Ждан Галина Юрьевна,
учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №46
Современные подходы к формированию ключевых компетенций учащихся на уроках литературы
Если сегодня учителя литературы спросить, какая проблема волнует его больше всего, то на этот вопрос, наверное, легко ответит не только современный словесник: наши дети практически не читают и особенно классику. И поэтому нам необходимо найти ответ на вопрос, как повернуть учеников лицом к чтению, ведь урок литературы сегодня – это единственное, в большинстве случаев, место, где постигаются лучшие образцы поэзии и прозы?
Практику школьного образования в наши дни все больше определяет принцип методического плюрализма. На смену однообразию пришло многообразие форм и способов организации урока, содержание которого становится многовариативным. Какова же, исходя из выше сказанного, в этом роль учителя-словесника?
Учитель литературы, на наш взгляд, должен помочь ученику воспитать или открыть в себе читателя. Методика этой работы проста и давно известна: нужно вместе читать. Читать вместе, воспринимать индивидуально: без подсказки учебника, критической статьи, даже без слова учителя. Задача педагога - организовать контакт ученика и писателя. Как это можно сделать?
Первое и самое важное, на наш взгляд, создать интригу на уроке. Например, начинаю работу с новым классом с такой «психологической установки»: « Из всех способностей человека самая главная – это способность к творчеству. Она необходима в работе любого: математика, физика, биолога, экономиста, юриста, фермера, литератора или менеджера.» Как вы думаете, почему? (К любому делу нужно относитесь творчески, чтобы добиться успеха. А вот способность к творчеству нужно развивать, развивать с подключением фантазии к любому процессу, даже к такому «простому», как чтение) Почти каждый человек является читателем, но разного уровня, разной «квалификации». Попробуйте определить свои читательские способности по восприятию художественного текста».
Поэтому часто первый урок, открывающий новую тему по творчеству поэта или писателя, начинаю с чтения отрывка из произведения, например последнего абзаца из «Тихого Дона». Вопрос: «Каким вы представляете человека, который это написал?», дает возможность сразу сблизить читателя- ученика с писателем.
Еще один прием. Перед чтением поэмы А. Блока «Двенадцать» дается задание: попытайтесь фиксировать свое восприятие, т.е. все, что будет возникать в воображении, в сознании (вопросы, фигуры, картины, мысли), запишите. Не стремитесь к совершенству или завершенности. Пусть это будут наброски, фрагменты. Если представил картину, зарисуй ее: можно словами, можно линиями. Возникла мысль – запиши. Возникли вопросы – спрашивай. Чувства, настроения попробуй выразить хотя бы одним словечком. Нечего пока записывать или рисовать – слушай дальше.
Заканчиваем чтение. Одни сдают сразу «что получилось», другие просят разрешения дописать дома. И что удивительно: все слушали один текст, а восприняли его по-разному: музыка революции - у одних, ритм - у других, вьюга - у третьих, отряд - у четвертых., и нет работ-близнецов, какие часто встречаются среди обычных школьных сочинений. Творческие работы ребят показали, что каждый сделал свой выбор. Кто-то ничего не понял и не принял (были и такие). Но многие согласились с тем, что поэма необыкновенна по содержанию и его художественному восприятию.
Работа может проходить и в ином ключе. Задание: представьте, что вы режиссер экранизации произведения, или художник, или актер, или литературный критик. Вы обращаете внимание только на те детали, которые нужны для выбранной вами роли и говорите о произведении, исходя из поставленной задачи. Какие необыкновенно интересные интерпретации текста мы слышим на таких уроках!
Многие старшеклассники говорят о том, что поэзию (а иногда и прозу) воспринимают в цвете и линиях. Так почему бы не использовать это для понимания литературного произведения и в то же время для развития образного мышления?
В чем суть данной работы? В течение урока или дома учащиеся должны в красках выразить свое понимание темы и дать ему словесное обоснование. Можно пользоваться сочетанием цветов, цветовыми пятнами. Таким образом решается проблема неумения рисовать.
В данной работе главное – увидеть, как твои ученики восприняли смысл произведения, почувствовали его интонации, какие образные ассоциации у них возникли. И потом у учителя есть еще одна возможность оценить качество восприятия – это выслушать авторский комментарий к тому, что изображено на бумаге. Для учащихся со слабо развитым интеллектом это вообще мощный толчок к творчеству: «Писать не умею, а нарисовать что-нибудь смогу». Но ведь это «что-нибудь» требует какого-то осмысления, а значит, и мысли.
Конечно же, задания такого типа предлагаются на выбор: они лишь средство для достижения поставленной цели. А цель – открыть в себе читателя, активного, творческого.
Можно еще упомянуть об уроках, переводящих литературное произведение на язык театра, например урок «Заседание художественного совета театра «О постановке повести М. Булгакова «Собачье сердце». Такого рода уроки, тоже способствуют развитию остроты художественного восприятия, помогают глубже вникнуть в суть творения.
Уроки-презентации, уроки-лекции, уроки – предположения, уроки –экскурсии – вот далеко не полный перечень того, что мы создаем вместе с учениками при помощи Интернета и инновационных технологий, чтобы открыть в себе читателя.
Все способы и приемы, названные выше, являются, на наш взгляд, прекрасным средством формирования ключевых компетенций учащихся.
Литература
Гребенюк Т.Б. Мониторинг развития индивидуальности школьника. Калининград, КОИПК и ПРО, 2002.
Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии. М., «Дрофа», 2006.
Иванов Д. Компетенции учителя. М., «Первое сентября», 2008.
Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики. Брянск, «Курсив», 2001.
Львова С.И. Уроки словесности. М., «Дрофа», 1996.
Поэзия Серебряного века в школе. М., «Дрофа», 2001.
1 290
53 234 
