Современные образовательные технологии

Автономова Л.А. учитель физики

«Современные образовательные технологии, как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики».

Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у обучающихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.

Для достижения цели я ставлю перед собой следующие педагогические задачи: совершенствовать формы организации учебно–воспитательной деятельности; использовать в процессе обучения новые педагогические технологии; вовлекать каждого обучающегося в активный познавательный процесс; раскрывать творческий, интеллектуальный, нравственный потенциал каждого ученика; прививать навыки самостоятельной работы, самоконтроля, формировать устойчивый интерес к изучаемому предмету через классную и внеклассную деятельность.

Мои педагогические принципы:

• Принцип научности;

• Принцип наглядности

• Принцип доступности

• Принцип прочности усвоения знаний;

• Принцип сотрудничества

Реализация этих принципов формирует методическую систему и методический стиль учителя, а физика, как наиболее развитая естественная наука, занимает особое место в общечеловеческой культуре, являясь основой современного научного миро­понимания. Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных образовательных технологий.

Теоретической основой моего опыта являются следующие технологии:

  При обучении физике активно использую методы обучения: словесные (рассказ, беседа, лекция), наглядные (иллюстрации, демонстрации), проблемно-поисковые (создание проблемных ситуаций, опытов и др.), практические (эксперимент, упражнения, задания, лабораторные работы), метод самостоятельной работы (работа с учебником, доп/ лит, ресурсами Интернет), компьютерные методы (использование программного обеспечения).

В своей работе стараюсь широко использовать проблемный метод обучения. Я конструирую свою или заимствую сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам помогаю, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление разобраться и устранить их. Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.

Применение на уроках технологии модульного обучения позволяет повысить ответственность обучающихся за собственный процесс обучения, за те знания, которыми они должны обладать в результате освоения школьного курса. На мой взгляд, работа учителя должна строиться на уважении к ученику, на подходе к каждому ребенку как к личности. Необходимо похвалить слабого, поддержать сильного. Дети должны гордиться своими успехами, даже если они получают удовлетворительные оценки. Использование технологии модульного обучения позволяет каждому ученику осваивать необходимые знания с учетом личностных особенностей и индивидуальных способностей. Работа над учебным модулем снимает страх неудачи в освоении материала, что делает ученика более успешным. Использую модульную технологию как при изучении новых тем, которые учащиеся могут освоить самостоятельно, так и при закреплении, обобщении и систематизации изученного материала. Я считаю, что применение большого количества модульных уроков нецелесообразно в условиях малокомплектной сельской школы. Связано это, прежде всего с тем, что кроме развития умений и навыков самостоятельной работы, мы еще должны развивать и такие метапредметные умения, как использование речевых средств обучения для выражения своих мыслей, чувств; умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение работать в группе. Мною разработана система модульных уроков, которые использую в своей работе.

Дифференцированный подход (технология уровневой дифференциации) является основой личностно - ориентированной системы обучения. Учитывая индивидуальные особенности ребенка можно создать «ситуацию успеха» для развития его потенциальных возможностей. Уровневая дифференциация позволяет обеспечить обучение каждого ребёнка на доступном ему уровне трудности; предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. На уроке даю задание каждому ученику в соответствии с его способностями, вырабатываю у ребят привычку самостоятельно черпать знания из различных источников информации. У меня имеется набор контрольных работ и тестовых заданий, составленных в трёх уровнях: базовый, повышенный и высокий.
Проектная деятельность учащихся – это сравнительно новая технология обучения.

Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций. Работу над исследовательскими проектами мои ученики начинают с мини - проектов. Например, после изучения темы взаимодействие молекул в 7 классе я предлагаю выполнить дома небольшое исследование на смачивание различных материалов.  Проектная деятельность позволяет перейти от учения, как процесса запоминания, к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области физики. При работе над проектом выделяю следующие этапы: организационно-подготовительный, поисковый, итоговый (оформление проекта, защита), рефлексия. По своему опыту могу сказать, что применять  проектную методику вначале было непривычно, но, когда видишь результаты проектной деятельности, понимаешь, что использовать ее  необходимо. Обучающиеся, которые работают над своими проектами, становятся самостоятельнее, серьезнее, больше заинтересованы в изучении физики, становятся более общительными.

Важная роль в активизации учебно-познавательной деятельности отводится информационно-коммуникационным технологиям. Презентации использую на любом этапе урока, что позволяет сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией. Дети и сами охотно составляют презентации и используют их в своих ответах на уроке. На уроках физики невозможно обойтись без демонстрационного эксперимента, однако материальная база кабинета не всегда соответствует требованиям современного кабинета физики. На помощь приходит компьютерный эксперимент. Интерактивные опыты можно использовать для демонстрации на уроке. Это позволяет решить проблемы, связанные с недостатком лабораторного оборудования, оптимально организовать рабочее время.

Актуальность моей методической работы проявляется в создании условий для активной познавательной деятельности обучающихся, через применение современных образовательных технологий на уроках физики. В современных условиях, когда объем необходимых человеку знаний все больше и больше возрастает, уже недостаточно только усвоения знаний обучающимися на уроках, важно научить пополнять эти знания самостоятельно.

Результаты реализации методической системы подтверждают следующие показатели:

Литература:

1. Л.А. Горлова. Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия. – М. Вако. 2016

2. И.П. Кутько, Т.С. Фещенко. Современное обучение физике. – М. УЦ Перспектива. 2014

3. О.И. Лебедева. Системно-деятельностный подход в обучении физике. – М. УЦ Перспектива. 2012

4. Н.А. Лымарева. Проектная деятельность учащихся. – Волгоград. Учитель. 2018