Сочинение. 15.3

Конспект урока развития речи в 9 классе

Урок №

Тема: Р.Р. Подготовка к ОГЭ: написание сочинения-рассуждения из части 3 (15.2)

Тип урока: урок развития речи.

Цель урока:

• подготовка обучающихся к написанию сочинения-рассуждения из части 3 (15.2)

Задачи:

• продолжить формирование у обучающихся умений работы над сочинением-рассуждением задания 15.2.

• тренировать обучающихся в написании сочинения-рассуждения задания 15.2.

Оборудование урока:

• Слайд-шоу по теме урока.

• Толковый словарь Ожегова.

• Текст для работы

• Схемы, памятки

Методические приемы:

Лингвистическая работа с текстом, словарная работа.

Ход урока:

I. Организационный этап

II. Вызов: этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

- Ребята, мы уже знаем, что в 2015 году в контрольно-измерительные материалы основного государственного экзамена внесены изменения по сравнению с 2014 года.

• Изменилось количество заданий в экзаменационной работе (количество заданий сократилось с 18 до 15). Изменен максимальный балл за выполнение работы (уменьшен с 42 до 39).

• Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С.

• Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 2–14: в КИМ 2015 г. требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа.

• Добавлены два альтернативных задания 15.2 и 15.3 (сочинение-рассуждение).

1. Сообщение и запись темы урока.

Подготовка к ОГЭ: написание сочинения-рассуждения из части 3 (15.2)

2. Сообщение цели урока.

• подготовка обучающихся к написанию сочинения-рассуждения из части 3 (15.2)

для этого мы

• продолжим формировать умения работы над сочинением-рассуждением;

• будем тренироваться в написании сочинения-рассуждения задания 15.2

III. Работа над сочинением:

• Задание 15.2 проверяет умение самостоятельно и н т е р п р е т и р о в а т ь (истолковывать, разъяснять, раскрывать) смысл ключевого фрагмента текста

(как правило, это финал, в котором заключена главная мысль (идея) исходного текста).

• В своём сочинении-рассуждении вы должны объяснить, как Вы понимаете смысл финала текста: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий».

ВСПОМНИМ: С чем или кем связана идея текста? (Она всегда связана с главным героем текста и основным событием текста)

Примерная схема анализа текста

• Понимание смысла текста

• Формулировка тезиса о смысле фразы текста.

• Развертывание тезиса с помощью комментариев к нему.

• Обоснование высказанного суждения с помощью аргументов.

1. Анализ предложений финала текста: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий».

- Назовите лексическое явление, использованное автором в этих предложениях.

(Контекстные антонимы)

- В каком словаре можно уточнить лексическое значение выделенных слов? (Толковом словаре)

2. РАБОТА со словарём:

РЫ́ЖИЙ

1.Цвета меди, красно-жёлтый. Рыжая белка. Рыжая лиса. Р. парик.

2. С волосами такого цвета, рыжеволосый.

3. То же, что клоун, первонач. всегда выступавший в парике рыжего цвета (разг.).

4. Что я - рыжий? (разг.) вопрос, означающий: я не дурак, не глупее, не хуже других.

Какой вариант использует герой? 4 (рыжий – дурак)

ЗОЛОТОЙ

1. см. золото.

2. Золотая монета достоинством в три, пять, десять рублей (империал, а также полуимпериал); вообще, монета из золота, червонец.

3. Цвета золота, блестяще-желтый (золотые кудри, золотая осень).

4.(Перен) счастливый, благоприятный. золотая пора. 3. век (время расцвета искусств и наук).

5. перен. прекрасный, замечательный. 3. работник. золотые руки (умелые; разг.).

6. перен. дорогой, любимый.

Какой вариант использует герой? 5 (золотой – замечательный)

3. Какова роль контекстных антонимов в данном случае?

а) уточнить мысль, сделать ее ярче, образнее;

б) дать более полную характеристику какого-либо явления;

в) выразить предельное различие между предметами, явлениями, качествами;

г)выразить авторскую оценку обозначаемого.

4. Если мы переделаем финальную фразу главного героя, то получим: «…Я думал о том, что не Светка дура. Светка оказалась замечательной. А дураки мы. Весь класс - дураки.»

• Почему рассказчик делает такой вывод?

(Запоздало осознает свою вину, вину одноклассников; сожалеет, что никто из них не захотел увидеть в Светке талант, понять её внутренний мир).

5. Назовите ключевое слово, характеризующее отношение одноклассников к Светке.

(не любили)

6.Какая грамматическая конструкция передаёт их отношение к девочке?

(сложное предложение 1 с однородными придаточными)

7.Какова роль этого грамматического явления?

(однородные придаточные помогают понять, почему Светку не любили в классе)

8.Как вы оцениваете такое отношение одноклассников к девочке?

9.Найдите в тексте, КАК одноклассники выражали свою нелюбовь к девочке?

• «Одевались они понятно как — ведь они едва концы с концами сводили. Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали и презирали её ещё и за единственные потёртые джинсы»;

(Роль фразеологизма как лексического явления?)

• «Дура рыжая»

(Роль инверсии как грамматического явления?)

• «Не езди с нами на прогулку!»

(Роль глагола в повелительном наклонении? Побудительного предложения?)

• «Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, …ела то, что с собой из дома брала. В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала…»

(Роль противительного союза в ССП? С/с со связью ПРИМЫКАНИЕ?)

• Рыжуха сидела на краю скамейки, рядом с ней — пустое пространство.

(Роль неполного предложения?)

10. Найдите в тексте предложения 7 и далее, 61:

• Вечером возьмёт Светка лодку, выгребет на середину озера и начинает выть. Вернее, она пела, но мы это пением не называли. Выла Рыжуха час-полтора.

- Какое лексическое явление использует автор, чтобы подчеркнуть неприязненное отношение одноклассников к пению Светки?

(«пела» – «выла»; контекстные синонимы)

• По дороге довольно вяло я рассказывал Наташе о Светке о том, как пела она на озере. Теперь я не говорил, что она «выла»».

• Почему рассказчик умолчал о прежнем отношении к Светке?

(Роль словосочетаний со связью ПРИМЫКАНИЕ?)

11. Как рассказчик говорит о том, что одноклассники должны были понять: пение Светки уникально?

• А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом…

(Роль союза в ССП? Однородных членов? и т.п.)

12. Проанализируем предложение 55:

• Весь спектакль я просидел не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце - восторга или стыда.

( Предложение 47: В первые минуты спектакля на сцене появилась роскошная золотоволосая красавица с белейшей кожей, благородной осанкой, и я не мог отвести от неё глаз. Когда же она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот).

(Роль фразеологизмов? Слов с переносным значением? Несогласованных определений? Придаточного времени)

СТЫД, оттого что:

• не любили

• презирали

• оскорбляли

• унижали

• отвергали

13. ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ.

- Запись в тетради по развитию речи темы сочинения-рассуждения: «Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий».

НАПОМИНАЮ: Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

IV. Рефлексия (итог урока):

V. Домашнее задание:

1. Написать сочинение-рассуждение на тему «Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий».

схема сочинения 15.3 ОГЭ