Совершенствование педагогического мастерства учителя через участие в работе методического объединения

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В РАБОТЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Цель методсовета: проанализировать работу методических объединений и убедить педагогический коллектив, что участие в работе предметных МО способствует профессиональному росту учителя.

Профессиональный рост учителя, вне всякого сомнения, всегда был и будет связан с поиском ответа на вопрос» как?». Ответ на этот вопрос никогда не выстраивается на пустом месте и в его основании лежат вопросы Что? Зачем? Почему? А основанием учительского профессионализма является его теоретическая подготовленность и плюс практическая направленность преподавания. Повышение подготовленности учителя через систему научно-педагогических советов – норма, одно из главных направлений педагогической мысли школы.

В условиях модернизации образования обновление работы методической службы является одним из важнейших направлений. Методическая работа – одно из приоритетных направлений в развитии школы нового уровня. Именно эта сфера выходит сегодня на первые позиции, ибо школа становится все более сложноорганизованной, саморазвивающейся системой. Ориентация школы на профильное обучение, профилизацию классов, выбор учащимися элективных курсов, налаживание научно-методического сотрудничества в ВУЗами создадут привлекательный образ настоящего и будущего школы. В желании что-то изменить и двигать идеи вперед определенная роль отводится методическим объединениям педагогов.

Хотелось бы сосредоточит ваше внимание:

- на эффективности деятельности школьных методических объединений;

- на повышении качества планирования работы МО, поскольку их роль в профессиональном мастерстве учителя неоспорима.

. Сегодня пришло время выработать новый взгляд на роль методической службы как ключевого звена, обеспечивающего развитие школы ведь повседневное повышение профессионального мастерства учителя происходит на рабочем месте.

Совершенно очевидно: развитие внутришкольной методической работы нуждается в новых импульсах ее дальнейшего совершенствования, обретении нового качества, новых задач

Убеждены: сегодня нужен новый взгляд на планирование методической работы, для того, чтобы обеспечить органичное сочетание целей образовательного учреждения с целями МО, сделать портфолио методического продукта школы содержательным и интересным.

Структура плана работы методического объединения

I этап – Подготовительный.

II этап – Диагностический.

III этап – Аналитический. Планирование методической работы школы.

IV этап – Целеполагание.

Определить структуру и содержание плана работы МО – значит заложить основы эффективной деятельности. Каждому руководителю МО в конце учебного года приходится анализировать и оценивать работу школьного МО.

К сожалению, во многих планах работы МО, которые анализировались, прослеживается стремление отразить тематику заседаний методического объединения. При этом содержание методической работы не всегда отражает понимание ее роли в развитии школы, в повышении качества образовательного процесса, в профессиональго-личностном развитии учителей. Зачастую в плане не указывается методический продукт. А ведь итог работы учителя – открытое мероприятие, классный час, творческий отчет и др.).

Планирование методической работы должно быть органически взаимосвязано с концепцией и программой школы.

Каждый аттестуемый учитель дает серию открытых уроков, внеклассных мероприятий, демонстрируя свой профессионализм, то есть представляет свой методический продукт.

Однако не всегда руководители МО тщательно оценивают квалификационный уровень своих коллег.

Приведем некоторые упущения со стороны руководителей МО и экспертных комиссий:

- Работа по обобщению передового педагогического опыта ведется не на должном уровне.

- Не практикуется итоговая экспертиза методического объединения о готовности учителя к аттестации, которая включала бы в себя:

1. Анализ и самоанализ вариантов творческого отчета аттестуемого учителя;

2. Прогноз авторских открытых уроков;

3. Анализ возможных вариантов срезовых контрольных работ.

Поэтому руководителям методических объединений рекомендуется завести «Папку достижений учителя в межаттестационный период», которая будет включать в себя: дату аттестации, данные об учителе, индивидуальный план аттестуемого учителятемы открытых уроков и мероприятий, методы работы (выступления на МО, педсоветах, семинарах, педчтениях и т.д.), участие в научно-практических соревнованиях .достижения учителя и его учеников.

По накопленному материалу учитель будет видеть свои наработки и пробелы, что будет стимулировать его к дальнейшей работе, а руководитель будет видеть и «предвидеть» деловые качества, достоинства учителя и использовать их в работе.

В школе ведется определенная работа с молодыми педагогами.

Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. С чего начать? Казалось бы, что полученных знаний в вузе достаточно, но школьная практика оказывает, что молодым учителям не хватает педагогического опыта, который приходит не сразу, а с годами. Отсюда задача коллектива школы – организовать целенаправленную помощь начинающим молодым учителям в приобретении практического опыта, включающего познавательные, проектировочно-конструктивные, организаторские, коммуникативные умения. Это:

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ:

1. Ориентация в содержании образования;

2. Распознавание внутреннего состояния обучающихся;

3. Осуществление контроля за своим психологическим состоянием, результатами собственной деятельности, ее достоинствами и недостатками.

ПРОЕКТИРОВОЧНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ:

1. Формирование цели и задачи педагогического процесса;

2. Планирование системы работ, отбор оптимального содержания информации;

3. Проектирование деятельности обучающихся, в которых необходимая информация может быть усвоена;

4. Проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с обучающимися.

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ УМЕНИЯ:

1. Строительство перспективных и организаторских планов самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской и т.д.);

2. Выбор оптимальных методов;

3. Организация эффективной системы контроля, самоконтроля, обратной связи с учениками.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ:

1. Общение, обмен информацией и на этой основе налаживание отношений с участниками педагогического процесса;

2. Основные средства общения – слова и речь, мимика и жесты.

Результативность педагогической деятельности молодого учителя зависит не только от названных умений, но и от желания более успешно адаптироваться в условиях реальной школы и не отвергать помощь со стороны более опытных педагогов.