Социальные, психологические, технологические угрозы безопасности обучающихся в сети Интернет

Социальные, психологические, технологические угрозы безопасности обучающихся в сети Интернет

В последние десятилетия, благодаря новым технологиям и Интернету, появилась новая, мало исследованная, постоянно меняющаяся реальность, в которой каждый, имеющий доступ в Интернет – и взрослый, и подросток, обязательно живет хотя бы несколько часов в день, – это виртуальный мир, где поддерживаются существующие и создаются новые связи и знакомства, есть возможности для обучения, развития, исследований и творчества. Однако все больше возникают вопросы о достоверности информации, о «дозировке» информации, о доступе детей и подростков к тому или иному контенту. Информация в сети может быть, как полезной, так и вредной. Все вопросы, связанные с безопасностью личности в информационной среде, должны стать предметом тщательного исследования, так как здесь мы балансируем на очень тонкой грани между защитой личности, прежде всего детей и подростков, и цензурой, а также основными правами человека, в частности, правом на достоверную информацию. Сегодня необходимо внедрять в образовательный и воспитательный процесс понятие цифровой культуры. Хотя сейчас данное понятие находится в процессе методологической разработки, в различных областях научного знания, принимая свои специфические формы. Мы будем подразумевать под цифровой культурой систему социальных практик и артефактов, связанных с использованием цифровых технологий. Цифровые технологии не только создают новую среду, но и пронизывают все сферы бытия человека, трансформируя нашу жизнь, начиная с повседневных предметов до ценностных ориентаций. Используя цифровые технологии, человек вовлекается в новые формы существования и взаимодействия с окружающим миром. Интернет, выступая в качестве культурного орудия, дает возможность решать возникающие перед человеком задачи новыми, а не традиционными способами деятельности. Важную роль для понимания феномена цифровой культуры играют представления о том, на ком лежит ответственность за ее регуляцию. Молодежь больше всех полагается на модераторов и администраторов онлайн-сообществ (64%). Ответственность за гармонизацию онлайн-коммуникации каждый третий молодой человек возлагает на обычных пользователей (34%) и свое поколение в целом (32%), а также на лидеров общественного мнения – СМИ и блоггеры – по 31%), не считая знаменитостей – на них полагается каждый пятый. Роль родителей признает каждый четвертый представитель молодежи, а законодателей – каждый пятый. Старшие подростки считают, что кроме модераторов (43%) также несет ответственность само цифровое поколение: сверстники (38%) и обычные пользователи (30%). Также каждый пятый подросток в возрасте 14-17 лет считает, что представители IT-индустрии могут повлиять на цифровую культуру. На лидеров общественного мнения (СМИ и блоггеров) ответственность за регуляцию цифрового пространства возлагает каждый четвертый старший подросток

Развитие информационных технологий

Стремительное развитие информационных технологий заставило современное поколение подростков столкнуться с принципиально новыми угрозами и вызовами. Информационно-телекоммуникационные сети изобилуют различными сомнительными развлечениями, пропагандирующие секс, жестокость и насилие. В связи с переходом к информационному обществу и широким применением информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе школы вопросы обеспечения информационной безопасности учащихся становятся все более актуальными. Пропаганда экстремизма и терроризма в социальных сетях, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры становятся не только социальной, но и педагогической проблемой, поскольку напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе. Поэтому появляется острая необходимость расширять содержание общего образования, вводить в него новые компоненты. В связи с переходом к информационному обществу и повсеместным использованием информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, с трансформацией целей обучения, его нацеленностью на развитие творческой активности учащихся увеличивается роль самостоятельной деятельности учащихся с использованием Интернет ресурсов. Состояние информационного пространства интернет-сети на сегодняшний день можно определить, как источник информационного воздействия и угроз информационной безопасности учащихся. Этот фактор не позволяет однозначно расценивать Интернет в качестве благоприятной информационно-образовательной среды. Современные средства массовой коммуникации эксплуатируют темы убийств, сексуального насилия, спектр противоречивых ценностей для манипулирования потребителями (пользователями). Интернет гибко приспосабливается ко всем подсознательным импульсам и желаниям потребителей информационных ресурсов, несет в себе не только глобальные знания, но и глобальные манипуляции, мошенничество всех видов. Мировые информационные системы всегда будут эксплуатировать низменные инстинкты, так как это приносит прибыль. Исследования в 2019 г., проведенные на 150 подростках показали, что к интернет-коммуникациям больше склонны школьники, с неразвитой способностью к пониманию индивидуальности другого человека, с невысокой способностью к эмпатии, то есть школьники, центрированные на себе, своих идеалах, своих интересах. «Им тяжело найти собеседника в реальном мире, поэтому они включаются в виртуальную среду, где интеракции, по сути обезличены». Это же исследование показало и низкую способность к самоуправлению у детей, значительно вовлеченных в виртуальные коммуникации. При всем желании педагогической общественности оградить детей от негатива в Интернете, сделать это в полном объеме практически невозможно. Технологически мы должны были бы сначала сообщить детям обо всех подводных рифах, то есть «раскрыть глаза» на все пороки информационной системы, а потом пытаться «прикрыть глаза», увещевая следовать нравственности. Технические ограничения в виде информационных фильтров здесь возможны, но не все родители и пожилые учителя владеют этим в достаточной степени, многие не владеют совсем. Рассуждая об информационно-психологической безопасности, хотелось бы также опереться на психологию эмоций. Эмоции сложный многофункциональный регулятивный процесс, который, с одной стороны, основан на психофизиологии, а, с другой, на функционировании высших уровней индивидуальности: сознания, интеллекта, ценностной системы. Они обеспечиваются одновременно и работой эмоциональных центров в головном мозге (центры наслаждения и страдания) и интеллектуальной оценкой событий, вызывающей конкретные разновидности положительных или отрицательных эмоциональных реакций, а также выбросом гормонов, соответствующих тем или иным эмоциональным реакциям. Эмоции – это ограниченный ресурс, мы не можем жить в состоянии постоянной эмоциональной взвинченности. Этого ресурса хватало для адаптации, помимо когнитивных ресурсов, пока не было мобильного потребления информации. С другой стороны, эмоциональные и мотивационные процессы тесно связаны, поэтому изобилие потребляемого информационного мусора истощает психику ребенка. Эмоционально сильные события перестают восприниматься и вызывать адекватные сильные эмоциональные реакции сопереживания, возмущения, или отторжения, брезгливости. Многие взрослые сталкивались с феноменом, когда просмотр нескольких серий подряд самого интересного и увлекательного фильма вызывает не ощущение отдыха, а ощущение усталости, эмоционального отупения. Чрезмерные информационные и эмоциональные нагрузки, в основном идущие сейчас через интернет и его мобильный вариант, формируют безразличие и общую пассивность. Часть родителей сталкивается с тем, что их ребенок на третьем десятке жизни постоянно сидит за компьютером, не заводит семью, нигде не работает. Проблемы здесь не только социальные, это еще и мотивационно-эмоциональная деформация, которая может быть связана с деформацией ценностной природы. Ни в коем случае нельзя говорить обо всей молодежи, однако явление приобретает признаки заметности. В связи с этим, необходимо просчитывать психологические риски, которые с нашей точки зрения выглядят так: истощение эмоциональных ресурсов и, как следствие, снижение мотивации к деятельности, поступкам, поведение «наблюдателей», «зрителей» в критичных ситуациях; деформирование ценностной системы детей и подростков, искажение представлений о сексуальности, гендерной роли, жизни и смерти, в отдельных случаях, деградация личности; формирование психологической зависимости от компьютера, смартфона у части детей, потребности жить виртуальной жизнью, находя в ней больше удовольствия, нежели в живой коммуникации. Людям, склонным к формированию зависимости, свойственна повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность, а также непродуктивные стратегии в общении с другими людьми. У интернет зависимых подростков те же самые показатели. У них формируется неправильная самооценка и Я-концепция. Понижается критичность мышления, ухудшаются когнитивные процессы, что ведет к ухудшению учебы, взаимоотношений с родными, друзьями, учителями. В дальнейшем, интернет-зависимость может привести к другим видам зависимости и к деградации личности и всех мотивационных ориентиров в жизни.

К группе факторов информационной среды, способных стать опасностями информационной безопасности учащихся, стоит отнести следующие:

1. Не подконтрольность, доступность, неограниченный объем поступления информации к подросткам.

2. Присутствие в информационных потоках специфических элементов, которые целенаправленно изменяют психофизиологическое состояние учащихся.

3. Наличие в информационной среде информации манипулятивного характера, которая дезориентирует ребят, ограничивает их возможности в условиях незрелой правовой образованности и в силу возрастных особенностей.

Несмотря на то, что существует Доктрина информационной безопасности РФ [Указ Президента РФ от 5 декабря 2016 № 646], которая определяет государственную политику в области духовно-нравственного воспитания, только в ноябре 2021 г. Роскомнадзор приступил к обсуждению внесения изменений в законы «Об информации, информационных технологиях и защите информации» [Федеральный закон от 27 июля 2006 № 149-ФЗ], «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» [Федеральный закон от 29 декабря 2010 № 436-ФЗ]. Поправки связаны с пропагандой нетрадиционных сексуальных отношений и сексуальных девиаций в онлайн-видеосервисах и соцсетях, а также ответственности за это их владельцев

Но в тоже время Интернет позволяет всем участникам образовательного процесса получить огромные возможности поиска новых, актуальных знаний, доступа к разнообразным библиотекам, медиахранилищам, виртуальным галереям и многим другим ресурсам, необходимым для дальнейшего полноценного существования и профессионального самосовершенствования в информационном обществе. Сегодня в мировой сети Интернет имеется большое количество электронных образовательных ресурсов по разным областям знаний, специализированных порталов, где возможно получение информации по любому интересующему ребенка вопросу.

Память. У детей, активно пользующихся поисковыми системами Интернета, по-другому начинает функционировать память: в первую очередь запоминается не содержание какого-либо источника информации в Сети, а место, где эта информация находится, а еще точнее «путь», способ, как до нее добираться. Взрослые сами понемногу перестают запоминать телефоны, адреса и другую ежедневно необходимую информацию, которая раньше естественно удерживалась в нашей памяти. Дети же с рождения живут в цифровом мире. Доступность практически любой информации в любое время с раннего возраста меняет структуру мнемонических процессов. Память становится не только «неглубокой», но и «короткой» («клиповое мышление»). У детей и подростков формируются другое запоминание, другая память, другие механизмы удержания информации. Внимание. Средняя продолжительность концентрации внимания по сравнению с той, что была 10–15 лет назад, уменьшилась в десятки раз. Если прежде ребенок на уроке мог удерживать внимание в течение 40 минут, и это считалось нормой, то сейчас в классе на такую сосредоточенность способны буквально единицы. Мышление. Особенности внимания, а также процессов восприятия тесно связаны с широко обсуждаемым феноменом «клипового мышления». Маршалл Маклюэн, теоретик XX века, писал о том, что медиа это не просто информационные каналы, и они не только поставляют материал для наших мыслей, но еще формируют наше мышление. Формирование «клипового мышления» началось задолго до Интернета — как только у телевизора появилось большое количество каналов и возможность их легко переключать. Оно построено скорее на визуальных образах, чем на логике и текстовых ассоциациях, и предполагает переработку информации короткими порциями. О существовании и особенностях «клипового мышления» спорят с 1990-х годов, и некоторыми исследователями оно рассматривается как защитная реакция на информационную перегрузку. Феномен клипового мышления — признак того, что мы переживаем важнейший момент в нашей интеллектуальной и культурной истории — момент перехода от одной модели мышления — линейной — к другой, совершенно на нее не похожей — сетевой. В то же время в жизни цифрового поколения есть немало преимуществ, обретенных благодаря эпохе Интернета. Возьмем, например, загадочный и ошеломляющий феномен детской многозадачности, который также связан с мышлением. Мы, взрослые, нередко наблюдаем картину, когда ребенок, сидя за компьютером, одновременно общается в чате, занимается поиском в Сети, скачивает музыку, отслеживает обновления френдленты, периодически разговаривает по скайпу, слушает музыку из плейера, пытается делать домашнее задание и при этом пьет сок и жует бутерброд. Такой режим деятельности характерен не только для работы за домашним компьютером — это происходит и на уроках в школе. Если учитель будет понимать суть происходящего, его не будут раздражать дети, которые на первый взгляд невнимательны и стремятся заняться посторонними делами. Другой образ жизни предполагает другой темп, надо успеть многое увидеть, сделать, на многое отреагировать.

​

Классификация информационных угроз

с точки зрения наиболее опасных для школьника информационных угроз попробуем составить следующую классификацию: ‒ угрозы обмана с целью наживы и/или физического воздействия; ‒ угрозы физического, нравственного и психологического воздействия; ‒ угрозы утечки конфиденциальной информации. Одним из способов разрешения проблемы информационной безопасности является обучение учащихся адекватному восприятию и оцениванию информации, способности критическому ее осмыслению на базе нравственных и культурных ценностей.

Большинство злоумышленников полагается не только на технологии, но и на человеческие слабости, используя при этом социальную инженерию. Этот сложный термин обозначает способ получать нужную информацию не с помощью технических возможностей, а путем обыкновенного обмана, хитрости. Социальные инженеры применяют психологические методы воздействия на людей через электронную почту, социальные сети и службы мгновенного обмена сообщениями. В результате их умелой работы пользователи добровольно выдают свои данные, не всегда понимая, что их обманули. Мошеннические сообщения чаще всего содержат угрозы, например, закрытия пользовательских банковских счетов, обещания огромного выигрыша с минимальными усилиями или вовсе без них, запросы о добровольных пожертвованиях от лица благотворительных организаций. Например, сообщение от злоумышленника может выглядеть так: «Ваш аккаунт заблокирован. Чтобы восстановить доступ к нему, необходимо подтвердить следующие данные: номер телефона, электронную почту и пароль. Присылайте их по такому-то электронному адресу». Чаще всего злоумышленники не оставляют пользователю времени для размышлений, например, просят заплатить в день получения письма. Фишинг является наиболее популярным способом атаки на пользователей и одним из методов социальной инженерии. Он представляет собой особый вид Интернет-мошенничества. Цель фишинга – получение доступа к конфиденциальным данным, таким как адрес, телефон, номера кредитных карт, логины и пароли, путем использования поддельных веб-страниц. Часто фишинговая атака происходит следующим образом: на электронную почту приходит письмо с просьбой войти в систему Интернет-банкинга от имени якобы сотрудника банка. Письмо содержит ссылку на ложный сайт, который трудно отличить от настоящего. Пользователь вводит личные данные на поддельном сайте, а злоумышленник перехватывает их. Завладев персональными данными, он может, например, получить кредит на имя пользователя, вывести деньги с его счета и расплатиться его кредитными картами, снять деньги с его счетов или создать копию пластиковой карты и с ее помощью снять деньги в любом месте мира.

В последнее время прохождение тестов в Интернете стало весьма популярным занятием среди пользователей. Достаточно зайти на сайт, пару раз щелкнуть мышкой, ответить на вопросы и получить результат. Не придется даже самостоятельно считать набранные баллы, компьютер все сделает за Вас. Однако даже в таком безобидном, на первый взгляд, занятии таятся свои опасности. Социальные сети сегодня изобилуют разнообразными тестами, приобретающими все большую популярность. Многим интересно узнать о себе что-то новое, особенно, если это говорят не окружающие, а тесты, якобы составленные специалистами. Однако эти тесты могут представлять реальную опасность для пользователей - от сбора персональных данных до кражи денег с электронных счетов. Тесты оперируют базовыми данными из профиля социальной сети такими, как имя, количество фотографий, связи с друзьями, для чего просят дать разрешение на синхронизацию с профилем. По мнению пользователя разглашение такой информации опасности не представляет. В итоге все данные пользователя, которые есть в социальной сети, попадают в базу разработчика. А компании, производящие подобный контент, могут воспользоваться этими данными по своему усмотрению, не всегда соответствующему рамкам закона. Помимо персональных данных интерес для злоумышленника представляет также социальный портрет пользователей, одной из составляющей которого может стать информация о так называемых «лайках» (от англ. нравится, способ выражения одобрения пользователю к контенту, выложенному в социальной сети). Обычный «лайк» в социальной сети может рассказать о человеке куда больше, чем тот хотел бы, например, о его предпочтениях, начиная от расовой принадлежности и сексуальной ориентации и заканчивая политическими взглядами и психологическим типом личности. «Лайки» прочно связаны с личными чертами пользователей, и существует реальная опасность последствий такой откровенности для частной жизни. В лучшем случае эти и полученные посредством тестов данные пользователей используются в целях маркетинга, чтобы рекламные агентства могли выбирать аудиторию. На человека может быть обрушен обильный поток навязчивых и нарушающих границы частной жизни предложений на основе информации о круге его интересов. В худшем – с целью причинения материального ущерба. Следует помнить, что тесты, опубликованные в социальных сетях, на самом деле размещены на сторонних ресурсах, владельцы которых зарабатывают на размещении рекламы и монетизации самих тестов – от пользователя могут потребовать плату за получение результатов теста или его прохождение. В первом случае после длительного прохождения теста предлагается отправить СМС на короткий номер для того, чтобы узнать свой результат. Тесты специально содержат огромное количество вопросов в расчете на то, что пользователю станет жаль потраченного времени, и он отправит «недорогую» СМС, стоимость которой на самом деле может оказаться намного выше заявленной, или СМС может понадобиться несколько, или это вообще может оказаться оплатой «услуги» за сутки. Во втором случае после отправки СМС пользователю будет предложено скачать программу, которая может оказаться вредоносной, позволяющей злоумышленникам похитить личные или финансовые данные пользователя.

Поведение молодежи в сети интернет, также отдельная тема. Суть в том, что в сети интернет человек ведет себя иначе (говорит и делает то, чего бы он не позволил себе в реальном общении). Но в тоже время это не является патологической формой. В сети человек надевает определенную маску, либо наоборот – показывают свою сущность. Человек делится очень личной информацией, раскрывают свои тайны, страхи, не скрывает своих эмоциональных переживаний, старается помочь другому, проявляя чрезмерную заботу. Или же человек проявляет грубость в отношении другого, высказывает чрезмерную критику или даже угрозы, посещает сайты, содержание которых связано с насилием, жестокими действиями, агрессией. В реальной жизни человек может так себя не вести. Киберпространство способствует снижению тех барьеров, которые регулируют поведение субъекта в реальном взаимодействии. Чаще всего в социальных сетях встречается контент, содержащий нарушение моральных и этических норм, затем информация, влияющая на психическое состояние (например, шок-контент), а также информация о насилии, агрессии и ложная информация. Человек в виртуальной среде овладевает и присваивает социальный опыт, который воспроизводит в смешанной реальности. Подростки с девиантным поведением больше времени проводят за просмотром телевизора, а подростки с нормативным поведением предпочитают проводить свободное время за компьютером, как выяснилось, в основном общаясь в социальных сетях или играя в online игры. Подростки с девиантным поведением не умеют использовать и запрашивать внешнюю помощь и поддержку. Также группа подростков с девиантным поведением характеризуется низким уровнем принятия ответственности, т. е. в случае возникновения проблем подростки с девиантным поведением не принимают ответственность за себя, за трудности, которые возникли, соответственно, они более склонны к внешним обвинительным реакциям. А подростки с девиантным поведением менее всего подвержены воздействию негативной информации ввиду их личностных особенностей и недоверия к окружающим. Однако по этой же самой причине они менее поддаются и убеждающему просветительскому воздействию, в том числе касающемуся информационной безопасности в Интернете.

Онлайн-агрессия, опосредствованная электронными устройствами и виртуальным пространством, может не оказывать на личность непосредственного физического воздействия. Место физического ущерба здесь могут занять «цифровые повреждения», которые незаметны для окружающих, но способны оказывать продолжительное негативное воздействие на психологическое состояние жертвы. Как правило, онлайн-агрессоры и их жертвы дистанцированы друг от друга, и нередко онлайн-агрессоры сохраняют свою анонимность. В онлайн-пространстве присутствуют, за исключением физической, практически все выделяемые виды агрессии (вербальная, прямая, косвенная, инструментальная, враждебная). Большинство исследователей выделяют ряд ключевых характеристик киберагрессии: безнаказанность, анонимность, непрерывность, отсутствие пространственных границ, увеличение количества свидетелей, незаметность для взрослых.

Флейминг

Флейминг (flaming) можно определить, как деструктивную онлайн-коммуникацию в виде агрессивных вербальных выпадов одного или нескольких участников онлайн-дискуссии. Флейминг приводит к разжиганию в интернете спора между собеседниками, включающего публичные оскорбления и эмоциональный обмен репликами между участниками. По мнению исследователей, флейминг возникает импульсивно из-за невозможности сдержать собственные эмоции и может являться защитной реакцией на воспринимаемое оскорбление (не обязательно, чтобы собеседник действительно подразумевал оскорбление) или неприемлемое мнение, выраженное другими. Наиболее распространенным местом «разжигания войны эмоций» («flame war») становятся комментарии к различному онлайн-контенту, а триггерами перехода дискуссии во флейминг зачастую становятся демонстрируемые другими комментаторами негативные нормы коммуникации, в первую очередь, нецензурная или грубая лексика. В качестве специфики флейминга хотелось бы подчеркнуть его диалогический или полилогический характер, который определяет равенство позиций участников «токсичной» дискуссии, что отличает его от других видов агрессивной онлайн-коммуникации. Еще одной характеристикой является относительная ограниченность этого вида киберагрессии во времени, подобно пламени, онлайн-спор может быть ярким, но не длительным.

«Ваня посмотрел видео и оставил комментарий под ним, что ему оно очень понравилось. Маша, посмотрев это же видео, нашла его отвратительным и написала об этом в своем комментарии. Между ними завязалась перепалка, в ход пошли грубые выражения и злобные эмоджи. К ним присоединились и другие пользователи, кто-то был за Машу, ктото за Ваню. Через какое-то время страсти утихли, и шумиха под видео закончилась».

Троллинг представляется неоднозначным явлением и может связываться как с просоциальными по своим целям (привлечь внимание к проблеме, обнажить социальные конфликты, бросить вызов, призвать к исправлению, обучить), так и асоциальными (злоупотребить информацией, обмануть, причинить вред) действиями по отношению к другим пользователям интернета. Троллинг может как носить достаточно грубый и примитивный характер, так и становиться своего рода искусством, воплощая мастерство, креативность и преданность дел. Существенной характеристикой троллинга является отсутствие потребности в диалоге, основной целью становится привлечение внимания для получения эмоциональной реакции со стороны окружающих на высказывание тролля. Исследователи связывают троллинг с такими психологическими механизмами, как энергетический вампиризм. Так, в исследовании связи троллинга и бытового садизма было показано, что, во-первых, и тролли, и бытовые садисты склонны преуменьшать вред, наносимый их поведением, поскольку рационализация (снижение в глазах тролля степени причиняемых жертве страданий) помогает им сохранить позитивный образ себя, вовторых, и те, и другие действительно испытывают удовольствие от наблюдения за страданием жертвы, а чувство вины снимается опять же, благодаря рационализации.

«Соня ела в столовой суп. Коля ее сфотографировал и сделал из этого мем. Затем он опубликовал мем на странице группы класса в социальной сети. В комментариях несколько одноклассников стали обидно насмехаться, подкалывать и провоцировать Соню. Спустя несколько дней об этом все забыли»

Хейтинг (hate, cyberhate) представляет собой совершение или пропаганду с помощью инфокоммуникационных технологий ненавистнических действий, направленных против какой-либо группы или лица по признаку их пола, сексуальной ориентации, физических особенностей, расы, этнического происхождения, национальности или вероисповедания. Обычно поводом для хейтинга становится какая-либо социальная активность самого человека – его пост в социальной сети, выложенное фото, видеоролик или простой комментарий. Хейтинг может выражаться в оскорбительных, злобных или угрожающих высказываниях в таких онлайн-форматах, как сообщения, комментарии, видеоролики или фотографии. Хейтинг выступает инструментом подавления инаковости как основы разнообразия в мире и, с эволюционной точки зрения, представляет особую опасность для массового сознания, в формировании которого в современном мире значительную роль играет онлайнконтент.

«Федор ведет свой блог о кино. Он делает рецензии на новые фильмы. Однажды он опубликовал свой отзыв о фильме про зомби. Неожиданно для него некоторые незнакомцы стали писать ненавистнические и злые комментарии, обвиняя его в том, что он ни в чем не разбирается, тем более в кино».

Киберсталкинг (cyberstalking) можно определить, как использование электронных средств для преследования жертвы через повторяющиеся сообщения или звонки, вызывающие страх, тревогу и раздражение. Четыре критерия определения киберсталкинга: повторяющиеся действия, вторжение в личную жизнь жертвы, наличие угрозы жертве, наличие угрозы значимым социальным контактам жертвы, включая семью, друзей, домашних животных или имущество. отправка непристойных изображений, отправка угроз, сексуальное домогательство, предоставление личной информации жертвы другим людям, попытки взломать компьютер жертвы и др.

«Оля пообщалась на форуме по интересам с незнакомцем. Через некоторое время Оле стали постоянно приходить от него сообщения в одной социальной сети. Она не хотела продолжать общаться с ним и не отвечала. Незнакомец стал преследовать ее в других сетях и мессенджерах и даже писал в личку ее близким и друзьям».

Кибербуллинг: Одним из наиболее сложных и привлекающих внимание исследователей является феномен кибербуллинга. Во многом применение термина «кибербуллинг» связано с изучением изменившегося в связи с развитием информационно-коммуникативных технологий феномена буллинга как особого типа агрессии, отличающегося преднамеренностью, повторяемостью и дисбалансом власти и силы.

«Одноклассники Димы создали группу «Истории Димы Кошкина» в популярной социальной сети. В ней они пишут насмешливые и издевательские истории о нем. Они выложили его фотографии, которые взяли с его странички и сделали гадкие подписи. Они не успокаиваются, каждый день выкладывают все новые гадкие истории и приглашают в группу его друзей из социальной сети»

Молодежь считают интернет относительно безопасным местом – более безопасным, чем улица, но более опасным, чем хорошо освоенные места: школа и дом. Но при этом Большинство подростков (86 %) в той или иной роли, чаще как наблюдатели сталкиваются хотя бы с одним из рассматриваемых видов агрессии. Лишь одному из семи подростков посчастливилось не встретиться в сети с агрессией. Каждый второй подросток сталкивался с тремя и более видами онлайн-агрессии, среди молодежи – каждый третий. Старшие подростки встречаются с различными видами киберагрессии значимо чаще, чем подростки 12–13 лет. Среди всех поколений именно подростки, особенно старшие, находятся в зоне риска по интенсивности столкновения с онлайн-агрессией. Большинство подростков имеют опыт столкновения с несколькими видами киберагрессии, чаще всего с флеймингом, троллингом и хейтингом, несколько реже – с кибербуллингом и киберсталкингом. Киберагрессия становится распространенным видом деструктивного поведения в сети. Среди всех поколений именно подростки, особенно старшие, находятся в зоне риска по интенсивности столкновения с онлайн-агрессией. Большинство подростков имеют опыт столкновения с несколькими видами киберагрессии, чаще всего с флеймингом, троллингом и хейтингом, несколько реже – с кибербуллингом и киберсталкингом. Молодые люди чаще остальных сталкиваются с флеймингом, реже с хейтингом и троллингом. В течение недели с флеймингом сталкивается треть подростков, с троллингом – каждый пятый, а с хейтингом – каждый шестой. Каждый пятый подросток сталкивается с наиболее опасными видами киберагрессии – киберсталкингом и группами ненависти (формой кибербуллинга) – не реже раза в месяц. То есть, частота столкновения с различными видами онлайн-агрессии, особенно среди подрастающего поколения, достаточно высокая. Частота столкновения с агрессией не является основным поводом для беспокойства. Ведь агрессивные проявления – часть процесса взросления и социализации. Важен тот эмоциональный след (как сильно и как долго переживается то или иное событие), которые оставляет участие в таких ситуациях. Наименее эмоционально значимой оказалась ситуация флейминга, чуть больше расстраиваются из-за хейтинга. Троллинг вызывает сильные переживания у каждого третьего представителя молодежи и подростков, особенно болезненно его переживают младшие подростки. Агрессивные перепалки и необоснованное выражение ненависти онлайн задевает меньше из-за своей спорадичности, примитивности и обезличенности форм, в то время как троллинг сильнее нарушает личностные границы, он более «персонифицирован» и направлен на слабые места человека. Каждый пятый подросток сильно расстраивается, столкнувшись с киберсталкингом, среди взрослых молодых людей эти реакции выражены еще в большей мере.

Современные глобальные процессы, которые захватывают все сферы общества, заставляют систему профессионального образования углублять свой вектор развития, развивать у своих выпускников инициативность, умение творчески смотреть на окружающий мир, профессиональную мобильность, обладать одним из важнейших навыков - уметь получать и проверять информацию в открытой информационной среде на достоверность и применение в профессиональной деятельности. Для обучения конкурентоспособного специалиста, который должен быть востребован на рынке труда, требуются принципиально новые подходы к обучению, поиск новых технологий обучения, совершенствование информационного обеспечения учебного процесса. Современное учебное заведение, претендующее на выпуск профессионально компетентных специалистов, должно стремиться к созданию комфортной информационной среды. Открытость информации привела к тому, что источниками значительной части информации, получаемой студентами, являются не учебное заведение, не преподаватель и учебник, а открытое информационное, культурное и социальное пространство. Ежегодные международные исследования образовательных достижений учащихся, получивших общее обязательное образование, выявили у них следующие проблемы: неумение применять знания в незнакомых ситуациях; отсутствие навыков работы с информацией; неумение извлекать из текста необходимую информацию и интерпретировать её. Педагогу необходимо знать особенности циркуляции информационных потоков в образовательном пространстве, уметь проектировать информационно-образовательную среду в своей образовательной области, уметь самостоятельно вести информационный поиск, извлекать информацию из различных источников, представлять ее в доступном ученикам виде и эффективно использовать в педагогическом процессе. Если педагог владеет соответствующими знаниями и умениями по работе с информацией, он сможет научить этому и своих учеников. Информационная культура отражает особенности профессиональной деятельности педагога: формирование информационной культуры ученика, пробуждение в нем постоянной потребности в информации и знаниях, развитие навыков правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и отбора. Умение общаться с использованием информационных средств и технологий; Умение ориентироваться в информационной среде.

Защитите свои данные и научите защищать данные студентов:

Пароль должен составлять не менее 8 символов Надежный пароль должен содержать буквы разных регистров (строчные и прописные), цифры и символы, например: $, #, &, @ и д.р. Категорически нельзя использовать один и тот же пароль на всех сервисах, где требуется идентификация. Обязательно меняйте пароль раз в 5-6 месяцев. Несколько советов о том, как легче придумать и запомнить пароль: используйте ассоциации. Например, у вас в детстве была золотая рыбка по имени Голди. Неплохим паролем может стать mrGo1dy736. чтобы не запоминать сотни паролей, можно менять основной под каждый аккаунт: например, на Amazon используйте amznmr1Go1dy736; а Вконтакте — vkontmr1Go1dy736 и так далее. Главное — запомнить принцип, по которому вы эти пароли придумываете

​