Бесполое размножение Рост и развитие растений Рост и развитие животных
• Питание и пищеварение
• Дыхание
• Транспорт веществ в организме
• Выделение
• Обмен веществ и энергии
• Скелет – опора организма. Движение
• Координация и регуляция
• Бесполое размножение
• Рост и развитие растений
• Рост и развитие животных

Тематический контроль Среда обитания. Природные сообщества

Итоговая контрольная работа по биологии по курсу «Живой организм»

Тематический контроль по теме « Жизнедеятельность организмов»

Текущий контроль

• Среда обитания. Экологические факторы Природные сообщества
• Среда обитания. Экологические факторы
• Природные сообщества

Критерии оценивания биологической подготовки учащихся 6 класса.

С учетом требований к информации – обратной связи – были определены средства диагностики. С их помощью мы получили ин­формацию о процессе усвоения учащимися знаний и умений. Проектирование и создание диагностического инструментария базировалось на эмпирической интерпретации основных понятий и критериальных показателей, определяемых целью и предметом исследования.

Индикаторы оценки качества биологической подготовки предусматривали измерение:

уровня обученности учащихся

удовлетворенности содержанием обучения

результативности обучения

значимости личных образовательных достижений

Показатели усвоения (продуктивности обучения) вычисляется из соотношения:

Где

О- оценка успеваемости;

Ф- фактический объем усвоенных знаний и умений;

П- полный объем знаний, умений для усвоения знаний.

О = Ф/П*100

Для определения уровня и фактической степени обученности использовалась методика В.П.Симонова:

СОУ- степень обученности учащихся,

К 5- количество обучаемых в данной группе по предмету имеющих оценку 5 (отлично, на данном уровне требования).

К4 - количество обучаемых в данной группе по предмету имеющих оценку 4 (хорошо).

N – количество обучаемых

К 5 +0,64 К 4 +0,36К 3 +0,16К 2

СОУ = _________________

N

Учащиеся должны знать:

основные признаки живого

Химический состав клетки, значение основных неорганических и органических веществ

особенности строения ядерных и безъядерных клеток, отличия строения растительных и животных клеток

строение ядерной клетки, основные функции ее органоидов

типы деления клеток, их роль в организме

особенности строения тканей, органов и систем органов растительных и животных организмов

основные жизненные функции растительных и животных организмов

характеристику природного сообщества, экосистемы, цепи питания

Учащиеся должны уметь

распознавать органоиды клетки

узнавать основные формы цветкового растения

распознавать органы и системы органов изученных организмов

составлять простейшие цепи питания

размножать комнатные растения вегетативным способом

пользоваться микроскоп, готовить микропрепараты

уровень мотивации учебной деятельности учащихся на уроках биологии

активность учащихся на уроке

Интерес

учащихся

к изучаемому

материалу

В ходе исследования проводилась диагностика основных мотивов учебной деятельности учащихся 6 класса и отслеживались следующие параметры:

Для внутришкольного контроля подготовки учащихся 6 классов по биологии были составлены учебно-методические материалы, использовавшиеся в экспериментальной работе: 1.Диагностика знаний и умений учащихся по всем темам поурочного контроля

2. Диагностический инструментарий контроля качества биологической подготовки в процессе обучения в 6 классе (входной контроль, тематический, промежуточный, итоговый).

Критерии эффективности использования диагностического инструментария

Предлагаемая система контрольных измерительных материалов к учебнику Н. И. Сонин «Живой организм. 6 класс» содержит как тестовые задания, так и вопросы, требующие свободного ответа, т.е. построена по аналогии с ЕГЭ.

Часть А

• содержит задания базового уровня сложности, предполагающие выбор одного правильного ответа
• содержит задания базового уровня сложности, предполагающие выбор одного правильного ответа

Часть В

• включает задания повышенной сложности, предполагающие выбор одного или нескольких верных ответов, установления соответствия и определения последовательности процессов и явлений природы.
• включает задания повышенной сложности, предполагающие выбор одного или нескольких верных ответов, установления соответствия и определения последовательности процессов и явлений природы.

Часть С

• состоит из заданий повышенного и высокого уровня сложности, требующие развернутого ответа
• состоит из заданий повышенного и высокого уровня сложности, требующие развернутого ответа

Традиционно тестовые задания воспринимают, прежде всего, как способ контроля знаний. Что совершенно не достаточно. Тестовые задания могут и должны быть использованы не только в контроле знаний, но и непосредственно в процессе обучения. Искусство педагога заключается не только и не столько в том, чтобы задать нужный вопрос в нужное время, такой вопрос, размышления над которым помогут ученику самостоятельно осмыслить новый материал с минимальным объяснением педагога.

Во многих тестовых заданиях дана избыточная информация. Сделано это намеренно, для того чтобы приучить школьников самим выделять информацию, нужную для ответа. Конечно, в этом случае понять смысл вопроса оказывается труднее. Но зато такое тестовое задание будет более интересным и полезным для ученика.

В части 3 (С) экзаменационной работы большое внимание уделяется проверке умений учащихся применять знания в новых нестандартных ситуациях, сравнить биологические объекты, процессы и явления, решать биологические задачи, устанавливать причинно-следственные связи процессов и явлений, проходящих в живой природе, обобщать, обосновывать, делать выводы, логически мыслить. При выполнении этих заданий учащиеся имеют возможность достаточно полно, глубоко и грамотно изложить свои мысли, продемонстрировать глубину знаний по биологии.

В этих заданиях контролируется также освоение материала практического характера:

агротехнические приёмы выращивания растений

обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде

обоснование необходимости сохранения биоразнообразия планеты

Критерии оценивания контрольной работы (для учителя)

• Часть 1(А) Критерии оценивания . За верное выполнение каждого задания части 1 ( А) – 1балл

Максимальный балл за часть 1 (А)- баллов ( в зависимости от количества заданий).

• Задания части 2 ((В) оцениваются от 0до2 баллов:

-ответ без ошибок – 2балла;

-ответ содержит одну ошибку – 1балл

ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок, -0баллов

Максимальный балл за часть2(В) - баллов (в зависимости от количества заданий).

• Часть3(С) Критерии оценивания: Задания части 3 ((С) оцениваются от 0до3 баллов:

- в ответе содержатся все названные выше элементы, нет биологических ошибок – 3 балла ;

- в ответе содержатся 2 из названных выше элементов и нет биологических ошибок, или ответ включает 3 названных элемента, но содержит негрубые биологические ошибки – 2 балла ;

- в ответе содержится 1 из названных выше элементов и не содержится биологических ошибок, или ответ включает 2 названных элемента, но содержит негрубые биологические ошибки – 1 балл;

- ответ неправильный – 0 баллов .

Максимальный балл за работу – баллов

• «5»- от 90 до 100 % баллов
• «4» - 78 до89% баллов
• «3» - 50 до 77% баллов
• «2» - менее 50% ответов баллов

Результаты опытно - экспериментальной работы по эффективности paзpaбoтaнного диагностического инструментария

• На протяжении всего обучения в 6 классе: в 6-х классах методы проведения уроков были аналогичны, форма контроля различны, при изучении тем на уроках в 6Б классе проводилась проверка с использованием тестовой методики, аналогичная форма ЕГЭ на промежуточном контроле с использованием А, В заданий.

Вводная диагностика с использованием тестов показала результативность: успеваемость, качество, СОУ.

Классы

Успеваемость

6А(экспериментальный)

100%

Качество

6Б(контрольный)

СОУ

48%

100%

52%

49%

53%

Результаты тематического контроля у учащихся 6 –х классов на протяжении 2010-2011 учебного года

Тематический контроль

Строение организма

6А

Успеваемость

100

Жизнедеятельность организма

Качество

6Б

6А

52

100

Организмы

100

6Б

51

и

98

6А

53

среда

100

Итоговая

6Б

49

100

6А

54

100

6Б

49

100

55

49

Результаты эксперимента Результаты обучения учащихся по биологии в контрольном и экспериментальном классах ( итоги года )

Год

2010

Экспериментальный

Успеваемость

2011

100

Контрольный

Качество

56

Экспериментальный

100

СОУ

57

100

55

Контрольный

68

100

56

72

57

54

Сравнения СОУ в конце 5 класса с результатом учебного года 6 класса у учащихся 6А и 6Б классов

Диагностика основных мотивов учебной деятельности учащихся (по П.И. Третьякову)

Результаты:

При организации контроля качества знаний необходимо учитывать психолого-педагогические основы познавательной деятельности, так как игнорирование этих основ не только не принесет пользы образовательному процессу, а окажет значительное отрицательное воздействие, как на процесс образования, так и учащихся. Большое значение в оптимизации систем контроля имеет теория поэтапного формирования умственных действий, деятельностно-личностный подход, личностно-ориентированная педагогика . Для повышения активизации познавательной деятельности учащихся большое значение имеет применение для повышения уровня диагностичности целей обучения и контроля, объективности контроля знаний - использование тестовых заданий.

более рационально использовать время

контролировать знания учащихся всего класса

быстро установить обратную связь с учеником

Тестирование позволяет

составить дальнейший план обучения

определить результаты усвоения содержания

сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях

При использовании на уроках в системе традиционных форм контроля и нетрадиционных с использованием контрольных измерительных материалов требует систематической подготовки учащихся, а использование вопросов части С - самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности учащихся, когда личность ученика становится в центр учебного процесса и требует от учителя переосмысления целей и задач опять же с позиции ученика.