Совершенствование навыка чтения у младших школьников

Совершенствование навыка чтения у младших школьников

Лысикова Ирина Фёдоровна

Учитель начальных классов

МБОУЦСОШ №1

«Уметь читать – значит

извлечь из мертвой буквы

живой смысл».

К.Д.Ушинский

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его реализации принимают участие не только различные анализаторы, но и ряд психических функций. Своеобразие чтения состоит в том, что оно является как предметным, так и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка и по другим предметам.

Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у слабоуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим, без понимания прочитанного. Таким детям трудно овладеть учебной программой по всем предметам.

Интерес к чтению возникает только тогда, когда младший школьник владеет осознанным чтением свободно и у него развиты учебно-познавательные мотивы. Для овладения читательской деятельностью необходимо знать способы чтения, обладать определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. При обучении чтению педагогу также необходимо учитывать психические процессы, активно влиять на определенные анализаторы: развивать слуховое и зрительное восприятие звуков, слов, сочетаний слов, предложений, небольшого законченного текста, память, воображение, мышление, речь. Кроме того, важно, чтобы был развит речедвигательный аппарат. Нельзя забывать и о чтении про себя. Чтение про себя и вслух - это разные формы чтения.

Современные первоклассники, как правило, приходят в школу уже читающими. Но способы чтения у них разные. Некоторые читают послоговым способом; другие, по слогам и целыми словами; третьи целыми словами и лишь некоторые, наиболее трудные слова прочитывают по слогам; четвертые обладают беглым навыком чтения целыми словами и группами слов, т.е. первоклассники находятся на разных этапах овладения техникой чтения. И чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребенок. В таком случае необходимо работать с ребенком на соответствующем его возможностям этапе, т.е. если он читает послоговым способом, необходимо начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов. Из-за ряда причин, изложенных выше, автором были разработаны таблицы для поурочного использования их во время «читательских разминок».

Предлагаемое пособие (состоящее из пятидесяти таблиц, три из которых, как пример, представлены в Приложении 1), построено как система игровых и занимательных упражнений для «читательских разминок».

Данные приемы применялись в течение длительного времени. Наиболее достоверные результаты эффективности прослеживались на 2-х последних наборах первоклассников. Для первой группы первоклассников таблицы использовались недостаточно систематически, т.к. находились в стадии доработки. Для второй - «читательские разминки» проводились ежеурочно, с учетом способа овладения детьми чтением.

По окончании каждого полугодия проводилась диагностика нарушений навыка чтения, а результаты заносились в представленную таблицу (Приложение 2).

Сопоставительный анализ полученных результатов позволяет утверждать, что более систематическое применение таблиц значительно улучшает техническую сторону чтения, дает возможность учителю прослеживать динамику овладения техникой чтения учащимися, в связи с чем, повышаются показатели скорости чтения. Самый высокий показатель скорости чтения у 1 группы - 75 слов в минуту, у учащихся 2 группы-111слов в минуту.

Данные приемы позволили достичь высоких показателей в развитии навыка чтения, проводить уроки развивающими и познавательными, интересными и увлекательными. «Читательские разминки» дают возможность ежеурочно развивать и совершенствовать навык чтения каждого ребенка незаметно для него самого, в игровой форме. А если учитывать и тот факт, что дети приходят в школу, владея различными способами техники чтения, то данный дидактический материал позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику.

Приложение 1

ТАБЛИЦА № 9

1. Н

   о

   айди слоги, где согласный звук мягкий. Составь слова из данных карточек.

К

а

Т

Н

НО

на

А

2. Прочитай предложения:

У Н и к и т ы ?

У Т и н ы !

У Н и к и т ы и К а т и .

3. В 16 клетках 12 букв. Посмотрите на них одну минуту и прикройте.

Запишите на отдельном листе расположение букв в клетках.

ТАБЛИЦА № 28

1.

Найди два одинаковых слога.

2. Найдите слово в слове. Объясните значение слов.

Д у б о к (дуб, бок, код, док, бук)

Д н е в н и к (веник, век, дни, вид)

Д о р о г а (рога, город, род, гора, град)

3. Найди букву, которая заблудилась.

Докажи.

ТАБЛИЦА № 40

1

Почему гласные [Я], [Ы] стоят в другом ряду от остальных гласных?

Найди слог, где согласный [Ж] мягкий. Почему такого слога нет?

2. Слова – перевертыши. Прочитайте слова, написанные наоборот.

Найдите лишнее слово: Вставьте недостающую букву:

К О Н О Р О В А Ж Л У И

И Ж И Ч Л Ы И

Ь Л В А Р У Ж С Н Е И Н К А

И Ж О Н

У Р Н А Л

И Ж И Р Т С

3. Прочитай пословицу. Как ты ее понимаешь? Сколько слов в этой пословице?

Приложение 2

Таблица 1.

Результаты диагностики навыка чтения у учащихся на конец 1 полугодия (на конец учебного года)

прод. табл.1

7