ФГБОУ ВО НГПУ
Тема «Современные подходы и технологий в обучении иностранному языку.»
Выполнила:
Учитель английского языка
1 квалификационной категории
МБОУ «СОШ № 12» г. Альметьевска
Абраменкова О.В.
2018 г.
Если мы будем учить сегодня
так, как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи
«…В условиях социально-экономического и политического развития России конца XX- начала XXI веков заметно расширяется круг людей, вовлечённых в межкультурное общение в различных сферах деятельности. Возрастает роль иностранного языка как средства межкультурной коммуникации, что стимулирует разработку научных идей и технологических решений в области иноязычного образования». (Концепция модернизации Российского образования). Темпы роста социально –экономических межкультурных связей стран требуют трансформации взглядов на владение иностранными языками у разных слоев общества: «…У обучающихся, которые приходят к пониманию, что владение иностранными языкам способно серьезно повлиять на их каждодневную жизнь, на выбор профессии и на будущий карьерный рост. У работодателей, которых больше не устраивает положение, при котором любая попытка повышения эффективности труда, внедрения новых технологий упирается в наличие целого штата работников, предназначенных для отбора, анализа и перевода документов на иностранных языках. У специалистов, которые вынуждены постоянно обращаться за помощью к людям, владеющим иностранным языком, но зачастую не знающим специфики их отрасли знания или ремесла. У государства в целом, которому нужны квалифицированные и мобильные люди, способные быстро адаптироваться к разного рода потребностям общества. Иностранный язык сейчас рассматривается как часть профессии, а владение им – как допуск к современному труду, который в существенной степени является
международным…» (Концепция…). Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всесторонне развитой личности. Если раньше приоритетной целью являлась вся сумма знаний, которую «выработало человечество», то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
Цели, поставленные перед предметом «иностранный язык», должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся. И очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных подходов и технологий к обучению иностранному языку. Использование этих технологий предлагает новые подходы к процессу обучения, в первую очередь деятельностный и личностно – ориентированный.
Существенно изменилась роль учителя. Теперь учитель выступает в роли координатора действий ученика. Учитель нацеливает детей на поиск и обработку информации, на обобщении способов действий и постановку учебной задачи.
Ученик самостоятельно планирует свои действия, добывает знания, делает выводы, осуществляет контроль и самоконтроль.
Но обучая иностранному языку, мы сталкиваемся с проблемой – ученикам не всегда легко дается овладение новым языком. Что в дальнейшем приводит к утрате познавательного интереса учащихся к учению. Естественно возникают вопросы – как облегчить процесс овладения детьми английским языком, развивая познавательный интерес? Как сделать учение интересным и продуктивным для учащихся?
“Tell me and I’ll forget,
Show me and I’ll remember,
Involve me and I’ll understand.“
«Скажи мне и я забуду: покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я пойму». Слова Беннджамина Франклина идеально подходит для того, чтобы сформулировать основную задачу школы 21-го столетия.
Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаю себе я.
Чтобы ответить на них, я обратилась к изучению проблемы формирования познавательной активности на уроках английского языка. Еще Л.С. Выготский писал: «Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой либо деятельности, заинтересуй его ею…» С целью сделать урок занимательным учителя насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося, используя различный занимательный познавательный материал: сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, кроссворды, занимательные ситуации, современные технологии или их элементы. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников.
Я работаю в средней общеобразовательной школе г. Альметьевска в начальном, среднем и старшем звене по учебной программе УМК «Английский в фокусе» авторов Дж.Дули, В.Эванс, М.Д.Поспелова на начальном и среднем этапах обучения и О.В.Афанасьева – на старшем этапе. В кабинете есть лингафонное оборудование, компьютер, магнитофон, видеоплеер. Наполняемость групп от 12 до 16 человек.
Реализация задач обучения сталкивается с рядом трудностей. Прежде всего, это: - недостаточность мотивации; вызвать активное отношение учащихся к цели работы, сделать эту работу привлекательной - суть целеполагания. Четко поставленная и принятая учеником цель стимулирует положительную мотивацию.
- отсутствие языковой среды. Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке. Это связано с развитием воображения.
- острый дефицит учебного времени из-за насыщенности программы.
На уроках английского языка и во внеурочное время я использую принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения. Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем языковой подготовки на каждом своем уроке я использую поэлементно несколько современных образовательных технологий:
информационно-коммуникационные,
проектный метод,
исследовательскую деятельность учащихся,
разноуровневое обучение,
дифференцированное обучение,
технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу,
здоровьесберегающие технологии.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка я стараюсь создать на уроке атмосферу комфорта:
Создание атмосферы комфорта на уроке.
1.Ученики при ответе с места на уроке не встают, отвечают сидя, что создаёт атмосферу эмоционального комфорта, снимает чувство страха, зажатости. Это особенно необходимо для учащихся с нулевой активностью, которые в доброжелательной атмосфере находят себя и могут проявить себя с положительной стороны.
2. Проверку домашнего задания я начинаю с фразы: «Какие вопросы есть по домашнему заданию?» Ученики могут задать любой вопрос, не опасаясь плохой отметки. Следуем девизу: «Человеку свойственно ошибаться. Не ошибается тот, кто ничего не делает». Ответить на возникающие по домашнему заданию вопросы предлагается другим учащимся. Учитель комментирует или обобщает ответы. За правильные ответы учащиеся получают дополнительно хорошие отметки, что является хорошим стимулом для учащихся с ситуативной активностью.
3. При ответе товарищей приучаю учащихся внимательно слушать, оценивая правильность ответов. Всякие попытки высмеять неудачно выразившегося ученика пресекаются, поощряются дополнения к ответу, более точные формулировки, корректировка неправильно произнесенного слова или фразы. Такая работа особенно нравится учащимся, которые охотно берут на себя роль «экспертов».
4. Приветствуется выполнение творческих работ учащимися. Лучшие и оригинальные работы используются в дальнейшем как наглядные пособия для учащихся других классов, при этом называется автор работы, что повышает самооценку ученика, побуждает к дальнейшему творчеству. Это необходимо для учащихся с творческой активностью для того, чтобы учение не стало для них скучным, обыденным делом.
5. Стараюсь создать ситуацию успеха на уроке. Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учении. Очень важно отметить достижения ученика, показать своё уважительное отношение к его труду и к его личности, чтобы у школьника появилось желание учиться дальше.
6. Домашнее задание варьирую по уровням: первый уровень – обязательный – то, что должны знать все ученики класса. Домашнее задание второго уровня выполняют те, кто хорошо знает предмет. Третий уровень – творческий – предполагает выхождение за рамки изученного материала. Такой подход помогает ученикам развивать свою познавательную активность.
Здоровьесберегающие технологии. Для повторения пройденного материала использую разные подвижные игры. Но имеется ввиду игра не на личное или командное первенство, не конкурсы, а игры способствующие релаксации, вызывающие положительные эмоции, легкость и удовольствие. Понимая роль игры в развитие познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности, я изучила методику проведения игр, технологию игровых форм обучения, классификацию игр, цели и задачи применения игровых технологий, особенности отбора содержания учебного материала, основные принципы организации игры. Одним из эффективных путей воспитания у учащихся интереса к предмету является организация их игровой деятельности. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. В сочетании с другими методами и приемами игры повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы. Опыт моей работы свидетельствует, что игра помогает детям преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Применение игровых приемов позволяет создать условия для непроизвольного усвоения всех языковых средств: лексики, грамматических структур, речевых образцов. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Игру так же можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Игра «Крестики-нолики». На начальном этапе обучения я использую эту игру для закрепления изученного лексического материала. А на среднем этапе обучения эта игра позволяет повторить и грамматический материал. Например: неправильные глаголы, видовременные формы глагола, слова исключения и т.д.
Ролевые игры. Они популярны на всех ступенях обучения, и позволяют погрузить учащихся в языковую среду в ситуациях близких к реальным.
Использование информационно-коммуникационных технологий.
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point, видеоролики с сайта www.Youtube.com , учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов, электронные приложения к УМК. На этапе закрепления лексики, а так же при обобщении и повторении — интерактивные задания, при защите проектов- компьютерные презентации.
Использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средств, проведение уроков на базе современной медиатеки позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению моего предмета, создают дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.
В результате созданы мультимедийные презентации по урокам, презентации к научным работам, к проектам.
Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.
Метод проектов считаю одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях. Мои ученики выходят с исследовательскими работами на школьные научно-практические конференции.
Проектная деятельность широко применяется на уроках английского языка на средней и старшей ступени обучения. Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы.
Работа состоит из следующих шагов:
Определение темы.
Определение конечного результата.
Обсуждение и составление плана проекта.
Сбор информации.
Обработка информации.
Оформление проекта.
Презентация проекта.
Оценка проекта.
Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них.
Использование технологии обучения в сотрудничестве или групповой работы.
При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении. Учителю порой бывает сложно оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Обучение в сотрудничестве решает эту задачу. Учащиеся, работая в небольших группах, учатся помогать друг другу и отвечать за успехи каждого. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений.
«Конерс» - это пятиминутное устное задание, которое помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дает учителю представление о восприятии темы учениками. Ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного варианта ответа. Может быть две, три или четыре группы учащихся. Чаще я использую этот прием при работе над сочинением.
«Опроси-опроси-обменяйся карточками» - это обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами.
Следующий вариант обучения в сотрудничестве «Пила». Учащиеся организуются в группы по четыре человека для работы над грамматическим учебным материалом. При этом ученики работают над разбитым на фрагменты материалом, образующим смысловые блоки. Каждый учащийся разрабатывает свою часть информации, после чего происходит «встреча экспертов», когда изучающие одинаковые фрагменты материала участники разных групп встречаются, чтобы обменяться информацией. Затем по возвращении в группу они обучают других всему, чему научились сами. Данный вариант работы развивает внимание, так как необходимо внимательно выслушивать партнеров по команде, чтобы получить необходимые знания. Развивается заинтересованность в том, чтобы передать знания другим, так как результатом является итоговая оценка всей команды.
Есть вариант обучения в сотрудничестве, который называется «Учимся вместе», когда весь класс делится на группы по уровню обученности по 3-5 человек в каждой. Результатом совместной работы группы будет усвоение всей массы информации, подлежащей изучению. При таком подходе также развиваются взаимодействие и взаимная заинтересованность, так как награду получает вся группа, а не отдельный ученик. При этом присутствует индивидуальный подход, включающий равные возможности для всех участников.
Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
Результатом использования современных образовательных технологий считаю:
стабильное качество знаний по предмету 65-70% , 100% уровень обученности; используемые технологии, позволили мне, спланировать педагогическую работу, направленую на достижение цели современного образования - развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и, конечно, повышения качества знаний.
Однако в ходе работы у меня возникли некоторые трудности и проблемы в обучении учащихся английскому языку.
Непонимание английской речи на слух некоторыми учащимися. Учащиеся вреде бы учат английский, могут читать тексты и даже строить предложения, но при этом абсолютно не понимают речь других людей.
Переводят слова в уме. Постоянный перевод того, что учащиеся хотят сказать, с русского языка на английский. Из-за этого они говорят медленно и постоянно задумываются, как построить предложение. Ведь сначала нужно придумать на русском то, что они хотите сказать, затем вспомнить нужные слова на английском и правильно построить предложение.
Путаница с временами глаголов. Учащиеся не понимают, в чем отличие каждой группы времен и когда какое время следует использовать.
Малый словарный запас и забывчивость. Учащиеся не могут вспомнить нужное слово, хотя учили его.
Языковой барьер. Некоторые учащиеся не могут выражать свои мысли и говорить на английском языке.
В своей дальнейшей работе я планирую работать над этими проблемами, используя в том числе и знания, полученные на курсах. Увеличить время практики языка на уроке для данных учащихся. Отрабатывать у учащихся навык распознавания на слух английской речи. Применять разные способы запоминания слов.
Основными моими заповедями учителя были и остаются слова: «Трудись, и не останавливайся на достигнутом. Учись и опытом делись». Обязательно нужно видеть в своей педагогической деятельности перспективу.
Литература
«Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/
«Методисты» http://metodisty.ru/
«Портал для учителей английского языка» - EnglishTeachers http://www.englishteachers.ru/
Факультет мультимедиа технологий образовательного портала "Мой университет" http://moi-mummi.ru/
https://easyspeak.ru/blog/sovety-i-sekrety/top-5-problem-pri-izuchenii-anglijskogo-yazyka
459
112 915 
