Смешанное обучение: основные идеи

Смешанное обучение: основные идеи

Заря Дмитрий Геннадьевич

Учитель физики

Смешанное обучение - это образовательный подход, совме­щающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн- обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.

Обучение с участием учителя является важной частью смешан­ного обучения. Учитель демонстрирует ученикам модели мыш­ления и поведения, способы построения взаимоотношений. Чем младше ученики, тем важнее для них присутствие учителя в силу возрастных особенностей. Дошкольники и младшие школьники перенимают модели поведения и мышления значимых для них взрослых. Подросткам нужен тьютор, советчик, старший товарищ.

Онлайн-среда даёт учащимся возможность (и обязанность) са­мим контролировать темп, время, образовательный маршрут и место обучения и помогает развить саморегуляцию, навыки планирования и контроля. И самое главное: для многих учащих­ся онлайн-среда оказывается первым и единственным местом свободы и ответственности. Постоянным контролем в традици­онном обучении мы загоняем детей в условия тотальной несво­боды, отсутствия личного пространства и возможности выбо­ра. И как только мы включаем пошаговый контроль в онлайне, жёстко задаём унифицированное направление (например, у всех детей в классе одновременно «перелистываются» страницы электронного учебника), как только пропадает выбор, дети теря­ют желание пользоваться онлайн-средой.

Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн - активные фор­мы работы над практико-ориентированными заданиями на уроке. Чаще всего такие активности проходят в малых группах (это мо­жет быть работа над мини-проектами, настольные и другие игры и др.), хотя возможна организация коллективно-распределенной среды или индивидуальная работа над проектами. В результа­те реализации смешанного обучения у учителя освобождается время для творчества, появляется возможность интенсификации работы, а обучение персонализируется. У учащихся развиваются предметные, метапредметные и личностные компетенции. Сме­шанное обучение является одним из способов реализации нового федерального государственного образовательного стандарта.

Обычно гибридные технологии не опираются на гениальные прорывные разработки, а являются тщательно продуманной комбинацией уже имеющихся разработок, получивших новую жизнь благодаря развитию технологических средств, например, позволяющих ускорить обработку данных. В частности, прорыв в развитии нейросетей начался после того, как появились ком­пьютеры, позволяющие перейти критический порог в обработке данных. Или системы оптического распознавания текста, обе­спечивающие массовый почти мгновенный и практически без­ошибочный перевод изображений в текст, появились и распро­странились в результате роста качества техники, сканирующей и обрабатывающей изображения. Однако научные разработки, лежащие в основе нейросетей и систем оптического распозна­вания текстов, уходят в 70-80 годы прошлого века и впервые были применены тогда же. Долгие годы казалось, что прогресс в этих областях будет медленным и постепенным. При этом сей­час распознавание текста стало привычным делом, а результаты работы нейросетей доступны каждому. Похожий технологичес­кий скачок произошёл и в образовании. Стремительно выросли возможности анализа и обработки данных, а также доступности контента всех типов (в том числе и видеоконтента).

Чаще всего, говоря о прогрессе в образовании, мы вспомина­ем об Uber и говорим об уберизации образования, делая акцент на доступности и скорости доставки контента любых производи­телей (в первую очередь учителей), а также на сборе и обработ­ке данных. Именно в этот момент становятся актуальными ста­рые, давно забытые технологии, не используемые на практике или используемые редко: парная работа, работа в малых группах, работа в коллективно-распределенной среде, разные способы давать обратную связь учащимся и многое другое. Поэтому со­здание разных моделей смешанного обучения - в руках учителя.

Образование – это целостный процесс. Чтобы сде­лать его максимально эффективным, надо понять, какие факторы больше всего влияют на результат. Исследования, проводимые учёными разных стран, показывают, что наибольшее влияние на качество образования оказывает качество обратной связи. Поэтому повышение качества обратной связи каждому ребёнку позволяет улучшить результаты. Если посмотреть на урок, кото­рый учитель проводит фронтально, легко заметить, что есть дети, которые получают обратную связь один-два раза за урок, и даже самые активные ученики получают обратную связь от учителя не слишком часто. Очевидно, различные методы дифференциа­ции, разбиения класса на малые группы и работа в онлайн-среде с обратной связью позволяют существенно повысить качество обратной связи, что влияет на результаты обучения. Например, адаптивная онлайн-среда предлагает учащимся новые задания с учётом допущенных ими ошибок, что не всегда может обеспе­чить учитель в классе с 25-30 учениками.

Существуют десятки моделей смешанного обучения, не все из них одинаково эффективны для всех детей. Например, модели, предполагающие только онлайн-занятия по предмету с мини­мальным участием преподавателя, работают только у высоко­мотивированных детей или при активном участии тьютора. Кроме того, если в модель не включена проектная работа как необходимое условие, ребёнок не получает достаточной практи­ки применения новых знаний, а при отсутствии групповой работы не формируются соответствующие навыки.

Поэтому, выбирая свою модель работы в смешанном обучении и ставя перед собой высокие цели, надо тщательно продумать и понять, как будут влиять на результаты все компоненты вы­бранной модели.