Смысловое чтение на уроках математика

Особенности формирования смыслового чтения

на уроках математики при решении текстовых задач

Бочкарева Е.И.,

учитель математики

МАОУ СОШ№11 г.Белово

Одним из требований современного общества к человеку относится работа с большим объемом информации (собирать, систематизировать, анализировать, делать выводы). Перед школой ставиться задача: воспитание личности, которая способна в разных ситуациях собирать факты, делать важные обобщения, приводить аргументированные выводы и самостоятельно работать над собственным развитием.

Решением таких задач станут умения грамотного чтения, которые обеспечат успешность детей в учебе, а взрослых в работе.

Процесс грамотного чтения условно можно разделить на три этапа:

1. Восприятие текст, осмысление его содержания, установление значений неизвестных или мало понятных слов.

2. Интерпретация текста, извлечение смысла на основе имеющихся знаний.

3. Присвоение добытых знаний как собственных в результате размышления.

Умение смыслового чтения является актуальным в свете перехода на ФГОС, где обучающимся недостаточно прочитать текст, его необходимо понять, дать оценку, выделить главное. Этот вид чтения относится к метапредметным результатам основной образовательной программы.

Работа с текстом является связующим звеном всех учебных предметов. На уроках ученикам постоянно приходиться работать с разными текстами, которые необходимо понять, осмыслить. Это становится одной из важнейших задач в школе – научить читать правильно. Правильно – значит вдумчиво, не упуская деталей, соотносить полученные знания с уже имеющимися.

Развитие умений смыслового чтения на уроках математики связано с умением решать текстовые задачи. Из-за того, что ученики невнимательно читают условие или не могут отделить условие задачи от вопроса, допускаются ошибки при решении.

К основным направлениям формирования умений работы с текстом на уроках математики при решении текстовых задач можно отнести:

• выделение в тексте главного;

• умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

• умение пользоваться образцами решения задач;

• запоминание определений, формул, теорем.

• работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);

Н.Н. Сметанниковой в книге «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС» М: Баласс, 2011, выделяет три этапа продуктивного чтения: предтекстовая деятельность, текстовая и послетекстовая деятельность. На каждом этапе чтения можно использовать различные приемы, которые делают процесс чтения более осмысленным, помогают выделять главное и формируют умения графически представлять результат работы с текстом.

Перед началом работы с текстом можно использовать такие приемы как : «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Батарея вопросов». В процессе чтения задачи подойдут приемы: «Чтение про себя с вопросами», «Чтение про себя с остановками», «Чтение про себя с пометками». После того как задача будет прочитана нужно перейти к осмыслению текста: «Верные – неверные утверждения», «Тонкие и толстые вопросы», «Составление краткой записи».

Рассмотрим некоторые приемы на уроке математики при решении.

I. Составление краткой записи условия задачи

Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.

Пример составления краткой записи условия задачи:

1. Школьники помогали в уборке моркови и работали 4 дня. В первый день они собрали на 230 кг больше, чем во второй день, и на 150 кг больше, чем в третий день. В третий день они собрали на 259 кг меньше, чем в четвертый. Сколько килограммов моркови собрали школьники за все 4 дня, если в первый день они собрали 650 кг? (Виленкин Н.Я. Математика. 5 класс)

I 650 кг 1) 650-230=420 (кг) – за II день;

II на 230 кг 2) 650-150=500 (кг) – за III день;