Современные педагогические технологии

Особенность ФГОС ООО - деятельностный характер.

Главная задача- развитие личности ребенка, требует перехода к новой

системно-деятельностной образовательной парадигме

Перед учителем ставится задача – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процессе развития ребенка.

Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровни подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

• Совокупность приемов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
• Совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

• Информационно-коммуникативная технология;
• Технология развития критического мышления;
• Проектная технология;
• Технология развивающего обучения;
• Здоровьесберегающие технологии;
• Технология проблемного обучения;
• Игровые технологии;
• Модульная технология;
• Технология мастерских;
• Кейс – технология;
• Технология интегрированного обучения;
• Педагогика сотрудничества;
• Технология уровневой дифференциации;
• Групповые технологии;
• Традиционные технологии(классно-урочная система);

Информационно-коммуникативная технология

Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования-улучшению качесва обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующегосяв информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Система применения ИКТ

Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

• Этап: Выявление учебного материала, требующие конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;
• Этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта(презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
• Этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при научно-исследовательской деятельностью учащихся.
• Этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучения рейтинга по предмету.

Технология критического мышления:

Критическое мышление- тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям. Синоним - Качественное мышление

Конструктивную основу «Технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:

• Стадия Вызов « EVOCATION »: из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы;
• Стадия Осмысления « REALIZATION »: как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информацией. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала;

• Стадия Размышления « REFLECTION »: характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

Основные методические приёмы развития критического мышления:

• Прием «Кластер»
• Таблица
• Учебно-мозговой штурм
• Интеллектуальная разминка
• Зигзаг, зигзаг – 2
• Пием «Инсерт»
• Эссе
• Прием «Корзина идей»
• Прием «Составление синквейнов»
• Метод контрольных вопросов
• Прием «Знаю…/Хочу узнать… / Узнал…»
• Да – нет
• Прием «чтение с остановками»
• стратегия «Фишбон»
• «Двухрядный круглый стол»
• «Общее-уникальное»
• «Инсерт»
• «Ромашка Блума»

Проектная технология

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Возник в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.

Необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, которые еще предстоит получить.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Цель технологии- стимулировать интерес учащихся к определённым проблемам, предлагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Практическое применение элементов проектной технологии

Проектная методика:

• Характеризуется высокой коммуникативностью;
• Предполагает выражение учащимся своего собственного мнения,
• чувств, активное включение в реальную деятельность;
• Особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности школьников на уроке;
• Основана на цикличной организации учебного процесса;

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один из видов повторительно-обобщающего урока.

Технология проблемного изучения

Проблемное обучение такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация в обучении имеет общую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

Игровые технологии

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр:

• По области применения:

• Физические
• Интеллектуальные
• Трудовые
• Социальные
• Психологические

2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:

• Обучающие
• Тренинговые
• Контролирующие
• Обобщающие
• Познавательные
• Творческие
• Развивающие

3. По игровой среде:

• без предметов
• С предметами
• Настольные
• Комнатные
• Уличные
• Компьютерные
• Телевизионные
• Циклические, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

• Осуществляет более свободные, психологически раскрепощенный контроль знаний.
• Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
• Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в игре позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

• Стимулируется познавательная деятельность
• Активизируется мыслительная деятельность
• Самопроизвольно запоминаются сведения
• Формируется ассоциативное запоминание
• Усиливается мотивация к изучению предмета

Все это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

Кейс технология

Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры и метод проектов, и ситуативный анализ.

Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.)

К методам кейс – технологии, активизирующим учебный процесс, относятся:

• Метод ситуативного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения, кейс – стадии);
• Метод инцидента;
• Метод ситуационно-ролевых игр;
• Метод разбора деловой корреспонденции;
• Игровое проектирование;
• Метод дискуссии;

Итак, КЕЙС- технология – это интерактивная технология обучения , на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

Технология интегрированного обучения

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

1. Подготовительный

Исполнительный

• Планирование
• Организация творческой группы,
• Конструирование содержания урока.

Рефлексивный

Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса могут быть различными, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.

В заключительной части урока необходимо обобщить все сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать четкие выводы

На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоиства и недостатки