Современное филологическое образование в начальной школе: проблемы, пути решения, перспективы

Активизация мыслительной деятельности – одно из условий эффективного усвоения языковых понятий младшими школьниками

Цели изучения предмета «Русский язык» в начальных классах

Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся

Формирование коммуникативной компетенции

учащихся: развитие устной и письменной речи,

монологической и диалогической речи, а также

навыков грамотного, безошибочного письма как

показателя общей культуры человека

Практическая задача

• Формирование у младших школьников

первоначальных представлений о системе и структуре русского языка ( лексике, фонетике, орфоэпии, графике, морфемике, морфологии и синтаксисе)

Z Формирование представления о каждом из языковых понятий, являющемся предметом изучения в начальных классах

Текст Предложение (синтаксис) Слово (фонетика, графика, морфемика, морфология) Концентрическое строение курса (содержательные линии: система языка , орфография, развитие речи) Доступность и научность изучаемого грамматического материала Процесс работы над усвоением языкового понятия ( осознавание существенных признаков языкового понятия, понимание их роли в зыке и речи) Трудности ( абстрактность , сложность, неумение пользоваться совокупностью существенных признаков признаков, составляющих природу языкового понятия и др.) " width="640"

Речь Текст Предложение (синтаксис) Слово (фонетика, графика, морфемика, морфология)

Концентрическое строение курса (содержательные линии: система языка , орфография, развитие речи)

Доступность и научность изучаемого грамматического материала

Процесс работы над усвоением языкового понятия

( осознавание существенных признаков языкового понятия, понимание их роли в зыке и речи)

Трудности ( абстрактность , сложность, неумение пользоваться совокупностью существенных признаков признаков, составляющих природу языкового понятия и др.)

Для овладения грамматическим понятием необходим определённый уровень развития абстрактного мышления, который создаётся в процессе обучения и требует специальных упражнений

Процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация.

Результативность формирования понятий у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления

Активизация мыслительной деятельности – одно из условий эффективного усвоения языковых понятий младшими школьниками

Конкретизация задач в начале каждого урока (темы) Реализация поставленных задач через систему методического аппарата «Учебника» и «Рабочей тетради» Проверочные задания (Рубрика «Проверь себя», «Тетрадь проверочных заданий», «Тетрадь учебных достижений»и " width="640"

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

• Общая целевая установка на изучение темы

• Конкретизация задач в начале каждого урока (темы)
• Реализация поставленных задач через систему методического аппарата «Учебника» и «Рабочей тетради»
• Проверочные задания (Рубрика

«Проверь себя», «Тетрадь

проверочных заданий»,

«Тетрадь учебных достижений»и

Введение новой информации ( понятия)

Способ предъявления информации ( таблица, слова, текст, рисунок)

1.Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков языкового понятия или орфографического явления.

2. Введение термина.

3. Анализ-синтез определения.

Подход: системно-деятельностный

Путь : индуктивный, аналитико-синтетический

Форма: диалог (вопросно-ответная) автора и ученика,

лингвистический эксперимент)

Учебное действие – решение грамматической задачи

Характер деятельности ученика – аналитико-синтетический.

Учебно-познавательные задачи ( логического, знаково-символического, коммуникативного), при решении которых следует применить мыслительные операции определённого типа ( анализ и синтез, сравнение и сопоставление, вычленение и группировка , рассуждение , обобщение, объяснение и доказательство и др.)

• Учебно-познавательные задачи ( логического, знаково-символического, коммуникативного), при решении которых следует применить мыслительные операции определённого типа ( анализ и синтез, сравнение и сопоставление, вычленение и группировка , рассуждение , обобщение, объяснение и доказательство и др.)

Упражнения , активизирующие мыслительную и познавательную. деятельность учащихся, предполагающие задания на:

• Упражнения , активизирующие мыслительную и познавательную. деятельность учащихся, предполагающие задания на:

• выбор ,
• выбор ,

• группировку и классификацию, сравнение и сопоставление, грамматическое конструирование, рассуждение, объяснение и доказательство, создание текстов на учебные темы, грамматические игры, языковой материал рубрик « Странички для любознательных», «Обратите внимание» и др.)
• группировку и классификацию,
• сравнение и сопоставление,
• грамматическое конструирование,
• рассуждение, объяснение и доказательство,
• создание текстов на учебные темы,
• грамматические игры,
• языковой материал рубрик « Странички для любознательных», «Обратите внимание» и др.)