Современные подходы к проектированию урока

Современные подходы к проектированию урока.

«Урок – «клеточка» педагогического процесса.

В нем как солнце в капле воды, отражаются все

его стороны. Если не вся, то значительная часть

педагогики концентрируется в уроке»

М.Н. Скаткин.

Урок – относительно законченный во временном, смысловом, организационном плане отрезок, ступень единого и целостного процесса обучения.

Урок, являясь целостной развивающейся системой, входит составным элементом в совокупность уроков по учебной теме и учебному предмету в целом. По этой причине в процессе разработки уроков можно выделить два этапа:

• предварительный;

• непосредственный.

Предварительный этап связан с подготовкой учителя к новому учебному году и построением системы уроков по изучаемой теме, а непосредственный – с разработкой очередного урока.

На первом этапе изучаются и анализируются стандарт среднего (общего) образования, учебные планы, программы и учебники по предмету для общеобразовательных учреждений, уточняется перечень необходимой учебно-методической литературы и учебного оборудования, конкретизируется календарный план, проводится логико-дидактический анализ учебных тем, продумывается система повторения изученного материала, выявляются пути реализации внутри предметных и межпредметных связей, намечаются системы уроков по каждой теме. Соотнося получаемые результаты с возможностями обучающихся и состоянием их знаний и умений, учитель завершает предварительный этап планирование процесса обучения.

Непосредственная разработка уроков.

Деятельность учителя при непосредственной разработке урока связана с определением:

• целей и задач урока, что необходимо для обеспечения целостности урока и фокусирования внимания на наиболее значимых результатах;

• дидактического аппарата – содержание, методов и средств обучения, необходимых для достижения поставленной цели и задач;

• структуры урока, что совместно с применяемым дидактическим аппаратом должно содействовать включению уч-ся в целенаправленную учебную деятельность.

Итак разработка урока включает в себя:

1. Постановка цели и задач.

2. Отбор содержания урока.

3. Выбор методов обучения.

4. Определение структуры урока.

Такая упорядоченность указанной последовательности действий учителя при непосредственной разработке урока не является произвольной. Она обусловлена дидактическими отношениями подчиненности среди компонентов урока: цель и задачи урока занимают высшее положение, а структура низшее, это означает, что изменения в высших компонентах урока обязательно требуют изменений в низших компонентах, но необязательно в более высоких. Так изменения в целях урока обязательно требуют изменений в организации содержания, методах и структуре урока; изменения же в организации содержания требуют обязательных изменений в методах и структуре урока, но необязательно изменения цели и задач.

1. Постановка цели и задач урока.

Цель ставится одна – это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности и поэтому относится к имени существительному.

Цель урока должна быть поставлена достаточно конкретно на основе принципов обучения, таких как:

• сознательность и активность обучающихся;

• систематичность и последовательность;

• доступность изложения;

• связь теории с практикой и т.д.

Итак цель формируется в основном из программных знаний и умений на четко определенном уровне – ознакомительном, репродуктивном (добиться понимания и воспроизведения конкретного программного материала) или итоговом (формировать знания и умения в соответствии с требованиями стандарта).

• содействие формированию…

• создание условий для…

• ознакомление с…

• формирование представления…

• обеспечение…

Задачи урока можно рассматривать в качестве средства достижения цели, а совокупность действий по решению каждой задачи – как направление и способ достижения цели. Задачи могут быть:

• дидактическими;

• образовательными;

• воспитательными;

• развивающими.

Дидактические – обеспечить в ходе урока усвоение, повторение, укрепление основных понятий, теорем, научных фактов; продолжить формирование или закрепление основных умений и навыков (конструирование и планирование ответа, рассказа, работы с книгой), осуществить контроль определенных знаний при повторении и систематизации и т. Д.

Образовательные: на материале конкретного фрагмента урока продолжить формирование мировоззрения, показать познавательность мира и его закономерностей, причинно-следственные связи явлений природы и общества.

Воспитательные: сделать акцент на вопросах темы, способствующих воспитанию у обучающихся патриотизма, гуманизма и других нравственных качеств личности; в целях профориентации на материале урока знакомить с достижениями области, города, передовиками производства; в процессе работы на уроке развивать чувство коллективизма, навыки самоконтроля; обратить внимание на группу отстающих, для чего…; познакомить с произведениями литературы и искусства, элементами эстетики учебного труда; решение задач физического воспитания, развития работоспособности, предупреждение переутомляемости.

Воспитание политехнической культуры: формирование навыков, умений вести вычисления по формулам, составлять алгоритмы, решать с помощью уравнений текстовые задачи с практически значимой фабулой, формирование навыков работы с измерительными и чертежными инструментами, рассмотрение задач с недостаточными или избыточными данными.

Задачи развития личности: научить обучающихся выделять главное в тексте, сравнивать и находить общее и отличное в явлениях, сопоставлять, обобщать, составлять таблицы, алгоритмы; развивать навыки культуры устной и письменной речи обучающихся, для чего…

В целях развития познавательного интереса, радости познания, эмоций обучающихся планировать на уроке проблемные ситуации, познавательные споры, парадоксальные демонстрации, интересные исторические справки, воздействующие на чувства, эмоциональную сферу обучающихся; развивать у них самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, аккуратность, умение преодолевать трудности в учении.

Воспитание культуры мышления и речи: развитие чувства точности языка как адекватного выражения мысли, чувства экономности и информативности речи, формирование умений выражать мысли логично и последовательно, в четкой, недвусмысленной форме, овладение однозначностью, четкостью синтаксических и семантических правил, компактностью и емкостью фразеологических оборотов, стилистическим единообразием математического языка с жестким логическим каркасом.

2. Отбор содержания урока.

Поставленная цель и задачи влияют на отбор содержания материала учебника, относящегося к теме урока. Оно может быть использовано полностью, частично или дополнено так, чтобы способствовать достижению намеченного уровня усвоения уч-ся соответствующих знаний и умений.

Система отбора содержания материала в русле непосредственной подготовки к уроку должна включать следующие действия обучающихся при освоении данной процедуры.

1. Изучить содержание пункта (§) учебника относящегося к теме урока. Выделить все встречающиеся символы, обозначения, термины и понятия; факты, признаки, свойства, законы, формулы и др.; указания, алгоритмы и правила их применения. Выяснить происхождение, правильную запись и чтение символов, обозначений, терминов.

2. Все задания из учебника распределить по блокам, назначение которых связано с: усвоением вновь вводимых символов, обозначений, понятий. Внутри каждого блока выявить пробелы в последовательном нарастании сложности и трудности для последующего их пополнения. Проверить наличие стандартных, обучающих, поисковых, проблемных задач и т.д.

3. Привести содержание учебного материала в соответствии с требованиями стандарта, программы и рекомендаций, изложенных в учебно-методических пособиях. Выявить материал, подлежащий усвоению как на обязательном уровне подготовки, так и на уровне возможностей. Разобраться с методической характеристикой содержания материала, пояснениями и комментариями к нему, особенностями изучения, возможными подходами к его изложению и закреплению. Рассмотреть указания к упражнениям и определиться с образцами оформления записей. Ознакомиться и подобрать различные системы дополнительных заданий: контрольные вопросы, устные упражнения, диктанты, тесты, задания на готовых чертежах, игровые упражнения, схемы, таблицы.

4. Учесть направление организации содержания материала, разработанные при тематическом планировании. Уточнить роль и место изучаемого материала в теме и курсе; содержание материала, необходимого для организации повторения, установления межпредметных связей, проведения самостоятельных и контрольных работ.

5. Проверить возможности реализации поставленной цели и задач. В случае необходимости дополнить его отобранными ранее материалами для их достижения. Обратить внимание на воспитывающую и развивающую задачу: насыщение изучаемого материала примерами, сведениями, фактами из повседневной действительности; углубление практической и прикладной направленности изучаемого материала; выявление эстетического содержания; исторических сведений; целенаправленное формирование навыков самоконтроля.

6. Выделить в содержании урока самое главное, чтобы скомпоновать вокруг него весь используемый материал и сконцентрировать внимание уч-ся на его усвоении.

7. Дифференцировать содержание учебного материала с целью интенсификации самостоятельной познавательной деятельности наиболее подготовленных уч-ся и активизации помощи слабоуспевающим. Подобрать индивидуальные и групповые задания, основанные на адекватной оценке возможностей каждого ученика и направленные не только на решение образовательных задач, но на воспитание и развитие. (диф. и инд. подход).

8. Завершить отбор содержания с таким расчетом, чтобы не перегрузить урок и обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний и умений, т.е. привести отобранное содержание урока в соответствие со временем, отводимым на его проведение.

3. Выбор методов обучения.

При разработке урока вслед за определением цели , задач и содержания важное место отводится выбору методов обучения, коими называют способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленной цели и задач. Составными компонентами методов являются приемы обучения, с помощью которых решаются конкретные задачи, ведущие к достижению цели.

По характеру познавательной деятельности учащихся при усвоении различных видов содержания образования методы подразделяют на:

• объяснительно-иллюстративные (информационно - рецептивные);

• репродуктивные;

• проблемного изложения;

• частично поисковые (эвристические);

• исследовательские.

4. Определение структуры урока.

На завершающем этапе разработки урока определяется его структура, являющаяся совокупностью различных вариантов взаимодействий между этапами (элементами, компонентами) урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность. Выбор структуры конкретного урока зависит от многих условий:

• цели и задач;

• содержания изучаемого материала;

• используемых методов, приемов и средств обучения;

• возможностей учителя и учащихся;

• места урока в теме;

• условий работы в данной группе.

Основные составляющие компоненты урока:

1. Тип урока.

2. Тема.

3. Цель.

4. Задачи.

5. Оборудование.

6. Структура урока.

7. Ход урока.

8