Пед. ситуации 2025-26
Модуль В: проектирование психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (инвариант)
Задание № 1. Решение ситуативной педагогической задачи по проблемам обучения и воспитания детей ОВЗ
Время на выполнение задания № 1: 1 час.
1. Ситуация: «Люди осуждают, что у меня ребёнок с ОВЗ»
Описание
Мама ребёнка с РАС (расстройство аутистического спектра) сталкивается с неодобрительными взглядами и комментариями в поликлинике, на детской площадке, в транспорте. Люди шепчутся, делают замечания: «Почему он так кричит?», «Надо бы успокоить», «Не приучили к порядку». Мама испытывает стыд, раздражение, чувство вины.
Цель работы: снижение эмоциональной нагрузки на родителя; формирование у матери устойчивых стратегий реагирования на осуждение; повышение компетентности в объяснении особенностей ребёнка с РАС.
Анализ педагогической ситуации и варианты решения проблемы
1. Проблема, отражённая в педагогической ситуации:
Родители ребёнка с расстройством аутистического спектра (РАС) сталкиваются с негативной реакцией окружающих людей в общественных местах. Негативные взгляды, комментарии и стереотипы приводят к дискомфорту, чувству вины и неуверенности родителей. Такое поведение окружающих нарушает комфорт семьи и препятствует нормальной социализации ребёнка.
2. Задачи по решению данной проблемы:
Повысить осведомлённость общественности о расстройствах аутистического спектра и особенностях детей с РАС.
Разработать стратегию реагирования на негативные комментарии и взгляды.
Обеспечить родительскую поддержку и ресурсную помощь семье.
Создать благоприятные условия для социализации ребёнка и снижения стресса родителей.
3. Варианты решения проблемы:
a) Информационно-просветительская работа:
Информировать сотрудников детских садов, школ, медицинских работников о правилах взаимодействия с детьми с РАС.
Использовать социальные сети и медиа для распространения просветительских роликов и статей с целью повышения осведомлённости о признаках и проявлениях РАС у детей.
b) Стратегия реагирования родителей:
Научиться давать вежливые, но чёткие ответы на некорректные замечания («Спасибо за ваше беспокойство, мой сын просто переживает стресс от шума, скоро он успокоится»).
Привлекать волонтёров или инструкторов для оказания поддержки в общественных местах.
Носить специальную одежду или бейджи с сообщением о наличии РАС у ребёнка.
c) Поддержка родителей:
Создание клубов, сообществ для родителей детей с РАС, где можно поделиться опытом и получить моральную поддержку.
Регулярные консультации с психологом или специалистом по поведению.
Организация курсов повышения квалификации для членов семьи.
d) Правильное позиционирование ребёнка:
Привлечение общественного внимания к уникальным талантам и способностям детей с РАС.
Поощрение посещения общественных мест семьёй с целью нормального развития навыков ребёнка.
4. Прогнозирование развития ситуации с учетом предложенных вариантов:
Если родители получат квалифицированную поддержку и начнут уверенно реагировать на отрицательные комментарии, ситуация улучшится.
Повышение осведомлённости общественности снизит случаи негативных реакций.
Уменьшение тревоги и напряжения родителей приведёт к большей свободе передвижения семьи и лучшей социализации ребёнка.
Появление организованной поддержки обеспечит устойчивость и снижение негативного давления со стороны окружения.
5. Рекомендации для родителей (законных представителей):
Всегда помните, что ваш ребёнок нуждается в вашей защите и поддержке.
Научитесь защищать личные границы семьи и право ребёнка развиваться нормально.
Общайтесь открыто и честно о проблемах, возникающих дома и в общественных местах.
Старайтесь находить поддержку в сообществах родителей детей с РАС.
При необходимости обращайтесь за консультацией к психологу или специалисту по поведению.
Сохраняйте спокойствие и уверенность в любых ситуациях, реагируйте на провокации разумно и достойно.
Варианты решения
Тренинг (уверенного общения)
Отработать короткие фразы-ответы: «Мой ребёнок учится справляться с эмоциями, мы над этим работаем», «Ему сложно в шумном месте, мы стараемся адаптироваться».
Практика спокойного тона, нейтральной мимики.
Информационная поддержка
Подготовить карманные карточки с кратким пояснением: «Мой ребёнок имеет особенности развития. Он не капризничает — ему трудно. Спасибо за понимание».
Использовать бейджик или наклейку на коляске с символом инклюзии.
Групповая поддержка
Присоединиться к родительскому сообществу ОВЗ: обмен опытом, эмоциональная разгрузка.
Участие в просветительских акциях (например, «День инклюзии»).
Рекомендации
Не оправдываться — объяснять.
Игнорировать агрессивные комментарии, уходить из токсичной среды.
Напоминать себе: реакция окружающих — их проблема, а не ваша.
2. Ситуация:
Ребёнок с ЗПР не справляется с программой обучения. Педагог советует пройти ПМПК для уточнения программы обучения. Однако родители категорически отказываются отправлять ребёнка на обследование и комиссию, утверждая, что всё дело лишь в нехватке дополнительных занятий. Они уверены, что дополнительное время и усиленная работа позволят ребёнку догнать сверстников. Как должен поступить педагог в сложившейся ситуации?
Анализ педагогической ситуации и варианты решения проблемы
Цель работы: разрешение конфликта между мнением родителей и рекомендациями педагогов, установление контакта с семьей и обеспечение своевременной диагностики и разработки адекватной программы обучения для ребёнка.
1. Проблема, отражённая в педагогической ситуации:
Ребёнок с задержкой психического развития (ЗПР) не способен справляться с учебной программой. Несмотря на очевидную необходимость специализированной помощи и возможного назначения индивидуальной программы обучения, родители отвергают идею обращения к ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Родители считают, что достаточно увеличить объём дополнительных занятий и усиливать темп работы, полагая, что ребёнок сможет самостоятельно компенсировать отставание.
2. Задачи по решению данной проблемы:
Установить доверительные отношения с родителями, выяснить истинные мотивы отказа от обследования.
Предоставить родителям полную и точную информацию о сути процедуры ПМПК и важности подтверждения диагноза.
Объяснить родителям важность индивидуального подхода и соответствия образовательной программы состоянию ребёнка.
Добиться согласия родителей на прохождение ПМПК либо альтернативного способа обследования.
3. Варианты решения проблемы:
a) Принцип убеждения и доверия:
Провести встречу с родителями, подробно объяснив им процедуру ПМПК, развеяв мифы и страхи, связанные с комиссией.
Рассказать о важности точного диагноза и подбора оптимальной образовательной траектории для ребёнка.
Привлечь родителя ребёнка с подобным диагнозом, который прошёл через подобное обследование и получил положительные результаты.
b) Согласование альтернативных мер:
Если родители остаются несогласными с обследованием, предложить регулярное посещение психолога или коррекционного педагога для оценки текущих результатов и рекомендаций по индивидуальному обучению.
Предложить частичный компромисс: начать программу регулярных дополнительных занятий с учителем-дефектологом и пересмотреть положение спустя некоторое время.
c) Юридические основания:
Подробно проинформировать родителей о правах и обязанностях сторон в сфере образования, пояснить последствия игнорирования рекомендаций врачей и педагогов.
Сообщить о рисках ухудшения положения ребёнка при отказе от обследования и индивидуальной программы обучения.
4. Прогнозирование развития ситуации с учетом предложенных вариантов:
Если удастся убедить родителей и добиться их согласия на ПМПК, ребёнок сможет получить оптимальную программу обучения, соответствующую его потребностям, что даст шанс на успешное развитие и интеграцию в общество.
Альтернативные меры, такие как занятия с психологом или дефектологом, могут частично компенсировать дефицит, но не заменят полноценный подход, предусмотренный программой ПМПК.
Оставление проблемы нерешённой приведет к усугублению задержки развития, социальным и образовательным трудностям ребёнка.
5. Рекомендации для родителей (законных представителей):
Будьте открыты к мнению профессионалов и не бойтесь обращаться за поддержкой и консультацией.
Поймите, что комиссия ПМПК — это процедура, направленная исключительно на благо ребёнка и предоставление необходимой помощи.
Работайте совместно с педагогами и специалистами, прислушивайтесь к рекомендациям и постарайтесь следовать им.
Ваша любовь и забота важны, но они должны сочетаться с ответственностью и желанием предоставить вашему ребёнку лучшее возможное образование и поддержку.
3. Ситуация: «Организация занятий дома с ребёнком с ОВЗ»
Описание
Мама ребёнка с ЗПР (задержка психического развития) пытается заниматься по рекомендациям логопеда и дефектолога, но сталкивается с трудностями: ребёнок быстро устаёт, отвлекается, отказывается выполнять задания. Мама чувствует беспомощность и вину за «недостаточные усилия».
Анализ педагогической ситуации и варианты решения проблемы
Цель работы: создание устойчивого режима домашних занятий; подбор методов, соответствующих возможностям ребёнка; снижение стресса у родителя и ребёнка.
1. Проблема, отражённая в педагогической ситуации:
Мама ребёнка с задержкой психического развития (ЗПР) пытается соблюдать рекомендации специалистов (логопеда и дефектолога), однако столкнулась с трудностями: ребёнок быстро теряет концентрацию, устаёт и сопротивляется выполнению заданий. Мать ощущает уныние и чувство вины, считая, что она недостаточно усердна в занятиях с ребёнком.
2. Задачи по решению данной проблемы:
Определить причины низкой работоспособности ребёнка и сопротивления занятиям.
Изменить подход к проведению занятий, сделав их менее энергозатратными и более приятными для ребёнка.
Снять напряжение и тревогу мамы, стараясь вселить уверенность в возможности восстановления развития ребёнка.
Наладить эффективную коммуникацию между мамой и специалистами для совместного поиска оптимального режима занятий.
3. Варианты решения проблемы:
a) Оптимизация режима занятий:
Разделить занятия на более короткие промежутки времени (до 10-15 минут), чередуя их с отдыхом и физическими игровыми упражнениями.
Ввести систему вознаграждений и похвалы за выполненные задания.
Подобрать занятия, которые интересны ребёнку и требуют меньших затрат энергии.
b) Психологическая поддержка мамы:
Подключить специалистов (логопеда, дефектолога) к обсуждению и выработке рекомендаций, устраивающих обе стороны.
Организовать кружок мам детей с ЗПР для обмена опытом и взаимной поддержки.
Рекомендовать маме посетить консультацию психолога для снятия тревожности и беспокойства.
c) Постепенное увеличение нагрузки:
Начать с минимального объёма занятий, постепенно увеличивая интенсивность по мере увеличения работоспособности ребёнка.
Применять игровые задания, позволяющие превратить занятия в приятное времяпрепровождение.
4. Прогнозирование развития ситуации с учетом предложенных вариантов:
Если мама начнёт придерживаться советов по изменению распорядка занятий и найдёт подходящий режим, это поможет снять усталость и сопротивление ребёнка, а также уменьшить чувство вины самой мамы.
Психологическое консультирование позволит снизить стрессовое состояние и улучшить настроение обеих сторон.
Постепенность наращивания интенсивности занятий предотвратит повышенную утомляемость у ребёнка и создаст благоприятный климат в процессе их проведения.
Если оставить ситуацию без изменений, вероятны: дальнейший отказ ребёнка от занятий, ухудшение взаимоотношений с матерью и отсутствие прогресса в обучении и воспитании.
5. Рекомендации для родителей (законных представителей):
Узнайте больше о вашем ребёнке и особенностях его заболевания. Чем больше вы знаете, тем проще вам будет понимать и помогать своему ребёнку.
Ведите записи успехов и неудач вашего ребёнка, консультируйтесь с врачами и педагогами, ищите дополнительную литературу и ресурсы.
Берегите себя физически и эмоционально, отдыхайте, сохраняйте хорошее настроение и оптимизм.
Любите своего ребёнка таким, какой он есть, и гордитесь всеми маленькими успехами, которых он достигает.
Варианты решения
Режим и ритуалы
Фиксированное время занятий (15–20 мин), лучше после прогулки.
Визуальное расписание (картинки: «сначала задание», «потом игра»).
«Волшебный сундучок» с новыми материалами, которые достаются только на занятия.
Адаптация заданий
Дробить задачу на микрошаги (например, не «собери пазл», а «найди уголок», «присоедини две детали»).
Использовать интересы ребёнка: если любит машинки — считать их, рисовать следы от колёс, сортировать по цвету.
Чередовать типы активности: 5 мин речь → 3 мин моторика → 4 мин логика.
Мотивация и подкрепление
Система жетонов: 3 наклейки = выбранная награда (мультик, прогулка).
Хвалить процесс, а не результат: «Ты старательно искал нужную букву!».
Разрешать «выходной» от занятий, если ребёнок болен или перевозбуждён.
Самоподдержка родителя
Вести дневник: что сработало, что нет (без самобичевания).
Договориться с партнёром о «смене караула» (один день занимается мама, следующий — папа).
Участвовать в онлайн‑группах для обмена лайфхаками.
Рекомендации
Не сравнивать с нормотипичными детьми.
Ориентироваться на динамику ребёнка, а не на возрастные нормы.
Если занятие не идёт — остановиться, вернуться позже.
Использовать бытовые ситуации как обучение: мытьё посуды (сортировка), поход в магазин (счёт), приготовление еды (последовательность действий).
99
220 074 
