Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Большой Хомутец
(Борисовский филиал)
Районный семинар учителей русского языка и литературы
Обобщающая работа по орфографии
( из опыта работы)
Учитель русского языка и литературы
Г. В. Грешных
2024 г.
Писать безграмотно - значит посягать на время людей,
к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо...
Л.В. Щерба.
Изучение русской орфографии – самого сложного раздела русского языка – всегда вызывает большие затруднения у учеников. Кто из учителей-практиков не слышал от своих учеников фразу: “Правила-то я все знаю, а вот писать грамотно не могу!” Проблема формирования орфографической грамотности у учащихся – одна из “вечных” в методике преподавания русского языка в школе.
Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблагополучия, чтобы принять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны. Считаю, что одной из проблем является нежелание детей читать. Ведь чтение заменил Интернет, мобильный телефон. Ученикам интереснее играть в разные игры, которые ничему не учат и не развивают. Меня настораживает и отношение к этой проблеме самих родителей. Их мало интересует процесс обучения. А вот если у ребенка телефон хуже, чем у соседа, то это, конечно, проблема. И уж что говорить о какой-то грамотности.
К проблеме орфографической грамотности можно подойти с разных сторон: развивать слуховое восприятие, зрительное внимание, логические операции. А приём, с помощью которого это можно сделать, один – система разноуровневых, разной степени сложности и обобщённости упражнений, применяемых на разных этапах урока. Ведь подготовка классов разная.
В школе я работаю 22 года. И все это время ищу пути устранения ошибок. У каждого учителя вырабатывается своя система. У меня – своя.
Из огромного количества орфограмм выделяю наиболее важные:
1.Гласные в корне (корни с чередованием, гласные проверяемые и непроверяемые).
2 .Согласные в корне (непроизносимые, парные глухие и звонкие согласные проверяемые и непроверяемые).
З. Гласные и согласные в приставках (пре- и при-, приставки на з- (с-), единообразное написание прочих приставок).
4. Разделительные ъ и ь .
5. О — ё после шипящих.
6. ь после шипящих на конце слова.
7. е и и в окончаниях существительных (+ ошибки в образовании
пад. множ. числа некоторых существительных; ошибки в
образовании род. пад. множ. числа некоторых существительных ).
- Гласные в личных окончаниях глагола. Гласные в суффиксах глаголов в формах инфинитива и прошедшего времени.
- - Н- и -нн- в разных частях речи.
- Не или ни?
11..Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
12. Слитное, раздельное и дефисное написание приставок в наречиях; отличие наречий от омонимичных частей речи.
13. Слитное и дефисное написание сложных слов.
14.Правописание производных предлогов и союзов.
15.Правописание числительных (+ правильное образование форм числительных в различных падежах).
Для устранения ошибок на уроках использую следующие виды упражнений:
- Списывание. Работа оценивается положительной оценкой, если текст списан без единой ошибки, если же допущена хоть одна ошибка, выставляется неудовлетворительная оценка.
На первых этапах обучения предлагается простое списывание, затем осложненное: с дополнительным заданием (подчеркнуть, выделить, вставить пропущенные буквы, обозначить морфемы или грамматические формы и т.п.), с изменением текста, выборочное. Одним из видов сознательного списывания является списывание по вопросам, т.е. по знакомому тексту даются вопросы, ответы на которые надо найти и выписать из этого текста.
- Диктант.(Проверочный, объяснительный, предупредительный, выборочный, зрительный, творческий, свободный).
- Работа со словарями.
- Орфографическая пятиминутка. ( Работаем со словарными словами).
- Самопроверка. ( Дети задают вопросы друг другу).
- Тестовые задания. ( Использую, но нечасто. Все-таки, надо учить детей говорить).
- Работа с интерактивными дисками. ( Очень удобно).
- Комментированное письмо. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов.
- Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
Для прочного усвоения правила составляю алгоритм, по которому ребята тренируются рассуждать, анализировать последовательность действий. При изучении правописания приставок на з (с) предлагаю алгоритм:
1.Выдели приставку, убедись, что это приставка на з(с);
2.Найди гласную после приставки, определи её звонкость-мягкость;
3.Вставь нужную букву.
В старших классах и в сильном 5 классе прошу самих ребят составить алгоритм к правилу самостоятельно.
Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости ( 5 класс):
В тишине лесной глуши
Шепот к Шороху спешит…
- Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить.
- Как это сделать?
- Запишите предложение и выделите орфограммы.
Провожу различные игры.
Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л…са! Л…са пошла по пушистому снегу.
- Игра «Скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить пропущенные буквы:
- Фла…
- Сне… сугро…
- Рука… бере…
- Ду… моро…
- Зимний ле… , гладкий лё…
Часто использую следующие виды работ:
- На доске пишу два слова со звонкой или глухой согласной, два слова с проверяемой безударной гласной, два слова с удвоенной согласной. Прошу выписать слова только с удвоенной согласной.
- При изучении темы «Непроизносимые согласные» предлагаю детям написать по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, я открываю доску, на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любой темы.
Для учащихся 5-6 классов:
- Игра «Найди лишнее слово». Например, я предлагаю учащимся следующий словарный диктант: деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова.
При этом следует иметь в виду, что “правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правильному письму: написание должно быть закреплено путем длительных упражнений, так чтобы оно стало навыком”.
Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало “своим”, нужна большая работа.
Иногда предлагаю детям такие задания: на доске чётко и аккуратно записано слово, объяснено его значение, если необходимо, проведена работа по орфоэпии, но орфограммы в слове отмечать не спешу, а прошу учеников подумать, какие гласные и согласные находятся в слабой позиции, где можно ошибиться при написании слова.
После этого пробуем заставить слово работать в контексте - словосочетании и предложении. Но на этом работа над освоением слова не завершается. Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Как правило, этимологические справки даёт учитель, но иногда даю такие опережающие задания на дом сильным ученикам. Этот приём - этимологическая справка - формирует интерес к слову, к языку, к его истории.
Благодаря словарной работе не только обогащается словарный запас ученика, но и формируется орфографическая грамотность через познание, осмысление, написание, анализ слова.
На каждом уроке отвожу время для систематического повторения уже изученных орфограмм, причём пришла к выводу, что только система в такой работе будет иметь успех.
Однако любому учителю известны дети, знающие способ работы с орфограммой (знающие правило), но допускающие большое количество ошибок. Они могут, например, поставить ударение, затем выделить корень слова, определить слабую позицию гласного, определить в какой части слова он находится, выбрать соответствующий способ проверки, выполнить его и, наконец, правильно написать букву. Только это не навык и не зоркость. При письме им их знание не помогает. А в диктанте они допускают большое количество ошибок. Ученики достаточно успешно справляются с заданием “вставить пропущенные буквы”, но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу осознанно, не случайно.
При обучении орфографии используются так называемые специальные орфографические упражнения. К таким упражнениям, в ходе которых вырабатывается навык применять правила на практике, относятся упражнения типа списывания, обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями, и диктанты различных видов. В целях закрепления того или иного орфографического правила упражнения типа осложненного списывания и диктанты различного вида, сопровождаемые орфографическим разбором, выполняются параллельно: дома — упражнения типа осложненного списывания, в классе — диктанты различного характера.
К сожалению, самый распространенный вид упражнения по русскому языку - "вставьте пропущенную букву". Это малополезная работа в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, "зоркость" кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и "подсказано". При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.
После каждой работы: классной, домашней, творческой, контрольной – провожу работу над ошибками. Эти работы имеют разную степень самостоятельности. Анализ ошибок в классной и домашней работе ребята проводят самостоятельно, консультируясь с учителем в случае затруднения. В творческих и контрольных работах работа над ошибками делается коллективно, типичные ошибки прорабатывает весь класс.
Дифференцированные задания также помогают в развитии орфографической грамотности. Одним из видов дифференцированных заданий являются всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы. Одних детей привлекает сама форма материала, других - содержание текстов, а третьих - облегченность, загруженность текстов или виды заданий. Работа с карточками по выбору позволяет учителю видеть проявление индивидуальных особенностей и стилей детей, индивидуально учитывать объем работы, дает возможность целенаправленно отрабатывать тот материал, который необходим конкретному ученику.
Дифференцированный подход использую при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.
Домашние задания иногда распределяю по группам (по степени сложности) сама, или учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе - каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Очень важно организовать рациональную проверку домашнего задания, чтобы она не заняла много времени, поэтому использую разные способы проверки: самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников проверяю чаще сама. Во время проверки заданий сильных учащихся привлекаю внимание всего класса, так как способным даю задания творческого характера (составить предложения по схемам, придумать текст по заданной теме, по данному началу, концовке, употребив ряд слов и т. д.)
Все выше перечисленные приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.
Конечно, работать творчески, всесторонне развивая себя и своих учеников, интересно, но всегда переживаю, чтобы в погоне за современностью, новизной, яркостью уроков, желанием продемонстрировать умение владеть различными технологиями не упустить главное – формирование прочных знаний учеников.
Приложение
Некоторые виды заданий.
1.Правописание гласных в корне. (5-11 классы).
В однокоренных словах гласные звуки в корне могут находиться в ударном положении и в безударном. В большинстве случаев на письме они обозначаются одной и той же буквой: загляденье – взгляд, пятнистый – пятна, роптать – ропот.
Безударные гласные в корне слова надо проверять. Для этого нужно изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы гласная оказалась под ударением: засвистеть – свист, ублажить – блажь.
Правописание некоторых слов нельзя проверить ударением — их надо запомнить: интеллигенция, поколение, пропаганда.
1.1.Вставьте пропущенные буквы в однокоренные слова.
Подражание – подр_жать, подр_жательный;
облако – облч_ный, обл_ка, безобл_чный;
кроткий – укр_титель, укр_щать, укр_щенный;
обличье – обл_чать (недостатки), обл_чительное (письмо);
улика – ул_чать, ул_ченный (в преступлении);
свет – просв_щение, просв_тить, просв_щенный;
свято – посв_щение, посв_тить (в тайну) , посв_щенный (в рыцари), св_тыня, св_щенник, осв_щенный (традицией);
слово – благосл_вение, благосл_вить, благосл_венный;
облачать – разобл_чать, разобл_чительный, обл_ченный (в одежды);
облечь – обл_кать (во что-то), обл_ченный (властью);
необычайно – обыч_й, обычи, обыч_ями;
сомнение – сомн_ваться, сомн_вающийся;
явь – вы_вить, про_вить, _вился, за_вление, на_ву, объ_вивший.
1.2.Вставьте пропущенные буквы в слова, устно поясняя значение корня и способ его проверки.
Погл_щать, препод_вать, уг_сать, ув_дающий, привл_кательный, сост_ять, сост_влять, обл_качиваться, в_сеть, ст_рожить, ст_рожилы (этих мест), насл_ждение, предзн_менование, пренебр_жение, разв_ваться (на ветру), разв_ваться (умственно), обн_жить, погл_тить, вд_хновлять, изм_рять, прим_рять (костюм), прим_рять (врагов), усм_рять, скр_петь, объед_нять, вд_леке, пригл_шать, д_лина, ут_мляться, зад_ржать (от холода), од_левать, оп_здать, нагром_ждать, прибл_жаться, рассвир_петь, прив_дение, изнем_гать, исс_кать, привл_кать, сохр_нять, зар_дить (ружье), прор_дить (всходы), ор_шение, предназн_чение, уг_ждать, вел_колепный, ум_лять (значение).
2. В русском языке довольно много слов с корнями, в которых гласные чередуются. Полезно научиться распознавать в тексте слова с такими корнями. Написание слов с чередующимися гласными в корне нельзя проверять подбором родственных слов.
-е- / -и-
-а- / -о-
Правописание зависит от стоящего за корнем суффикса -а-:
-бер- / -бир-
-пер- / -пир-
-дер- / -дир-
-тер- /-тир-
-мер- / -мир-
-стел- / -стил-
-блест- / -блист-
-жег- / -жиг-
-чет- / -чит-
Правописание зависит от ударения:
-гар- / -гор-
-зар- / -зор-
-клан- / -клон-
-твар- / -твор-
Правописание зависит от стоящего за корнем суффикса -а-:
-лаг- / -лож-
-кас- / -кос-
Правописание зависит от согласных в конце корня:
-раст- / -ращ- / -рос- -скак- / -скоч-
Правописание зависит от значения:
-мак- / -мок-
-равн- / -ровн-
Правописание следует запомнить, так как отсутствуют условия выбора гласной:
-плав- / -плов-
Под ударением в корнях с чередованием гласных во всех случаях пишется та гласная, которая слышится: загар, зори, зарево, кланяться, поклон, заскочит, скачут, выравнивать, ровный. Для того чтобы правильно написать чередующуюся безударную гласную в том или ином корне, необходимо знать правила.
В корнях с чередованием е/и:
-бир- / -бер-, -мир- / -мер-, -тир- / -тер-, -дир- / -дер-, -стил- / -стел-, -пир- / -пер-, -жиг- / -жег-, -чит- / -чет, -блист- / -блест- – пишется буква и, если за корнем следует суффикс -а-: выбирать – выберу, вытирать – вытер, блистать – блестеть, расстилать – расстелить, вычитание – вычет.
Исключения: сочетание, сочетать.
В корнях с чередованием а/о:
-гар- / -гор-, -клан- / -клон-, -твар- / -твор- — в безударном положении пишется о: загорелый, поклониться, творец.
Исключения: выгарки, пригарь, изгарь, утварь;
-зар- / -зор- — в безударном положении пишется а: заря, зарница.
Исключение: зоревать;
-кас- / -кос- , -лаг- / -лож- — пишется буква а, если за корнем следует суффикс -а-: касательная, но прикосновение; полагать, но положение.
Исключение: полог;
-раст- (-ращ-) / -рос- — перед ст, щ пишется а: растение, выращенный. Перед с пишется о: выросли.
Исключения: росток, Ростислав, Ростов, ростовщик, на вырост, отрасль;
-скак- / -скоч- — в безударном положении перед к пишется а: скакал галопом, на всем скаку; перед ч пишется о: проскочить в щель, выскочить из кармана.
Исключения: скачок, скачи, скачу;
-мак- / -мок- (-моч-) — пишется а, если слово имеет значение погружения чего-то в жидкость: макать вареник в сметану, обмакнуть кисть в краску; буква о пишется во всех остальных случаях: моченые яблоки, промокашка.
Обычно корень -мок- пишется в словах со значением “пропускать жидкость”: ботинки промокают, непромокаемый плащ;
-равн- / -ровн- — буква о пишется в словах, имеющих значение “делать гладким, ровным”: выровнять стопку тетрадей. Буква а пишется в словах, имеющих значение “равный, одинаковый, наравне”: сравнить, уравнять, поравняться со мной, равнение на знамя.
Исключение: равнина;
-плав- / -плов- / -плыв- —в безударном положении а пишется в словах плавучий, плавник, поплавок, жук-плавунец и производных от них.
Запомните: корень -плов- имеют только слова пловец, пловчиха, корень -плыв- более распространен: заплывать, выплыть, плывут, плывучий, плывущий, плывучесть, плывун (грунт).
В словах с чередованием -а- , -я- / -им- , -ин- перед суффиксом -а- пишется -им-, -ин- пожать — пожимать, прокляну — проклинать.
2.1. Вставьте пропущенные буквы.
Распол_житься – распол_гать, зар_стать – водор_сли, выр_щенный – выр_сший, р_стение – р_сток, р_стовщик – отр_сль, Р_стислав, Р_стов, на выр_ст, соприк_саться – прик_сновение, подск_чить – поск_кать, ск_чу, ог_рок – г_релка, перег_рать – заг_р, откл_нить –раскл_нялся, оз_рение – з_ри, з_рница – з_ревать, р_внина – ур_вень, подр_внять челку – пор_внялся, обм_кнуть – нам_чить, пл_вники – пл_вец, пл_вучий – пл_вчиха, запл_вать – попл_вок, подб_рут – подб_рать, зам_реть – зам_рать, прот_реть – прот_рать, прод_решься – прод_раться, заст_лить – заст_лать, зап_реть – зап_рать, подж_чь – подж_гать, бл_стеть – бл_стать, зан_ть – зан_мать, пам_тный – напом_нание, упом_нуть – упом_нать, кл_лись – прокл_нать, дон_ть – дон_мать, пож_ть – пож_мать, сж_ть – сж_нать.
3.Непроизносимые и трудноразличимые согласные в корне слова.
Непроизносимые и трудноразличимые согласные в корне слова следует проверять. Звуковому сочетанию [сн] могут соответствовать написания стн и сн. Для проверки нужно изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы сомнительный согласный оказался в сильной позиции, то есть стал хорошо слышен: страстный – страсть, дилетантский – дилетанты, интриганский – интриганы.
Некоторые слова надо запомнить: лестница, чувствовать, яства, ровесник, сверстник, шествовать.
Звук [щ’] может на письме обозначаться не только буквой щ, но и сочетаниями букв: сч, ссч, сщ, здч, зч, жч, стч, шч, например: счастье, рассчитывать, расщелина, объездчик, извозчик, перебежчик, жестче, веснушчатый. Для правильного написания этих слов нужно уметь выделять морфемы в слове – приставку, корень, суффикс, знать чередования согласных (доска – дощатый, ск/щ; песок – песчаный, к/ч; объезд – объездчик, корень -езд-, суффикс -чик-.)
Запомните слова, в которых пишется жж: дрожжи, вожжи, можжевельник, жужжать.
Жж является корнем в глаголах жжешь, жжет, зажжем, а также в родственных словах: жжение, жженый, жженка и других. В глаголах второе ж чередуется с г и с ч: жгу, жечь.
Звук [ж] также может передавать и сочетание зж: позже, возжечь; или сочетание сж: сжечь.
3.1.Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
Агенство, безгласный, безвес_ный, блеснуть, влас_ный, безмол_вствовать, вкусный, горес_ный, гнус_ный, грус_ный, громоз_кий, гиган_ский, доблес_ный, дилетан_ский, извес_ный, интересный, искус_ный (мастер), кос_ный (мозг), косные (взгляды), комендан_ский, кудесник, кресс_ный, мес_ный, лес_ница, лесный, ненас_ный, несчас_ный, ненавис_ный, невес_ка, наперс_ница (перси – грудь), окрес_ность, опас_ность, президен_ский, праз_нество, прелес_ный, поз_ний, повес_ка, пас_бище, редкос_ный, радос_ный, ресницы, ровес_ник, сверс_ник (связано с верста, др.-русск. возраст), словесный (словеса), свис_нуть, трос_ник, ус_ный, уз_цы, хрус_нуть, хлес_нуть, целос_ный (в целости), чес_ный, чудес_ный, я_ствовать, ярос_ный, яства (ясти – есть).
Эти задания можно использовать и для подготовки к итоговой аттестации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Большой Хомутец
(Борисовский филиал)
Районный семинар учителей русского языка и литературы
Обобщающая работа по орфографии
( из опыта работы)
Учитель русского языка и литературы
Г. В. Грешных
2024 г.
Писать безграмотно - значит посягать на время людей,
к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо...
Л.В. Щерба.
Изучение русской орфографии – самого сложного раздела русского языка – всегда вызывает большие затруднения у учеников. Кто из учителей-практиков не слышал от своих учеников фразу: “Правила-то я все знаю, а вот писать грамотно не могу!” Проблема формирования орфографической грамотности у учащихся – одна из “вечных” в методике преподавания русского языка в школе.
Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблагополучия, чтобы принять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны. Считаю, что одной из проблем является нежелание детей читать. Ведь чтение заменил Интернет, мобильный телефон. Ученикам интереснее играть в разные игры, которые ничему не учат и не развивают. Меня настораживает и отношение к этой проблеме самих родителей. Их мало интересует процесс обучения. А вот если у ребенка телефон хуже, чем у соседа, то это, конечно, проблема. И уж что говорить о какой-то грамотности.
К проблеме орфографической грамотности можно подойти с разных сторон: развивать слуховое восприятие, зрительное внимание, логические операции. А приём, с помощью которого это можно сделать, один – система разноуровневых, разной степени сложности и обобщённости упражнений, применяемых на разных этапах урока. Ведь подготовка классов разная.
В школе я работаю 22 года. И все это время ищу пути устранения ошибок. У каждого учителя вырабатывается своя система. У меня – своя.
Из огромного количества орфограмм выделяю наиболее важные:
1.Гласные в корне (корни с чередованием, гласные проверяемые и непроверяемые).
2 .Согласные в корне (непроизносимые, парные глухие и звонкие согласные проверяемые и непроверяемые).
З. Гласные и согласные в приставках (пре- и при-, приставки на з- (с-), единообразное написание прочих приставок).
4. Разделительные ъ и ь .
5. О — ё после шипящих.
6. ь после шипящих на конце слова.
7. е и и в окончаниях существительных (+ ошибки в образовании
пад. множ. числа некоторых существительных; ошибки в
образовании род. пад. множ. числа некоторых существительных ).
8. Гласные в личных окончаниях глагола. Гласные в суффиксах глаголов в формах инфинитива и прошедшего времени.
9. - Н- и -нн- в разных частях речи.
10. Не или ни?
11..Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
12. Слитное, раздельное и дефисное написание приставок в наречиях; отличие наречий от омонимичных частей речи.
13. Слитное и дефисное написание сложных слов.
14.Правописание производных предлогов и союзов.
15.Правописание числительных (+ правильное образование форм числительных в различных падежах).
Для устранения ошибок на уроках использую следующие виды упражнений:
• Списывание. Работа оценивается положительной оценкой, если текст списан без единой ошибки, если же допущена хоть одна ошибка, выставляется неудовлетворительная оценка.
На первых этапах обучения предлагается простое списывание, затем осложненное: с дополнительным заданием (подчеркнуть, выделить, вставить пропущенные буквы, обозначить морфемы или грамматические формы и т.п.), с изменением текста, выборочное. Одним из видов сознательного списывания является списывание по вопросам, т.е. по знакомому тексту даются вопросы, ответы на которые надо найти и выписать из этого текста.
• Диктант.(Проверочный, объяснительный, предупредительный, выборочный, зрительный, творческий, свободный).
• Работа со словарями.
• Орфографическая пятиминутка. ( Работаем со словарными словами).
• Самопроверка. ( Дети задают вопросы друг другу).
• Тестовые задания. ( Использую, но нечасто. Все-таки, надо учить детей говорить).
• Работа с интерактивными дисками. ( Очень удобно).
• Комментированное письмо. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов.
• Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
Для прочного усвоения правила составляю алгоритм, по которому ребята тренируются рассуждать, анализировать последовательность действий. При изучении правописания приставок на з (с) предлагаю алгоритм:
1.Выдели приставку, убедись, что это приставка на з(с);
2.Найди гласную после приставки, определи её звонкость-мягкость;
3.Вставь нужную букву.
В старших классах и в сильном 5 классе прошу самих ребят составить алгоритм к правилу самостоятельно.
Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости ( 5 класс):
В тишине лесной глуши
Шепот к Шороху спешит…
• Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить.
• Как это сделать?
• Запишите предложение и выделите орфограммы.
Провожу различные игры.
Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л…са! Л…са пошла по пушистому снегу.
• Игра «Скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить пропущенные буквы:
• Фла…
• Сне… сугро…
• Рука… бере…
• Ду… моро…
• Зимний ле… , гладкий лё…
Часто использую следующие виды работ:
• На доске пишу два слова со звонкой или глухой согласной, два слова с проверяемой безударной гласной, два слова с удвоенной согласной. Прошу выписать слова только с удвоенной согласной.
• При изучении темы «Непроизносимые согласные» предлагаю детям написать по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, я открываю доску, на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любой темы.
Для учащихся 5-6 классов:
• Игра «Найди лишнее слово». Например, я предлагаю учащимся следующий словарный диктант: деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова.
При этом следует иметь в виду, что “правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правильному письму: написание должно быть закреплено путем длительных упражнений, так чтобы оно стало навыком”.
Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало “своим”, нужна большая работа.
Иногда предлагаю детям такие задания: на доске чётко и аккуратно записано слово, объяснено его значение, если необходимо, проведена работа по орфоэпии, но орфограммы в слове отмечать не спешу, а прошу учеников подумать, какие гласные и согласные находятся в слабой позиции, где можно ошибиться при написании слова.
После этого пробуем заставить слово работать в контексте - словосочетании и предложении. Но на этом работа над освоением слова не завершается. Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Как правило, этимологические справки даёт учитель, но иногда даю такие опережающие задания на дом сильным ученикам. Этот приём - этимологическая справка - формирует интерес к слову, к языку, к его истории.
Благодаря словарной работе не только обогащается словарный запас ученика, но и формируется орфографическая грамотность через познание, осмысление, написание, анализ слова.
На каждом уроке отвожу время для систематического повторения уже изученных орфограмм, причём пришла к выводу, что только система в такой работе будет иметь успех.
Однако любому учителю известны дети, знающие способ работы с орфограммой (знающие правило), но допускающие большое количество ошибок. Они могут, например, поставить ударение, затем выделить корень слова, определить слабую позицию гласного, определить в какой части слова он находится, выбрать соответствующий способ проверки, выполнить его и, наконец, правильно написать букву. Только это не навык и не зоркость. При письме им их знание не помогает. А в диктанте они допускают большое количество ошибок. Ученики достаточно успешно справляются с заданием “вставить пропущенные буквы”, но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу осознанно, не случайно.
При обучении орфографии используются так называемые специальные орфографические упражнения. К таким упражнениям, в ходе которых вырабатывается навык применять правила на практике, относятся упражнения типа списывания, обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями, и диктанты различных видов. В целях закрепления того или иного орфографического правила упражнения типа осложненного списывания и диктанты различного вида, сопровождаемые орфографическим разбором, выполняются параллельно: дома — упражнения типа осложненного списывания, в классе — диктанты различного характера.
К сожалению, самый распространенный вид упражнения по русскому языку - "вставьте пропущенную букву". Это малополезная работа в плане развития орфографической зоркости и формирования н
225
163 451 
