Современные подходы к организации и содержанию коррекционной работы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«Школа–интернат №18»

МКОУ «Ш-И №18»

Россия, 652471, город Анжеро-Судженск, Кемеровская область, ул. Прокопьевская, 18А

тел. (8-384-53) 4-13-89; 4-14-57 Е-mail: anschool18@mail.ru

Современные подходы к организации

и содержанию коррекционной работы

по РСВ и ФП в образовательной деятельности

с учащимися, имеющими нарушения слуха

в условиях ФГОС

для детей с нарушениями слуха

Составитель: учитель – дефектолог

Худякова И.И.

2018

Современные подходы к организации и содержанию коррекционной работы по РСВ и ФП в образовательной деятельности с учащимися, имеющими нарушения слуха в условиях ФГОС для детей с нарушениями слуха

(Слайд №1)

« Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»

К.Д.Ушинский

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья органично входит в современное образовательное пространство. Стандарт учащихся учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности. В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы.

Деятельностный подход в обучении позволяет поддерживать познавательный интерес, формировать потребности и способности личности к саморазвитию. В рамках этого подхода используется системное многообразие коррекционно-развивающих заданий, что даёт возможность познакомить, представить, повторить или закрепить тот или иной учебный материал, постепенно усложняя задания, даёт ученикам возможность самостоятельного поиска.

Использование данного подхода эффективно влияет на развитие психомоторных, речемоторных функций, позволяет избежать психической утомляемости, излишней нервной возбудимости, воздействует на важные эмоционально-мотивационные факторы, стимулирует интеллектуальное развитие, корригирует личностные нарушения, помогает наладить межличностные отношения, что ведёт к оптимальному включению в активную образовательную деятельность и успешной самореализации личности ученика.

(Слайд №2) Условия качества повышения коррекционной работы

Коррекционно-развивающая работа занимает центральное положение в системе, так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в  школе и находится на перекрёстке составных частей образования. Основная цель коррекционной деятельности учителя – дефектолога – совершенствование слухо - зрительного восприятия и воспроизведения речи слабослышащих и не слышащих детей как необходимого условия получения информации на индивидуальном занятии и полноценного общения со слышащими сверстниками.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

• Обучение детей на занятиях по выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.

• побуждение к речевой деятельности и осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;

• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

• использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

(Слайд №3) Требования к проведению коррекционной работы

При  проведении  коррекционной работы следует применять следующие требования:

а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.;

б) при организации коррекционной работы следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать не только в зоне умеренной трудности, но и быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка с помощью разноуровневых  и самостоятельных работ;

в) дать возможность учащимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;

г) создавать необходимый психологический микроклимат на занятиях, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха.

(Слайд №4) Принципы коррекционной работы

Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний учащихся необходимо соблюдать следующие принципы:

• Принцип развития динамичности предполагает построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определенным уровнем трудности, проблемности. Учащиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности;

• Принцип продуктивной обработки информации – осуществляет организацию обучения так, чтобы у учащихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, таким образом, формируются не только знания, но и навыки;

• Необходимо организовать обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы учащихся: мышление, внимание, память и  речь;

• Мотивацию учения следует рассматривать как систему потребностей, мотивов и целей, которые отражают побуждения к учению.

• Учитель коррекционой работы должен решать проблему с максимальной пользой в интересах ребёнка.

• Осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию произносительной стороны речи и развитию слухового восприятия с целью обеспечения максимальных условий, для организации речевого общения в виде создания речевой среды, речевого режима в учебном процессе и вне его: речевое общение с учителем, воспитателем, персоналом школы-интерната: библиотекарем, медицинским работником, младшим воспитателем, поваром и с родителями.

(Слайд №5) При исправлении ошибок в речи учитывать важность:

Объем и содержание речевого материала планируется совместно с учителем, учителем - дефектологом, воспитателем с учётом слухоречевых возможностей учащихся класса. Обогащение словарного запаса способствует повышению уровня понимания речи, улучшению речевой практики общения, усвоению неизвестных слов по контексту и ситуации, совершенствованию восприятия речи на слух. Чем большим словарным запасом обладает ребенок с нарушенным слухом, тем большая часть слышимой им речи оказывается доступной для ее осмысления.

(Слайд 6) Новые требования в условиях ФГОС.

Результативность коррекционного занятия во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. Учителя коррекционной школы также, как и в общеобразовательной школы ставят триединую задачу: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. Отличие заключается в том, что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания. Таким образом, с введением ФГОС актуальным в образовательной деятельности становится использование в обучении новых приемов, методов и технологий, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

(Слайд № 7) Спасибо за внимание.

Ничего не бойтесь, будьте уверены и последовательны. Постарайтесь разглядеть в каждом ребёнке его индивидуальные особенности, его маленькое солнышко, и у вас всё получится! Удачи!

Решение:

1.С целью повышения качества профессионализма педагогов организовать и провести обучающий семинар «Фонетическая ритмика, как один из приёмов обучения глухих и слабослышащих учащихся произношению» в срок до 1 мая 2018 года, ответственная Худякова И.И.

2. Для повышения уровня развития слухового восприятия и формирования произношения использовать представленные формы работы и соблюдать слухоречевой режим.

Повестка:

1. «Современные подходы к организации и содержанию коррекционной работы по РСВ и ФП в образовательной деятельности с учащимися, имеющими нарушения слуха в условиях ФГОС для детей с нарушениями слуха». Худякова И.И.

2. «Использование компьютерных технологий на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения». Новикова Л.М.

3. Бондарева О.Л.

4. «Игровые технологии, как средство обучения диалогической речи младших школьников с нарушениями слуха во внеурочной деятельности». Чепелктна О.В.

И

3

Повестка:

• «Современные подходы к организации и содержанию коррекционной работы по РСВ и ФП в образовательной деятельности с учащимися, имеющими нарушенияслуха в условиях ФГОС для детей с нарушениями слуха». Худякова И.И.

• «Использование компьютерных технологий на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения». Новикова Л.М.

• «Современные подходы к организации и содержанию индивидуальных занятий по РСВ и ФП в условиях ФГОС». (из опыта работы) Бондарева О.Л.

• «Игровые технологии, как средство обучения диалогической речи младших школьников с нарушениями слуха во внеурочной деятельности». Чепелктна О.В.

• «Развитие слухового восприятия и формирования произношения на самоподготовке». Жирнова А.Ю.

« Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»

К.Д.Ушинский

Современные подходы

к организации

и содержанию коррекционной работы по РСВ и ФП

в образовательной деятельности

с учащимися, имеющими нарушения слуха в условиях ФГОС

для детей с нарушениями слуха

1

• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

2

3

• побуждение к речевой деятельности;
• побуждение к речевой деятельности;

• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом;

4

• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции;

5

• использование развивающих упражнений.
• использование развивающих упражнений.

Условия качества повышения коррекционной работы

1

• использовать приёмы активизации работы учащихся ;
• использовать приёмы активизации работы учащихся ;

2

• следовать принципу « От лёгкого к трудному»;
• следовать принципу « От лёгкого к трудному»;

3

• дать возможность учащимся достигать более высоких целей обучения;
• дать возможность учащимся достигать более высоких целей обучения;

4

• создавать необходимый психологический микроклимат.
• создавать необходимый психологический микроклимат.

Требования к проведению коррекционной работы

Принципы

коррекционной работы

1

2

• развития динамичности;
• развития динамичности;

• продуктивной обработки информации;
• продуктивной обработки информации;

3

• принцип развития и коррекции высших психических функций;
• принцип развития и коррекции высших психических функций;

4

• принцип мотивации к учению;
• принцип мотивации к учению;

5

• принцип соблюдения интересов ребёнка;
• принцип соблюдения интересов ребёнка;

6

• принцип системности.
• принцип системности.

1

• предупредительного контроля;
• предупредительного контроля;

2

• образца речи педагога, включая показ артикуляции;
• образца речи педагога, включая показ артикуляции;

3

• воспитания навыка само- и взаимоконтроля за произношением.
• воспитания навыка само- и взаимоконтроля за произношением.

4

• взаимосвязи в работе над произношением и РСВ;
• взаимосвязи в работе над произношением и РСВ;

5

• осуществления работы по коррекции произношения в ходе всего занятия.
• осуществления работы по коррекции произношения в ходе всего занятия.

При исправлении ошибок в речи учитывать важность:

ФГОС

С П А С И Б О З А В Н И М А Н И Е !