(Слайд 1) Тема: СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСВВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН. (Запись в тетрадь)
(Слайд 2) План работы, что мы с вами рассмотрим на двух лекция. По окончанию лекции необходимо будет написать тест. 1.Социальное партнерство
Компоненты социального партнерства
История возникновения социального партнерства
4. Признаки социального партнерства
5. Проблемы социального партнерства
(Слайд 3) Для начала давайте с вами обратимся к стихотворению. Данное стихотворение написано А. Барто еще в советскую эпоху шуточной форме для детей. В наши дни, оно как звучит очень актуально. Давайте попробуем определить какие проблемы затрагиваются в этом стихотворении.
Проблемы:
Первая проблема это страхи. Страхи ребенка перед внешним миром, который ожидает его после окончания школы, перед сдачей ЕГЭ и ОГЭ, все сильнее нагнетаются в СМИ. Подготовленность личности к свободному плаванию в обществе (развитие социальной компетенция учащегося) – одна из приоритетных задач 2 институтов, школы и семьи которые с ним связаны и должны его готовить к этим опасностям и страхам большого мира.
Из одной проблемы вытекает следующая, не менее актуальная, проблема взаимодействия семьи и школы, а точнее нередкого отсутствия взаимодействия как такового. Так например, в ситуации, плохой успеваемости учащегося, родители и учителя зачастую выступают в роли обоюдных обвинителей («виновата школа» - «виноваты родители»).
Слайд 4 (Вопрос аудитории) Каковы отношения между родителями и системой образования? Давайте с вами разберемся, в чем причина напряжённых взаимоотношений родителей и системой образования.
Итак, отношения между семьями и образовательными учреждениями обнаруживают проблемы:
- несовпадение взаимных ожиданий;
- увеличением недоверия родителей к учителям, что в первую очередь связано с резким ухудшением здоровья детей;
- неудовлетворенность качеством школьного образования;
- недостаточная помощь в социальной защищенности детей;
- неудовлетворительные условия для формирования у учащихся способностей к самореализации;
- просчёты в организации квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям;
- переориентация семьи на новые ценности, включая рыночные отношения.
Со своей стороны школа предъявляет серьезные претензии к родителям:
- недостаточная компетентность родителей детей в вопросах обучения и воспитания;
- невыполнение некоторыми родителями своих обязанностей по отношению к собственным детям;
- отсутствие необходимых условий для удовлетворения потребностей детей в защите, уходе, сохранении здоровья, в развитии своих интересов.
К сожалению, эти взаимные претензии приводят к тому, что детям приходится тяжело в семье: они слышат нелестные суждения родителей о школе, а в школе должны подчиняться тому, что не одобряют родители. Мало того, что в большинстве случаев родители молчат и часто боятся открыто заявлять о своих притязаниях. Они убеждают детей терпеливо выносить несправедливость, дабы не впасть в немилость и не накликать беду. А потом удивляемся: где научились наши дети так выкручиваться, угодничать, лицемерить? Мы можем и должны найти компромиссное решение проблемы взаимоотношений семьи и школы, чтобы будущее наших детей было светлым и прекрасным.
Таким образом, мы можем говорить о том, что главной причиной напряженности, противоречий, затруднений, возникающих между школой и родителями, – завышенный уровень взаимных ожиданий. Родители ждут, что школа сделает из их ребенка именно то, что они хотят, а школа ждет, что родители всегда будут делать в отношении ребенка то, что им скажут школа и педагог. Когда-то педагогу и школе как главным носителям образованности был обеспечен в обществе авансированный авторитет. Родители были изначально благодарны школе за учебу своих детей. Однако сегодня общеобразовательный монополизм школы ограничен как величайшим разнообразием источников информации, так и высоким уровнем образованности родителей.
Динамика характера отношений субъектов образования, отраженная во многих диссертационных исследованиях советского, перестроечного и современного периодов (А.Ю. Гранкин, 2003; Байкулова,2004; Е.И. Балдицина, 2005; С.В. Дармодехин и др.), показывает, что многие годы отношения между российской семьей и государством складывались преимущественно на основе превалирования государства над личностью, семьей и обществом. Это способствовало прямому и косвенному вмешательству государственных органов в дела семьи и личности, приводило к игнорированию их реальных потребностей и интересов, разрушало семейные связи и пространство семейных отношений, снижало степень ответственности семьи за воспитание ребенка.
(Слайд 5) Опираясь на исследования Плотникова А.Д., Гранкиан А.Ю Байкулова С.А. Балдицина Е.И. Дармодехина С.В. по истории этих отношений, мы можем проследить и увидели некую динамическую последовательность, которую можно зафиксировать в виде следующих условных этапов: Запись в тетрадь.
1) игнорирование семьи в воспитательно-образовательном процессе, жестко авторитарное воздействие на нее (для этого типа отношений характерными являются идеи педагогов 20-х – 30-х гг.XX в.);
2) признание за семьей права участвовать в образовательном процессе и ответственности за воспитание ребенка; поиск разных форм привлечениясемьи преимущественно к процессу воспитания икоррекции негативных воспитательных результатов либо поддержка семьи в сложной ситуации,преодоление той или иной ее недостаточности (работа с многодетной семьей, сопровождение молодой семьи, взаимодействие с неполной семьей, семьей ребенка-инвалида, поддержка сельской семьи, нейтрализация влияния неблагополучной семьи на воспитание ребенка, сотрудничество семьии школы по социальной реабилитации ребенка с задержкой развития, реабилитация семьи, помощьпроблемным семьям и т.д.) – 40-е – 80-е гг. XX в.;
3) попытка передать семье полную ответственность за воспитание детей, отказ школы от воспитательной функции, привлечение семьи к решению материальных проблем образовательного учреждения (спонсорство) в условиях финансовой необеспеченности деятельности, ответное параллельное увеличение требований (не всегда обоснованных) к школе со стороны семьи в условиях собственной некомпетентности – 90-е гг. XX в.;
4) «возврат» воспитания в школу при усилении требований к семье и росте степени ее участия вобразовательном процессе, привлечение других социальных институтов к взаимодействию в интересах развития ребенка – рубеж XX–XXI вв.;
5) стремление семьи и школы к партнерству –начало XXI в.
На нынешнем этапе развития общества огромное значение приобретает социальное партнерство как новая идеология взаимодействия социальных структур, как современный способ выхода из возникающих конфликтов и более эффективный способ достижения социальными субъектами своих целей.
(6 слайд Вопрос аудитории) Что означает словосочетание «социальное партнерство»? «Социальное» – значит общественное, относящееся к жизни людей и их отношениям в обществе. «Партнер» (от французского слова партия) – участник совместной деятельности. Суть идеи социального партнерства состоит в следующем: вместе можно сделать больше, качественнее, чем одному. При этом важно видеть общую цель, уважать и понимать партнера, каждому участвовать в движении к конечной цели.
Задолго до появления термина «социальное партнерство», Томас Гоббс (1588-1679 гг.) в трудах «Левиафане» и «Философских элементах учения о гражданине» пропагандировал идею партнерства «во благо». Он считал необходимым оформления общественного договора между людьми для самосохранения и вечности частной собственности.
Известный философ-просветитель Жан-Жака Руссо (1712-1778 гг.) в период Нового Времени говорил об «общественном договоре». Именно достижение его должно было, по мнению Руссо, помочь людям вновь приобрести утраченную гармонию общественных отношений, стремление к согласию и миру.
Творчески размышлял над проблемами согласования интересов русский ученый, общественный деятель, педагог Д.И.Менделеев (1834-1907 гг.). «Интересы общие, вечные и прочие зачастую не совпадают с личными и временными, нередко одни другим противоречат и, на мой взгляд, предпочитать надо — если помирить уже нельзя — первые, а не вторые. В этом драматизм нашего времени».
(Слайд 7) В России социальное партнерство ведет отсчет с 1861 года и было связано с самого начала с общественными движениями и местным самоуправлением (земским движением). [].
Реальное развитие системы партнерских отношений в сфере образования началось только в 90-х годах ХХ века практически с нуля, поскольку в советское время считалось нецелесообразным распространение коллективных договоров и соглашений на бюджетную сферу. Этап становления социального партнерства начинается с Указа Президента РФ от 15 ноября 1991 года № 212 «О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов)». В 2002 году появляются Региональные законы «О социальном партнерстве».
До введения понятия «социальное партнёрство» при формировании отношений семьи и школы в основном использовались такие термины как: «сотрудничество», «взаимодействие», «работа семьи и школы», «поддержка» «союзники» и т.д.
Н.А. Кочергина обращает внимание на тот факт, что в основном феномен социального партнерства становится предметом исследования в сфере экономических, трудовых отношений, в сфере взаимодействия различных социальных групп. Но за последнее десятилетие понятие социальное партнерства из экономико-политической и социологической сферы постепенно перемещается в педагогическую [5].
(Слайд 8 9) Перейдем к определению социальное партнерство. Запись в тетрадь.
По мнению Буева И. Социальное партнерство (от фр. partenaire – участник совместных действий) – цивилизованная форма социальных отношений, обеспечивающих добровольное сотрудничество при соблюдении интересов всех сторон, объединяющих усилия для достижения общих целей на основе диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией, ресурсами. Его особенность заключается в необходимости «думать вместе и действовать сообща» (О. Конт), а суть – в признании чужих интересов как основного условия существования собственных.
Хоменко И.А. рассматривает социальное партнерство как особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.
(Слайд 10) Что же такое «партнерство» в отношениях сторон и субъектов сферы образования? Запись в тетрадь
Несмотря на то, что в педагогической литературе понятие партнерства используется совсем недавно, уже началось формирование нескольких подходов к пониманию партнерства в образовании на основе рассмотрения самого понятия с разных позиций:
• партнерство как система определенных взаимоотношений между семьей и образовательным учреждением — партнерство школы с семьей
взаимодействие равноправных субъектов, формирующееся на основе заинтересованности обеих сторон в обучении, воспитании и развитии детей и их социокультурного окружения, характеризующиеся добровольностью и осознанностью, моральной ответственностью за выполнение коллективных договоров и соглашений [7]; партнерство предполагает определенную форму отношений, которые возникают в процессе деятельности по решению общих задач; оно строится на основе принципов: равноправия сторон в выборе путей решения
общих и взаимовыгодных задач…; дополнительности; добровольности…;осуществления выбора путей … на основе компромисса, доверия, равенства; взаимовыгодной заинтересованности
сторон…; правовой основы взаимодействия [8];
• партнерство как уровень отношений между образовательным учреждением и внешними социальными структурами, например: социально-педагогическое партнерство … процессспециально организованной совместной деятельности … образовательного учреждения с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере … образования с целью повышения его качества [9]; партнерство — это разновидность социального взаимодействия, построенного на диалогическом отношении субъектов и обеспечивающего «стратегию единых действий» [10];
• партнерство в тред-юнионистском смысле — как определенные нормативно-правовые и экономические отношения между работодателями, профсоюзами и работниками: социальное партнерство — процесс и средство регулирования отношений между органами исполнительской власти, местного самоуправления, работодателями,
профсоюзами и работниками в образовании, как отрасли бюджетной сферы
посредством оптимизации содержания и структуры соглашений и коллективных договоров.
Мы подробно рассмотрим только на первый вариант, то есть партнерские отношения в образовании, как наиболее соответствующих целям нашей лекции.
(Слайд 11) И.П. Грибоедова, рассматривая специфику социального партнерства семьи и школы, выделяет виды социального взаимодействия в сфере образования: формально-статистический, благотворительный, спонсорский, инвестиционный, кооперативный, партнерский. Запись в тетрадь. Остановимся подробно на каждом компоненте социального взаимодействия.
• формально-статистический — факт наличия другой стороны учитывается достаточно формально — постольку, поскольку, с одной стороны, ребенок
принадлежит семье, с другой — является членом школьного коллектива; взаимные требования семьи и образовательного учреждения минимальны, так как не видится ценность деятельности, осуществляемой другой стороной;
• потребительский — стремление внести как можно меньший вклад со
своей стороны и как можно больше получить с противоположной, упреки и требования сторон друг к другу, взаимные ожидания носят преимущественно негативный характер;*
• благотворительный — представляет собой добровольные безвозмездные и бескорыстные вложения труда или материально-финансовых ресурсов, относится к разовым, достаточно локальным контактам, при этом благотворитель не
имеет никаких полномочий в образовательном процессе; по сути, это — однонаправленное, далеко не всегда взаимовыгодное действие;**
• «спонсорский» — школа ожидает от родителей преимущественно матери-
ального участия в решении проблем учреждения, сама семья привлекается в крайнем случае, когда осознается недостаточность тех или иных ресурсов; со своей стороны, родители также не стремятся вмешиваться в жизнедеятельность ОУ, перекладывая на школу всю полноту деятельности и ответственности, предпочитая по возможности «откупиться» финансовым вкладом в воспитание и образование собственного ребенка; родитель-«спонсор», в отличие от «благотворителя», передает именно те средства (трудовые, финансовые, материальные), которые запрашивает образовательное учреждение на конкретную деятельность, известную обеим сторонам; как правило, он запрашивает отчет о характере расходуемых средств с тем, чтобы решить, осуществлять ли спонсирование в следующий раз;
кооперативный — распределение обязанностей между семьей и школой,
разделение «сфер ответственности»; каждая сторона вносит свой вклад в общее дело (на основе «паевого участия») без особого согласования целей и ценностей сторон, привлечение родителей для выполнения разовых «трудовых акций» и других дел;
сотрудничество семьи и школы — взаимодействие, носящее локальный или периодический характер, направленное на достижение конкретных результатов, предполагает более активную роль и общее руководство со
стороны школы; «сотрудники», как правило, не принимают участие в руководстве, в разработке стратегии деятельности; включаются в процесс, внося свой посильный вклад, но не беря на себя ответственность за результат;
• инвестиционный — семья становится частичным заказчиком образова-тельного учреждения, заявляя о своих требованиях, внося свои собственные или привлеченные имущественные и интеллектуальные ценности в конкретный проект, например, материально-техническое обеспечение и решение бытовых проблем (питьевой режим, организация питания и др.), «обеспечение условий жизнедеятельности в учреждении», «инвестор имеет право владеть, пользоваться и распоряжаться объектами и результатами осуществления инвестиций»; образовательное учреждение, со своей стороны, стремится как можно более качественно соответствовать заказу таких родителей; отношения закрепляются контрактом или договором;
• партнерский — наличие согласованных позиций сторон, готовность в их
реализации в процессе совместной взаимовыгодной деятельности, потребность в координации усилий, совместной оценке процесса и результатов деятельности, совместная ответственность за результат воспитания и обучения, стремление каждой стороны внести свой вклад в общую деятельность, в том числе и за счет привлечения дополнительных ресурсов социума. Опираясь на исследования ученых в социально-экономической сфере, мы также считаем, что партнерство — это высшая форма социального взаимодействия, основанная на социальном диалоге, предполагающем не только определенное понимание предмета обсуждения, но и «слышание» друг друга.
Слайд 12 запись в тетрадь Изучения поставленной проблемы обусловлена реформой современного школьного образования и принятием основополагающих документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования II поколения придаёт этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью, семьёй, обществом и государством.
2. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где в ряду базовых национальных ценностей на первое место ставится ценность семьи и семейной жизни, а среди основных принципов организации процесса воспитания на первый план выдвигается «социально-педагогическое партнёрство».
3. Закон РФ об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получить образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребёнка, о его полноценном физическом развитии. Под влиянием уклада семейной жизни формируется нравственная и общественная направленность личности растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки.
4. Национальная доктрина образования является основным правовым документом, определяющем взаимодействие образования со всеми сферами общества
Следует отметить, что социальное партнерство определено как одно из стратегических направлений модернизации российского образования.
Слайд 13 Исходя из этого мы можем говорить о том, что значимости социального партнёрства семьи и школы, их взаимодействие в вопросе воспитания учащихся имеет больное значение. Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Л.А. Кассиль писал: «Если говорить образно, семья и школа – это берег и море. На берегу ребёнок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега – ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу». То есть семья – первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. От воспитания ценностного отношения к семье будет зависеть не только благополучие будущих семей, но и общества в целом.
Слайд 14 Основной целью социального партнерства семьи и школы является формирование системы добровольных и взаимозаинтересованных отношений и взаимоподдержки субъектов, приводящих к повышению их воспитательного потенциала.
Слайд 15 запись в тетрадь Опираясь на цель социального партнерства можно выделить основные принципы для формирования социального партнёрства семьи и школы. М.Н. Недвецкая, И. А. Левицкая Н.М. Борытко, И.В. Власюк выделяют следующие принципы:
– согласия, обеспечивающего обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров;
– сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку;
– сопереживания, реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня
доброжелательности двух субъектов как условия их взаимодействия;
– сопричастности, содействующего договоренности о степени соучастия каждого партнера в создании наилучших условий воспитания ребенка
уважение и учет интересов участников соглашения;
– заинтересованность договаривающихся сторон в участии в договорных отношениях;
– равноправие и доверие сторон, вступающих в отношения социального партнерства;
– свобода выбора и обсуждения вопросов, входящих в сферу социального партнерства;
– добровольность принятия обязательств социальными партнерами на основе взаимного согласования;
– систематичность проведения консультаций и переговоров по вопросам, входящим в сферу социального партнерства;
– наличие определенных соответствующих полномочий социальных партнеров и их представителей при ведении переговоров и во время подписания соглашения о партнерстве;
– реальность обеспечения принятых партнерами обязательств, то есть объектом соглашения о партнерстве должны стать только обеспеченные своими средствами и ресурсами мероприятия;
– обязательность исполнения достигнутых договоренностей [//]
(Слайд 16 запись в тетрадь) Основой составляющей системы социального партнёрства являются участники. Таким образом, участниками социального партнерства могут быть:
- индивидуальные участники, а именно, педагоги, учащиеся, родители, директор школы, администрация школы;
- групповые, то есть педагогический совет, родительский клуб, общественная организация, родительский комитет на уровне класса и школы и др.
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что социальное партнерство по отношению к образованию можно понимать как:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;
- партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;
- партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества [4].
Запись в тетрадь Слайд 17 Компонент деятельностного содержания социального партнерства рассматривается как
взаимообучение через общение по вопросам воспитания;
соуправление воспитательным процессом;
разработка и осуществление совместных социальных, образовательных, культурных проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; общественно-государственная экспертиза воспитательного процесса;
профессиональное консультирование.
Слайд 18 Следует выделить организационно-координационные формы социального партнерства в образовании:
- попечительский совет, не имеющий статуса юридического лица и действующий на основе Устава общеобразовательного учреждения;
- попечительский совет как самостоятельное юридическое лицо — в виде некоммерческого партнерства, фонда;
- совет партнеров образовательного учреждения — общественная, некоммерческая организация, объединяющая на добровольной основе физических и юридических лиц, заинтересованных в реализации образовательных потребностей учреждения (например, советы ветеранов, научно-методические центры, общественные организации);
- ресурсный центр социального партнерства на базе ОУ;
- территориальный межведомственный координационный совет, управляющий разработкой и реализацией совместных воспитательных программ;
- рефлексивный семинар, повышающий уровень субъектности партнеров;
- ресурсный центр социального партнерства, интегрирующий социализирующие возможности социума;
Слайд 19 И.М. Модель утверждает, что для формирования социального партнерства необходимо и такое условие, как объективная потребность в нем (социальном партнерстве) Для функционирования социального партнерства необходима отработанность механизмов и процедур социального диалога. Разобравшись с принципами и организационными формами социального партнерства семьи и школы необходимо перейти к механизму социального партнерства. Механизм социального партнерства это совокупность методов и технологий. По мнению О. Ю. Кожуровой можно выделить следующие технологии и методы:
- технология переговорного процесса;
- технология проектирования;
- технология изучения социального заказа;
- маркетинговые технологии
- технология фандрайзинга
- метод гуманитарной экспертизы
- метод рефлексивного управления, обеспечивающих развитие партнерских отношений и др.
Слайд 20 Кроме этого можно выделить типы социального партнерства в образовании:
– коммуникативно-дидактический (взаимное обучении через общение педагогов и социальных партнеров);
– управленческий (совместное управление педагогами и социальными партнерами воспитательным процессом школы);
– экспертный (оценка работников ОУ и социальных партнеров воспитательного процесса школы);
– проектно-деятельностный (разработка и осуществление совмеcтных проектов, акций и пр.);
– консультативный (профессиональное консультирование педагогами, работников ОУ и социальных партнеров)
Слайд 21 Н.М. Борытко, И.В. Власюк выделяют основные требования и правила организации взаимодействия семьи и школы, выполнение которых должно способствовать повышению эффективности этого процесса, являются:
—социально-педагогическое партнерство учителей и родителей, объединяющих свои усилия для достижения общей цели: формирование самостоятельной, активной личности, способной самореализоваться в жизни, адаптироваться на рынке труда, представлять и защищать свои права, уважать интересы и права других;
—единство действий учителей и родителей как основных субъектов учебно-воспитательного процесса;
—укрепление и развитие контактов между учителями и родителями по изучению психологии ученика и его поведения;
—постоянный диалог как форма отношений между учителями и родителями, основанный на уважении школьных требований и правил со стороны родителей, а также на уважении учителем мнения родителей;
—гуманизация межличностных отношении, предупреждение конфликтных ситуаций и оптимизация отношений между учителями и родителями, основанные на терпимости, соучастии, сопереживании учителя, а также открытости и искренности родителей во взаимоотношениях друг с другом;
—индивидуальный подход учителя к ученику и его родителям, установление тесных контактов в семье, ее постоянное и глубокое изучение;
—дифференцированный подход к работе с родителями, исходя их различий в социально-бытовых условиях, нравственно-психологической атмосфере
в семье, отношениях к своим родительским обязанностям и т.п.;
— постоянное повышение уровня психолого-педагогических знаний и умений родителей, их вовлечение в различные формы педагогического просвещения [1]. Таким образом, деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях. Участие родителей в жизни школы способствует пониманию родителями роли образования в успешной жизнедеятельности детей после окончани
Слайд 22 При формировании социального партнерства необходимо учитывать и этапы построения. И.А. Хоменко выделяет следующие этапы:
- знакомство, на этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.
- совместная деятельность, на этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.
- собственно партнерство, необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности).
Результатом партнерских отношений школы и родителей является
готовность родителей к сотрудничеству с образовательным учреждением,
характеризующаяся:
сформированностью мотивации (наличие единых ценностей; осознание необходимости и значимости взаимодействия);
информированностью об образовательном учреждении (осведомленностью о стратегии развития, содержании образования, образователь-
ных технологиях);
активностью участия в жизнедеятельности образовательного учреждения (направленностью на реализацию актов взаимодействия; инициацией совместных актов; удовлетворенностью ожиданий от сотрудничества со школой).
При формировании социального партнерства семьи и школы подробно мы рассмотрели принципы и механизмы построения. Рассмотрев технологии и методы построения социального партнёрства в данном параграфе, мы в качестве средства формирования социального партнерства семьи и школы рассмотрим технологию командообразования, о которой пойдет речь в следующем параграфе.
я школы. (ВЛАСЮК)
Вывод Сложность перехода к партнерским отношениям во взаимодействии на современном этапе заключается и в слабой теоретической проработанности данной проблемы в педагогической науке, и в сложившихся стереотипах отношений с семьей вроссийском обществе. Реализация партнерства как такового сегодня пока еще достаточно проблематична. Тем не менее в настоящее время отношения родителей и образовательных структур меняются в направлении большей интенсивности, внимания и заинтересованности друг в друге. Это связано с изменением отношения к образованию в обществе в целом, ростом его влияния на возможности трудоустройства, на социальное положение и карьерный рост и, таким образом, с повышением его престижности. Кроме того, в сфере общего образования произошла серьезная дифференциация учреждений относительно возможностей, предоставляемых обучающимся в части уровня, качества образования, гарантий поступления в те или иные высшие учебные заведения, а также условий для личностного и творческого развития.
Подводя итоги мы попытаемся выделить основные элементы социального партнерства. Для того чтобы приступить к формированию социального партнерства семьи и школы необходимо во-первых, наличие социальной проблемы. Обязательным требование является то, чтобы участники разделили и осознали существующую или возникшую социальную проблему. Кроме этого мы должны учитывать интерес каждого партнера для решения социальной проблемы. При этом важным моментом для построения социального партнерства является тот факт, что никто из потенциальных партнеров не заинтересован в деструктивном воздействии на остальных субъектов, для которых значимо решение этой проблемы. Участники социального партнерства должны осознать тот факт, что взаимодействие триады «учитель – ученик – родитель» увеличит эффективность решения проблемы. Наличие правил взаимодействия и взаимного контроля, общая открытость и доступность информации о ходе процесса решения социальной проблемы. Исходя из этого обязательным является наличие проекта, плана совместной деятельности направленной на улучшение социальной жизни для решения социальной проблемы.
